人教版八年級上學期語文教學計劃

1、人教版八年級上學期語文教學計劃一、教材簡析人教版義務教育課程標準實驗教科書？語文七九 年級教材中，八年級上、下冊屬于一個階段，這兩冊教材在 編排上呈現出來的共同點是各單元仍以專題組元，但同時也 兼顧文體。八年級上冊四個現代文單元的專題分別是戰(zhàn)爭、 普通人與平民、建筑園林與名勝古跡、科學，其中前兩個單 元以記敘類文章為主，后兩個單元以說明類文章為主。本冊 教材要求學生了解兩種文體：記敘文和說明文；同時相應地 了解兩種表達方式：記敘與說明。另外，從八年級上冊開始， 文言文和白話文分編。兩個文言文單兀課文的選編主要是從 文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。第一單元是以戰(zhàn)爭為主題組元的。五篇

2、課文，有反映解 放戰(zhàn)爭的新聞兩則（人民解放軍百萬大軍橫渡長扛中原、我軍解放南陽），有反映反法西斯戰(zhàn)爭的 蠟燭， 有以英法聯軍侵華戰(zhàn)爭為背景的就英法聯軍遠征中國致布 特勒上尉的信，有反映抗日戰(zhàn)爭的蘆花蕩，有反映德 國法西斯暴行的親愛的爸爸媽媽“綜合性學習 ？寫作？ 口 語交際”也以戰(zhàn)爭為主題；“世界：何時鑄劍為犁”。第二單元主要由記敘類作品組成，著重培養(yǎng)閱讀記敘類 作品的能力。從單元課文的內容來說，都是寫普通人的。在 七年級下冊已經安排了一個寫杰出人物的單元，讓學生領略 了世界杰出人物的風采。那么有必要再安排一個寫普通人的 單元，讓學生對人世間億萬普通人民有更深刻的認識。這一 單元的前邊；恰恰是

3、一個寫戰(zhàn)爭的單元，顯得十分沉重。因 此，這個單元有必要高聲贊頌人間的愛，吁喚，“讓世界充 滿愛”。通過這個單元，可以使學生在情感、態(tài)度和價值觀 方面，受到熏陶和啟示。第三單元所選課文以建筑園林、名勝古跡為主題，文體類別上側重于說明文。 課程標準79年級閱讀目標中沒 有關于閱讀說明文的要求，只是提出“在閱讀中了解敘述、 描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，而在寫作目標中提 出“寫簡單的說明文，做到清楚明白”。課程標準56年級的閱讀目標中則有“閱讀說明性文章，能抓住要點，了 解文章的基本說明方法”，而沒有提出對寫作的要求。 可知，課程標準把閱讀說明性文章的要求主要放在九年義務教 育的中年級階段，把

4、寫作說明性文章的要求放在高年級階 段。由于學生在中年級階段所學的說明性文章較為簡單，對 有關說明文的文體特點和要求也知之甚少，所以在本冊教材 中設置了兩個說明文單元，以期完成課程標準的有關目 標。實驗教材與修訂教材相比，對說明文的要求已大大降低 了。第四單元以“科學”為主題編選了五課各具特色的介紹 科學知識的短文共六篇。它們是大自然的語言奇妙的 克隆阿西莫夫短文兩篇生物入侵者你一定會聽 見的。教學本單元，既要注重語文基本能力的培養(yǎng)，也要 關注科學精神、科學態(tài)度和科學思維方法的培養(yǎng)，努力追求 二者的交融整合，實現學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的共同提 高。本冊文言課文的編排方式跟前兩冊顯然不同；前兩冊是

5、 分散在各個單元里，每單元一篇；本冊則是單獨組元，每單 元五篇，共有兩個單元，課文篇數幾乎增加了一倍。這個變 化表明：過去一年里的文言文（含古代詩歌）教學只是“入門” 的準備，而本冊則是“入門”的正式啟動。在這正式啟動之 際，應當做好以下兩點：一、狠抓誦讀教學，使學生讀得正 確，并逐步養(yǎng)成自覺誦讀的習慣。本單元的背誦量相當大。要求全文背誦的有桃花源記（309字）、陋室銘（81字）、愛蓮說（119字）、大道之行也（107字）、杜甫 詩三首（200字）;此外，還要背誦核舟記第二至第四段 （266字），總計為1082字。二、倡導探究式的學習，棄絕“填 鴨”，著力培養(yǎng)學生自行領悟的能力。文言和現代語同

6、源而 異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽人讀一遍 也能聽出個大概，何況是初中學生！再說，課本里的文言文內容和語言都比較淺顯，不像古代經書那樣深奧費解，佶屈 聱牙，再加上注釋全用通俗的現代語，簡潔明了，認真讀幾 遍至少也能讀懂大半，這就是探究的基礎。更為重要的是， 從學生一拿到新的課本就要大致翻閱一番這個事實還可以 看出他們本來就存在著探究的愿望。因此，問題僅在于教師 要善于因勢利導，使這種探究式的學習收到最大的成效。寫作、口語交際與綜合性學習本冊教材中寫作、口語交際訓練有三種呈現方式：1.整合于綜合性學習活動中；2 .設置在課文后面的“研討與練習”中，是由課文生發(fā)出來的；3.以補白的

7、形式出現。為保證課程基本目標的完成，我們特地安排了寫作記敘文和說 明文的練習。如第二單元的綜合性學習讓世界充滿愛就 要求學生寫一篇記敘文，第三單元的綜合性學習說不盡的 橋中讓學生就一座橋“寫一篇介紹性的文字”，或者就“家 鄉(xiāng)城市里某座立交橋寫一篇司機指南式的短文”，這些 都是對寫作說明類文章的訓練。 在課后的“研討與練習”中， 除了較多的寫心得與體會的寫作練習外，也有寫作記敘類和 說明類文章的訓練。如阿長與山海經蘇州園林課 后的寫作練習等。出現在補白里的寫作和口語交際訓練，則 是對本冊寫作和口語交際教材的補充。如寫作部分，補充了 關于縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等寫作知識和要求，而課后的 練習中也有這些方面的練習。如蠟燭一課的練習中要求 設想老婦人的心理活動，并寫下來，老王一課的練習中 要求改寫老王給“我”送香油和雞蛋這一部分等?？谡Z交際訓練安排在課后及綜合性學習里，而關于口語交際的要求和 指導則在補白里。本冊教材中的“綜合性練習”仍然分“三 大三小”，共六次。第一、三、五單元的是大型綜合性學習 活動，第二、四、六單元的是小型綜合性學習活動。其中世界：何時鑄劍為犁的活動內容豐富，信息多，牽涉的問題 也比較復雜