六年級(jí)語文教學(xué)敘事

1、六年級(jí)語文教學(xué)敘事傾吐心聲，放飛遐想在小學(xué)階段，一提起作文，教師就感到頭疼。其實(shí)最頭疼的也許就能給你帶來對(duì)工作的熱情。當(dāng)然，如果你不想做好自己的本職工作，那就只能是永遠(yuǎn)的去感受工作給你帶來的壓力，而不是活力。同時(shí)，你做其他事情也肯定不會(huì)做好。但如果你在工作中不斷激發(fā)自己的興趣，在失敗中探求成功的喜悅，在成功中感受失敗的辛酸，同時(shí)，也會(huì)將工作越做越好，接下來我就來說一下我在馬鞍山聽的四節(jié)同課異構(gòu)課，從中的一點(diǎn)感悟。四位老師所上的是人教版六年級(jí)的第四單元作文指導(dǎo)課難忘的，她們的課有一個(gè)共同點(diǎn)“返璞歸真”。當(dāng)時(shí)感覺整堂課就像一件極漂亮的藝術(shù)品，宛如響在耳邊的一首流暢的交響曲。驚嘆于她們課堂上的游刃有

2、余、語言的精練簡潔，姿態(tài)的溫文爾雅。課后我久久不能平靜。他們身上所散發(fā)出來的魅力深深地打動(dòng)了我，也吸引了學(xué)生們所有的目光。當(dāng)師生有思維碰撞，智慧的火花閃亮?xí)r；當(dāng)學(xué)生神思飛揚(yáng)，感動(dòng)于真情表白時(shí)；當(dāng)學(xué)生洋溢著激情，綻放個(gè)性之花時(shí)；當(dāng)老師收放自如時(shí)，用文化神韻潤澤學(xué)生的心田時(shí)我好象忽然明白了，何謂“和諧課堂”。在四位老師中，給我留下深刻印象的是合肥市南門小學(xué)的羅明霞老師。她上得是第三節(jié)課，在設(shè)計(jì)這節(jié)作文課時(shí)。她首先從故事入手，告訴孩子們我們的思維不能陷入誤區(qū)、盲區(qū)。然后用多媒體播放六年學(xué)校生活一些有意義的活動(dòng)。這些都是她們平時(shí)開展的一些活動(dòng)，所以以這樣的方式來喚醒孩子們塵封已久的記憶。這樣才有事可議

3、，有話可說。接著讓學(xué)生互相交流，選二、三個(gè)故事與大家分享。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)說出來。假如只能選一個(gè)，你是選一個(gè)人、一件事、還是一節(jié)課。請(qǐng)同學(xué)站到講臺(tái)上講給大家聽，其他同學(xué)聽后，可以向他提一些有價(jià)值的問題。這個(gè)活動(dòng)開展結(jié)束后，老師出示了她自己的下水文，請(qǐng)同學(xué)們聽后，進(jìn)行評(píng)論。從而知道寫這篇作文，要注重心理、語言、動(dòng)作、神情、細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生們的情緒一下又提高了許多。許多學(xué)生能簡明扼要的說出自己的觀點(diǎn)，并且語句流暢，有一定的內(nèi)容。老師向他們表示感謝并于學(xué)生達(dá)成共識(shí)。然后請(qǐng)同學(xué)動(dòng)筆寫一個(gè)精彩的片段，教師指導(dǎo)。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)展示自己的習(xí)作，讓學(xué)生們提出自己的觀點(diǎn)最后達(dá)成一致。下課鈴響之前，老師作精彩總結(jié)?，F(xiàn)在回

4、想起當(dāng)時(shí)的情形，我還能沉浸在學(xué)生高漲的情緒之中。由此可見，一堂真正的作文指導(dǎo)課應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生的寫作情緒為主，使學(xué)生愿意去觀察、比較，想象。想要將自己的觀察、所思、所想用筆寫出來。我認(rèn)為這節(jié)課成功之處是：與學(xué)生能夠一起去寫、評(píng)價(jià)、討論、修改，使學(xué)生感覺到了師生之間和諧、平等的氣氛?；貋砗?，在參加區(qū)骨干教師評(píng)選中，我也想像她們一樣，在考課中來展示一下我的課堂魅力。我想了許多，吸取了他們課堂上的以學(xué)生為主、等等許多好的經(jīng)驗(yàn)。但結(jié)果可想而知。靜下心來想想，還是腳踏實(shí)地為好，基層教學(xué)工作的共同點(diǎn)是應(yīng)該是務(wù)實(shí)。譬如，小學(xué)低中段的字詞句、聽說讀寫等基礎(chǔ)訓(xùn)練，高年級(jí)的分析綜合和協(xié)作能力培養(yǎng)等等。其中有些較為

5、刻板枯燥，如字詞教學(xué)、課間輔導(dǎo)等，但不是可以省略的，這就是老老實(shí)實(shí)、勤勤懇懇，一步一個(gè)腳印，容不得半點(diǎn)浮夸。教是這樣，學(xué)也是這樣。在一間教室里，教師面對(duì)秉性個(gè)異、程度參差的學(xué)生，日日如此，年年如此，既要對(duì)付課本、教參、資料、作業(yè)本等等，又要處理課內(nèi)、課外的瑣事。對(duì)于這些，各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)也是看到了的，也在為教師們著想，并做了許多工作。但就當(dāng)前來說，擺在面前亟需解決的是，教研活動(dòng)如何與常規(guī)教學(xué)緊密掛鉤，并使后者有所得益。對(duì)于如何提高常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的問題，也理應(yīng)作為教研課題，在公開課或交流課中能夠有所凸現(xiàn)。接下來，就引出另外一個(gè)最基本的問題：教師自身素質(zhì)的問題。教研活動(dòng)開展得好。固然有益于課堂教學(xué)，但不能指望僅靠技巧和別人所提供的，就能成為一個(gè)出色的教師。俗話說得好：“你有一桶水，才能給別人一杯水?！苯處熡辛撕駥?shí)的根底，再具有融會(huì)貫通的教學(xué)機(jī)智，便可以暢游于知識(shí)海洋，信手拈來而得心應(yīng)手。在聽講座或公開課時(shí)，最讓人難忘和欽佩的，不是語言技藝，鄙視電化幻影，而是講課人令人嘆服的淵博知識(shí)和讓人豁然開朗的巧妙點(diǎn)撥。舉重若輕，只需略作串聯(lián)，隨意發(fā)揮，一堂課即刻就激活了。所謂的“厚積薄發(fā)，就是指的這個(gè)吧。這等學(xué)問境界當(dāng)然不是輕易就能學(xué)到的，但它可以說明一點(diǎn)：書到用時(shí)方恨少知識(shí)的“積累”太重要了！這是自身得以充實(shí)提高的前提條件。多年的小學(xué)教學(xué)，使我大有感慨的是：我們看的書太少了，我們思考得太少了！有