論動態(tài)教學法的理論實踐與應用

1、    論動態(tài)教學法的理論實踐與應用    符綺琳摘 要：動態(tài)教學法強調(diào)發(fā)揮學生的主動參與性，使其成為課堂的主體。在闡述動態(tài)教學法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述了動態(tài)教學法應用于高職類院校創(chuàng)業(yè)管理課的必要性以及其在教學中的實踐與成效。關(guān)鍵詞：動態(tài)教學法；創(chuàng)業(yè)管理；實踐中圖分類號：g4文獻標識碼：adoi：10.19311/ki.1672-3198.2017.20.071創(chuàng)業(yè)管理課是一門培養(yǎng)學生善于思考、勇于探索的課程。創(chuàng)業(yè)，是要在資源高度約束、不確定性極強的前提下的假設(shè)驗證性、試錯性、創(chuàng)新性的快速行動機制。創(chuàng)業(yè)需要實踐，需要不斷地試錯。隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”時

2、代的到來，高校創(chuàng)業(yè)管理課必須在教學模式上進行改革，筆者認為，引入動態(tài)教學法，提倡參與式的教學方法，可以較好地提高創(chuàng)業(yè)管理科的教學質(zhì)量。1 動態(tài)教學法的定義目前，學術(shù)界并沒有就動態(tài)教學法給出一個明確的定義。筆者認為，“動態(tài)教學法”是一種以“發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，相互交流，解決問題”為主線，以學生自主探索能力為主體，以教師的指引為主導的教學方法，這種教學方法旨在通過培養(yǎng)學生的興趣和能力，不斷提高教學質(zhì)量。2 動態(tài)教學法在課堂中的實踐與應用筆者對如何提高高職學生課堂主動性作了一系列的思考，并結(jié)合高職院校學生的特點，以及創(chuàng)業(yè)管理課程的要求，將動態(tài)教學法應用到創(chuàng)業(yè)管理課堂中，做了以下實踐。（1）由學生分享

3、創(chuàng)業(yè)小故事。以學號為依據(jù)對學生進行排序，每次上課開始后的前10分鐘由一位學生來為全班同學分享創(chuàng)業(yè)小故事。學生需在課前提前準備創(chuàng)業(yè)故事，并收集相關(guān)資料，制作成ppt。課堂上學生可運用多種手段，如多媒體、情景模擬、角色扮演等方式來分享案例。 通過分享創(chuàng)業(yè)小故事，學生的課堂參與性與主動性均得到了較大程度的提升。鍛煉學生的演講能力。分享創(chuàng)業(yè)小故事，要求學生站到講臺上面對全班同學當眾發(fā)言，并要求學生在演講過程中使用ppt作為輔助工具。高職學生的個人演講能力良莠不齊，絕大多數(shù)高職學生演講能力有待加強。對于高職學生而言，特別是即將參加實習的大二學生，對于增強演講能力更是迫在眉睫。一般來說，高職院校創(chuàng)業(yè)管理課

4、程的開設(shè)是在大學二年級，在此時間段里，學生會有主動意識地培養(yǎng)自己與工作相關(guān)的各方面能力以提升自身的就業(yè)競爭優(yōu)勢，因此，一方面，在創(chuàng)業(yè)管理課堂上讓學生分享創(chuàng)業(yè)小故事鍛煉了學生的演講能力，另一方面，學生也非常愿意通過分享故事提升自己的相關(guān)能力。使學生更加親近講臺，培養(yǎng)學生主人翁的心態(tài)。當學生站到講臺上面對全體師生發(fā)言，學生可以擁有類似于“教師”的角色體驗，在課堂中產(chǎn)生一種主人翁的心態(tài)。（2）運用分組，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)團隊精神和團隊協(xié)作能力。動態(tài)教學法是一種參與式的教學，通過為學生分組，每組約6-8人，形成一個團隊，讓學生根據(jù)自身的優(yōu)勢擔任不同的角色，使學生能夠代入相應的角色中去與團隊

5、互動。例如在創(chuàng)業(yè)管理課程中，筆者將學生按照不同的創(chuàng)業(yè)目標進行分組，每個小組相當于一個創(chuàng)業(yè)團隊，團隊內(nèi)設(shè)有ceo、市場部經(jīng)理、財務部經(jīng)理、行政人事部經(jīng)理等不同的職務。在整個創(chuàng)業(yè)管理課程中，學生以團隊的形式進行學習和思考，并對產(chǎn)生的問題展開討論，營造了良好的課堂氣氛，同時突出了對學生領(lǐng)導能力和組織能力的培養(yǎng)。（3）多運用案例討論分析的方式引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題及解決問題，使學生積極參與到課堂中來。教師給出案例以后，由各個小組針對案例問題進行討論，討論完成后各組推選一名代表到講臺上發(fā)表其小組觀點。此舉一方面可以使每位學生都有機會到講臺上發(fā)言，培養(yǎng)自己的演講交際能力，另一方面也培養(yǎng)了學生收集信息與

6、歸納總結(jié)的能力。（4）通過考試改革的創(chuàng)新，使學生更加重視課堂的參與。對于創(chuàng)業(yè)管理課程的期末考核，筆者采用的是多維度考核的方法。期末總成績的構(gòu)成中，平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績中的分數(shù)項包括考勤分數(shù)、課堂發(fā)言分數(shù)及平時作業(yè)分數(shù)，期末考核則是要求每個小組根據(jù)其創(chuàng)業(yè)想法，制作一份創(chuàng)業(yè)計劃書，并進行現(xiàn)場答辯。課程考核方式的改革，學生意識到了課堂參與的重要性以及團隊合作的重要性。3 動態(tài)教學在應用中應注意的問題3.1 突出學生主體地位的基礎(chǔ)是教師的主導作用教師的主導作用和學生的主體地位是動態(tài)教學的兩個方面。教師在動態(tài)教學中處于主導地位，學生自主探索式的學習方式是離不開教師的正確指導。學生

7、在動態(tài)教學中處于主體地位，學生主動去學才是動態(tài)教學法的最終目的。因此，必須辯證地去看待教師的主導作用和學生的主體地位。過分強調(diào)教師的主導作用，樹立教師在教學方面的絕對權(quán)威，則可能導致學生盲目跟隨，無法發(fā)揮主觀能動性，而片面的強調(diào)學生的主體地位，則可能導致學生盲目學習，造學習效果不佳。筆者認為，要正確處理好教師主導與學生主體的關(guān)系，必須突出學生主體地位的基礎(chǔ)是教師的主導作用，要使教師與學生在寬松、和諧的教學環(huán)境中密切配合，共同提高。3.2 尊重學生的個體差異性要實現(xiàn)參與式的動態(tài)教學，必須真正實現(xiàn)學生的思想?yún)⑴c而非形式上的參與，教師要首先對學生進行全面的調(diào)查了解，抓住每個學生的優(yōu)勢，并因材施教，實施分層次教育。每個學生都是獨立的個體，必然存在個體差異性，故學生的接受能力是不可能相同的。對于不同接受能力的學生我們給予他們不同的教育教學方法。讓每個學生都能夠參與到課堂之中，在課堂上有事可做。針接受能力強的學生可布置難度大，思維能力強的學習任務。對于基礎(chǔ)比較弱的學生則給他們提供基礎(chǔ)的任務，增強他們的自信心，提高他們的學習興趣。參考文獻1雷正光，實時動態(tài)教學促進師生良性互動j.當代職業(yè)教育，2010，（12）.2李旭芳，以高職院校為