培智語文看圖學(xué)文中提升學(xué)生讀圖能力的策略研究

1、    培智語文看圖學(xué)文中提升學(xué)生讀圖能力的策略研究    歸芳芳【摘要】智障學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，識(shí)字量有限，要理解一篇課文，多借助于文中的插圖。培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）中對(duì)學(xué)生閱讀方面有這樣一個(gè)目標(biāo)：能閱讀圖文結(jié)合的短文，了解大意?？梢妼W(xué)生具備讀圖能力的重要性。文章主要分析當(dāng)前智障學(xué)生看圖學(xué)文中讀圖能力的現(xiàn)狀及如何提升讀圖能力的策略。【關(guān)鍵詞】看圖學(xué)文;智障學(xué)生;讀圖能力智障學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，識(shí)字量有限，要理解一篇課文，多借助于文中的插圖。無論哪個(gè)版本的培智語文教材，每一篇課文都配有一幅或多幅插圖，這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的重

2、要材料。圖片雖然比文字更加直觀、形象，讀起來更加通俗與省力，但其中也包含了諸多的信息，要讀懂暗含其中的信息，就必須具備一定的讀圖能力。一、智障學(xué)生看圖學(xué)文中讀圖能力的現(xiàn)狀分析1.沒有讀圖意識(shí)在智障學(xué)生自主閱讀中如果教師不提示，學(xué)生很少會(huì)注意到課文中的插圖，更不會(huì)一邊閱讀文字一邊觀察插圖，沒有利用插圖這個(gè)資源幫助自己理解課文的意識(shí)。2.讀圖能力不強(qiáng)輕度智障學(xué)生能夠讀懂含義簡單、構(gòu)圖簡明的插圖，但大部分中重度智障學(xué)生如果沒有指導(dǎo)便看不懂插圖，不理解圖意。智障學(xué)生觀察缺乏精確性、目的性、順序性，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，觀察隨意性強(qiáng)，對(duì)所觀察事物做出整理概括的能力差，表述事物特征不系統(tǒng)，分不清主

3、次，往往注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征，很多智障學(xué)生并未真正學(xué)會(huì)讀圖。二、提升智障學(xué)生看圖學(xué)文中讀圖能力的策略1.將主題圖形象化，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣智障學(xué)生都有一個(gè)特征：注意力很難集中。一些直觀具體的事物和形象新穎、色彩鮮艷的物體，最能吸引他們的注意力。培智學(xué)校語文教材中有些插圖構(gòu)圖簡單、色彩不夠鮮艷，吸引不了學(xué)生。教師可以借助相應(yīng)的實(shí)物或者多媒體資源，通過美化、添加圖片等方法將主題圖形象化，這樣不僅能降低學(xué)生的讀圖難度，還能激發(fā)其讀圖興趣。例如，培智語文教材中多彩的夏天一課，圖上只有一個(gè)個(gè)夏天特有的西瓜、游泳圈、裙子等物體，比較單調(diào)。教師可以借助多媒體為學(xué)生播放音頻、視頻和圖片，為

4、其營造相應(yīng)的情境，促使學(xué)生能夠在夏天的情境中感受知了悠長的鳴叫、青蛙的賽歌會(huì)、螢火蟲點(diǎn)點(diǎn)光影在閃耀、孩子們提著漁竿去釣魚、提著水桶去捉蝦、背著救生圈去游泳，感受夏天的多彩，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，使其將注意力集中到圖片或視頻上，促進(jìn)課文教學(xué)的質(zhì)量和效率得到進(jìn)一步提升。2.指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，掌握讀圖策略（1）確定圖的主體看圖學(xué)文中有單幅圖學(xué)文，有些圖有主體部分和多個(gè)細(xì)節(jié)部分組成。圖的主體部分基本在圖的中間，而且所占空間位置比較大，如果能確定圖的主體部分，就能夠把握?qǐng)D的主要意思，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生確定圖的主體部分。但是，與主圖相關(guān)的人、景、物等很多提示性的信息是在圖的外圍，而且所占空間位置小，不容易被

5、學(xué)生觀察到。由于圖片中的一些細(xì)節(jié)對(duì)準(zhǔn)確理解圖意具有非常重要的價(jià)值，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖的局部內(nèi)容，并將各局部的信息整合起來，與主圖信息互補(bǔ)，全面理解圖的意義。例如，培智語文教材中司馬光中的一幅圖，這幅圖的主圖是司馬光舉石頭砸爛水缸，水缸的水流了出來。而對(duì)應(yīng)的課文則是“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了”和“缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了”。除了主圖，在這幅圖的上半部分，還有三個(gè)孩子，面對(duì)伙伴掉進(jìn)水缸，他們的神態(tài)非?；艔?，在奔跑、呼喊。這與“別的小朋友都慌了，叫著喊著，有的跑去找大人”的課文對(duì)應(yīng)。這張圖片的人物比較多，而課文的主旨是寫司馬光的機(jī)智和勇敢。為了

6、襯托司馬光，圖片中還畫了另外三個(gè)小朋友面對(duì)相同的事件的不同反應(yīng)和做法。如果學(xué)生將主圖司馬光的舉動(dòng)和其他三名孩子的舉動(dòng)聯(lián)系起來，就能更好地理解課文的主要思想了。（2）確定讀圖順序智障學(xué)生在觀察圖片時(shí)首先發(fā)現(xiàn)的是能夠愉悅他們眼球的有趣的部分，往往會(huì)只關(guān)注這些而忽略對(duì)圖片的整體觀察，觀察缺乏順序性。教師應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的畫面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行有序觀察。圖畫反映的內(nèi)容不同，觀察順序也不一樣。描寫景物為主的圖畫，一般采用由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、由里到外或由外到里的順序，如美麗的西湖一課，由遠(yuǎn)到近引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫上的山、橋、湖面、荷花等，感受西湖的美;描寫人物為主的畫面，一般采用先整體后局部的順序，如表妹甜甜一

7、課，先整體認(rèn)知表妹甜甜的可愛，再分別引導(dǎo)學(xué)生觀察表妹甜甜的表情神態(tài)、穿著打扮、動(dòng)作等，再次感受表妹甜甜的可愛，討人喜歡。（3）對(duì)比觀察讀圖看圖學(xué)文中也有很多是多幅圖學(xué)文，大多都是生動(dòng)有趣的童話故事，是按照事情發(fā)展順序?qū)懙模瑘D畫具有連貫性，如果學(xué)生能把這些圖畫觀察好，學(xué)起文來就較為容易了。教師指導(dǎo)讀圖時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找圖畫的連貫性，條理清晰地建構(gòu)圖片信息或故事，再一幅幅圖仔細(xì)觀察，從各幅圖的互相比較中看出事物的發(fā)展變化。例如，培智語文教材中小猴子下山一課，先指導(dǎo)學(xué)生按照“小猴子掰玉米小猴子摘桃子小猴子摘西瓜小猴子追兔子小猴子失望回家”的順序找出相應(yīng)圖畫，了解故事大概，再對(duì)比這幾張圖畫中小猴子的

8、動(dòng)作及表情變化，感受到小猴子看到玉米掰玉米、扛玉米，很高興，看到桃子更高興就扔了玉米摘桃子，看到西瓜口水都流出來了又扔了桃子摘西瓜，看到一只小兔子在跑，又興奮了，扔了西瓜追兔子，結(jié)果兔子沒追到，兩手空空回家，失望極了。在對(duì)比中看出事情的發(fā)展變化從而領(lǐng)悟故事內(nèi)涵。3.調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象有些圖畫信息有限，智障學(xué)生只能停留在圖畫表面不能很深刻地理解圖畫含義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生想象圖外的情景和結(jié)果，通過增加對(duì)話等方式豐富圖畫的意思。例如，培智語文教材中公園里的花一課，從整幅圖看，有兩個(gè)孩子站在花壇邊。妹妹雙手伸向了花壇，但將頭轉(zhuǎn)向哥哥;而哥哥低

9、著頭、擺著手告訴妹妹不能摘花。雖然，圖畫把課文的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來了，但還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并通過提問、討論等方式來豐富課文的內(nèi)容。教師可以提問：“大家再仔細(xì)看看這幅圖，這是什么季節(jié)？從哪里看出來這是春天？妹妹看到花很漂亮，她當(dāng)時(shí)是怎么想的？哥哥看到妹妹要摘花，哥哥又是怎么想的？哥哥會(huì)對(duì)妹妹說什么？妹妹最后摘花了嗎？哥哥看到妹妹不摘花了，哥哥又說了什么？最后，哥哥和妹妹一起玩得怎么樣？”通過啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)合理想象和表達(dá)，把原本簡單的一幅圖表現(xiàn)得更豐富了，也能使學(xué)生深刻地讀懂了圖畫和課文。4.指導(dǎo)學(xué)生說圖用圖，引向讀圖深度智障學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)有很大的差別，有些學(xué)生

10、不能將圖畫信息與大腦中的背景信息建立聯(lián)系，背景信息是否豐富，直接關(guān)系到讀圖的精確性。教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)圖畫的觀察進(jìn)行表述，學(xué)生在各抒己見、互相傾聽中加深對(duì)圖片的理解。多幅圖學(xué)文，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié)，教師可以制作可活動(dòng)的圖卡，聽老師說找出相對(duì)應(yīng)的圖卡、排序并復(fù)述故事。通過多形式說圖、靈活用圖，加深學(xué)生理解課文的內(nèi)容。例如，培智語文教材中小熊住山洞一課，課文相對(duì)較長，教師可以按照課文的內(nèi)容制作出六張圖卡（熊爸爸提議造房子春天的森林夏天的森林秋天的森林冬天的森林大家感謝小熊一家），讓b類學(xué)生根據(jù)每段課文內(nèi)容找出圖卡，簡單說說內(nèi)容，并根據(jù)故事發(fā)展排序圖卡，讓a類學(xué)生根據(jù)排序的圖卡有條理且完整

11、地復(fù)述故事，降低難度。5.圖與文字對(duì)照，完善畫面內(nèi)容圖畫再現(xiàn)的只是事物的表面現(xiàn)象和外在形象，畫得再逼真也不可能把聲音、動(dòng)作、表情、心理等內(nèi)在的東西完全體現(xiàn)出來。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，觀察圖的某一部分時(shí)，必須把課文的相關(guān)部分聯(lián)系起來，以充實(shí)、完善畫面，使靜止的畫面在學(xué)生的腦海中動(dòng)起來?！翱磮D”和“學(xué)文”、“觀察”與“閱讀”要相輔相成，相互促進(jìn)。例如，培智語文教材中放風(fēng)箏一課，圖畫上的內(nèi)容是爸爸拿著線軸一邊跑一邊放風(fēng)箏，“我”跟著一起跑，很開心。至于放風(fēng)箏的詳細(xì)過程和開心的程度圖畫上不能很清楚地展現(xiàn)出來。在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)課文是怎樣用語言來描述放風(fēng)箏的過程和體現(xiàn)開心程度的，不但可以讓學(xué)生積累課文中“端端正正、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、無窮”等看圖畫無法想到的詞匯，也可以讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出一幅內(nèi)容豐富、可以動(dòng)的畫面。隨著讀圖時(shí)代的到來，圖片以鋪天蓋地之