《初中數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)模式研究》課題設(shè)計論證書

1、初中數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)模式小課題研究方案趙宏康2014年9月初中數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)模式研究方案一、核心概念界定 1.初中數(shù)學(xué)“高效課堂”的界定“高效課堂”是針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、

2、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。 提高個體研究水平，增強(qiáng)整體研究能力，其最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。2對“教師專業(yè)化發(fā)展”的界定教師的專業(yè)素質(zhì)可作如下界定：教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的直接決定其專業(yè)活動效果的教育品質(zhì)的總和，是教師教育理念、教育知識、教育能力、教育情意有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成份，是教師專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志。教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個

3、體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。二、理論依據(jù)1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生:一方面必須使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展;另一方面必須使每個學(xué)生在社會所要求的基本素質(zhì)方面,達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建高效課堂教學(xué)方式，從根本上說，就是教師要尊重學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在教育教學(xué)過程中要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓

4、學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會研究”、“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會負(fù)責(zé)”、“學(xué)會做人”。這為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)方式提供了豐富的理論支撐。2.現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一個過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；新課程不僅是文本課程，更是一個體驗的過程，是學(xué)生獲取知識的自我建構(gòu)的過程。探究新的教學(xué)方式，旨在一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨而進(jìn)行的，讓學(xué)生主體性的發(fā)展貫穿于學(xué)生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思等整個學(xué)習(xí)的自主過程，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受，而是對外

5、部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內(nèi)向外生長，而不是由外向內(nèi)灌輸。在實(shí)驗過程中，就要注重學(xué)生積極參與、主動發(fā)展的過程；注重提供豐富的學(xué)習(xí)資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學(xué)習(xí)等，其理論根據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。三 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 國外關(guān)于教師數(shù)學(xué)課堂行為的研究成果主要集中在20世紀(jì)六七十年代，研究的焦點(diǎn)主要集中在以下方面：（1）教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角

6、色觀念下進(jìn)行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國外學(xué)者對師生互動行為的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。 國內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內(nèi)容與國外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。 新課程背景下高效教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也出于起步階段，

7、不少相關(guān)研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。因而，我們認(rèn)為我們的研究很有必要。2、國內(nèi)高效課堂教學(xué)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：在基礎(chǔ)教育課程改革綱要倡導(dǎo)課堂教學(xué)要體現(xiàn)出“自主性、探究性與合作性”的高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生成為時代所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的指導(dǎo)下，各地對高效課堂教學(xué)也有所研究，其中以上海為最突出。特別是對有效教學(xué)的理論研究為高效教學(xué)的研究打下了基礎(chǔ)，如孔企平教授在新課程理念與小學(xué)教學(xué)課程改革一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在有效教學(xué)策略的構(gòu)建中

8、，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在教師之友中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。在實(shí)踐領(lǐng)域，我們內(nèi)蒙古扎蘭屯民族小學(xué)在具體的課堂教學(xué)過程中不斷探索、不斷思考、不斷總結(jié)，已經(jīng)取得了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這為本課題的研究提供了重要的材料。在教學(xué)理論的發(fā)展中，從過去的教師中心、學(xué)科中心到活動中心、學(xué)生中心的發(fā)展，從以教師為主體到以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的演變，這將在具體的高效課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。創(chuàng)建高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既是順應(yīng)理論發(fā)展需要，又是高效教育實(shí)踐中教學(xué)的需要。研究價值：1、理論價值。探索數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)是一個涉及面較大的綜合性課題。在目前

9、教學(xué)理論界對該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項研究，有利于發(fā)展和豐富數(shù)學(xué)高效教學(xué)的理論，同時為探索數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的理論研究提供了實(shí)證性資料。2、實(shí)踐價值。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學(xué)生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；將有利于推進(jìn)課程改革，重構(gòu)課堂、重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率；將有利于進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。五選題的

10、意義 一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；二是有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍；三是有利于迅速適應(yīng)國家推行的課程改革；四是有利于提升回民中學(xué)辦學(xué)品位。六研究的目標(biāo)1、通過本課題的研究，探索出適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際相結(jié)合的數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。2、通過本課題的研究，探索出初中數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。3、通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。4、通過實(shí)踐與研究探索一套科學(xué)民主高效的、以學(xué)生發(fā)展為中心的

11、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，使師生和諧的共同發(fā)展。5、通過理論與實(shí)踐的研究，大面積提高教和學(xué)的效率，提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，樹立起課堂教學(xué)的品牌。七研究內(nèi)容提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施。1、教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。2、課堂教學(xué)的高效性。3、訓(xùn)練檢測的高效性。4、課后輔導(dǎo)的高效性。5、教學(xué)評價的高效性。 八研究假設(shè) 在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求

12、，所以如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂是我們每一位數(shù)學(xué)教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和補(bǔ)課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的途徑。 我們可以從以下幾個方面進(jìn)行研究： 1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。 2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。 3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。 4、研究和設(shè)計好課堂提問。 5、加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。 6、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)。 7、實(shí)行“因材施教

13、、因材施學(xué)、因材施練”。 九研究思路 以教研組為單位，由各備課組具體實(shí)施，營造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；設(shè)信息庫，利用學(xué)校信息組、計算機(jī)房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。制訂相關(guān)措施和計劃，下達(dá)任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善“開放式課堂教學(xué)模式”，在實(shí)踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實(shí)效性。開展數(shù)學(xué)教研組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課

14、、評課；圍繞“高效課堂教學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會；組織組員外出學(xué)習(xí)考察，解決研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問題；總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升理論知識，爭取有一 定的成果，形成數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式案例。 十研究方法 1、觀察法 研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。 2、案例研究法 本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究

15、特色、具有參考價值的案例。 3敘事研究法教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達(dá)自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開展教學(xué)敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對教學(xué)問題或教學(xué)事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。 4、經(jīng)驗總結(jié)法 本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。 十一.技術(shù)路線 （一）五個要求 1、三高：高效率、高效益、高效果 2、三動：身動、心動、神動 3、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 4、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 5、三

16、學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué) （二）高效課堂的構(gòu)成要素 1、技術(shù)支持：掌握模式。通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展 2、教學(xué)技巧：小組學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 3、功底：導(dǎo)學(xué)案：通過四級目標(biāo)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。 （三）高效課堂的基本模式 1、時間劃分： 10+30+5 2、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評 3、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。 （四）高效課堂的三條高壓線 1、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 2、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” 3、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評。 （五）高效課堂的“三講三不講” 三講：講學(xué)生自

17、學(xué)和討論后還不理解的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。 三不講：只有極個別學(xué)生聽得懂、學(xué)得會的知識不講；只有極個別學(xué)生聽不懂、學(xué)不會的知識不講；學(xué)生能講清楚的知識，老師不講。 （六）評價 1、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。 讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。 2、學(xué)生是“太陽”，是“主體”。 3、讓學(xué)生評價課堂。學(xué)生是教師的課堂“評委”。 （七）評課看學(xué)生 “三看”：自主程度、合作效度和探究深度。 具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是小于100% 二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，

18、板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。 三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。 （八）教師的作用 緊扣“盯、觀、跟”，發(fā)揮“正數(shù)”作用，杜絕“負(fù)數(shù)課堂”；鳥槍換炮時代要求教師放棄鳥槍；轉(zhuǎn)變成“同學(xué)”、“首席”，尋找“水源”；真正體現(xiàn)“平等、尊重”，停止說教；鼓勵冒尖，但講“公德”。十二 研究預(yù)計分三個階段完成。（一）準(zhǔn)備階段-制定數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方式研究方案。1、確定課題，課題組成員集中學(xué)習(xí)，開展研讀活動，加深對高效課堂的認(rèn)識，提高自身業(yè)務(wù)理論水平。2、成立課題組，制定課題計劃，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題實(shí)施小組，協(xié)調(diào)分工，明確職責(zé)。（二）實(shí)施階段-高效課堂教學(xué)實(shí)踐1、根據(jù)課題實(shí)驗方案認(rèn)真開展課題

19、實(shí)驗研究和探索。2、每位教師根據(jù)制定的教學(xué)發(fā)展計劃、改進(jìn)措施和對策，研究高效課堂教學(xué)案例，在日常教學(xué)中進(jìn)行自我整改，并作好改進(jìn)記錄。3、聚焦課堂教學(xué)，形成高效課堂的教學(xué)模式。每位教師要從教學(xué)實(shí)踐中積極探索和研究高效課堂的有效模式。在此過程中，課題組骨干人員要精心組織聽、評課活動以及課堂教學(xué)實(shí)錄的分析研究，通過優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、研究課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀課題的評選活動，不斷總結(jié)推廣高效課堂的教學(xué)模式。（三）總結(jié)階段總結(jié)和推廣高效課堂階段成果。1、圍繞高效課堂教學(xué)方式，組織不同層次老師的課堂教學(xué)研究活動，讓高效課堂教學(xué)模式走進(jìn)每一位老師心中，不同層次的教師在此活動中都有收獲。2、各年級數(shù)學(xué)組組織開展專題性、系列性的集體備課活動，結(jié)合課堂改進(jìn)行動計劃進(jìn)行討論、點(diǎn)評和完善。3、考核教師的課堂教學(xué)。組織聽課組，對每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩展示，推進(jìn)高效的課堂教學(xué)向更深層次發(fā)展。4、收集實(shí)驗研究資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析整理，撰寫出實(shí)驗研究全過程的報告、總結(jié)；全面總結(jié)研究成果，展示研究成果；同時做好課題的驗收工作。研究的重點(diǎn)：通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，探索出適合初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提