新時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)變

1、新時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)變隨著新課標(biāo)的施行，教師角色也有了明顯的轉(zhuǎn)變。首先，從師生關(guān)系的角度看教師角色的轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系是學(xué)校教育中的基本關(guān)系，良好的師生關(guān)系是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。韓愈的師說曾對(duì)教師角色是這樣闡述的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是傳統(tǒng)意義下教師的角色，但在新課程改革下教師角色的定位，我想應(yīng)該要一系列地轉(zhuǎn)變。從“施教者”轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)者”，從“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到“伴奏者”，從“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變到“決策者”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷溶化于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體

2、”，教學(xué)過程不止是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過程，而且是師生共同開發(fā)，豐富課程的過程。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，師生個(gè)性化的創(chuàng)造過程，作為傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者的教師的角色會(huì)發(fā)生如下變化： 1、教師由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)正在由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)下向探究式、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳播知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師即促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色變化的一個(gè)飛躍和突破。2從獨(dú)白到對(duì)話。由于教學(xué)過程將成為師生互動(dòng)、共同發(fā)展的交往過程，教師需要從過去的單向的獨(dú)白式表演者的角色中解放出來，進(jìn)而成為課堂教學(xué)過程中與學(xué)生展開平等交流的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教師吧自己置于課堂的

3、中心，以知識(shí)權(quán)威者的角色說話，從而使課堂教學(xué)成了教師的“個(gè)人秀”。在這種“獨(dú)白”式的教學(xué)中，教師忠誠(chéng)于學(xué)科知識(shí)，卻背棄了學(xué)生；關(guān)注的是自己的扮演忽視的是學(xué)生的反映和參與；體現(xiàn)了獨(dú)斷和專制，忘卻了民主和平等。在這樣的課堂中，教師幾乎壟斷了課堂里所有的話語權(quán)，從而吧學(xué)生置于“失語”的境地。與此相反，新課程把教學(xué)視為師生交往的過程。為此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，把話語權(quán)交給學(xué)生，把課堂變成是語學(xué)生平等交往的場(chǎng)所。3由權(quán)威轉(zhuǎn)化為民主平等的關(guān)系 。我國(guó)解放以后形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)情境的組織者，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)制者和教學(xué)成果的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的

4、權(quán)威。多年來，教師習(xí)慣于按照自己的設(shè)計(jì)思路來進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)的將學(xué)生不很規(guī)范，但很有見地的，甚至是創(chuàng)造性的想法，按自己的要求進(jìn)行“模式化”。     這種不平等的師生關(guān)系，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)教師的教學(xué)也受到了嚴(yán)重的制約。所以說這種傳統(tǒng)的師生觀必須得到改善。其次，從教師的自身角度看教師角色轉(zhuǎn)變。1、終身學(xué)習(xí)者?！爸R(shí)爆炸”的年代里，社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的變革孕育出了教師的學(xué)習(xí)者的角色。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)隨時(shí)間呈“幾何級(jí)”增長(zhǎng)的現(xiàn)象，已經(jīng)使“百科全書”式的教師成為了歷史。只有終身學(xué)習(xí)才能更好的教育學(xué)生。2合作者。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師大都是靠

5、自己一個(gè)人的力量來解決課堂里的所有問題。而新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)需要教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立和封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)同他人合作、同不同學(xué)科的教師合作、同家長(zhǎng)合作。3研究者。新課程呈現(xiàn)的是不確定的、動(dòng)態(tài)的課堂。在這樣的課堂情境中，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)都處在不斷的變化之中，都有賴于教師結(jié)合具體的活動(dòng)情境，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為。如果教師仍把自己的任務(wù)僅僅局限于知識(shí)的傳授上，顯然與新課程的要求就有了相當(dāng)大的距離。面對(duì)課堂中的豐富多彩的教學(xué)資源，教師表現(xiàn)擺脫自己的教書匠的角色，把自己變成一個(gè)課堂教學(xué)的反思者與研究者。教師一定要注重自己的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)水準(zhǔn)。 教師在教學(xué)過程中一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，那種老師高高在上，