課堂變革的道與術(shù)

1、民族振興的基石啟迪心靈的鑰匙教育奠基未來(lái)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要引領(lǐng)思想文化發(fā)展的方向健全強(qiáng)大的心智健全強(qiáng)大的心智聰明智慧的大腦聰明智慧的大腦豐富高貴的靈魂豐富高貴的靈魂中國(guó)當(dāng)下教育的拷問(wèn)與反思錢學(xué)森之問(wèn)錢學(xué)森之問(wèn) 李約瑟之惑李約瑟之惑中國(guó)式教育圖景教育淪為時(shí)間加汗水的“血拼”憑什么參與21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)？這樣的這樣的“表達(dá)表達(dá)”能喚醒教育的能喚醒教育的“麻痹麻痹”嗎？嗎？中國(guó)人中國(guó)人真的失去真的失去創(chuàng)造力了嗎？創(chuàng)造力了嗎？時(shí)代呼喚教育的變革時(shí)代呼喚教育的變革時(shí)代變遷原始時(shí)代原始時(shí)代農(nóng)耕時(shí)代農(nóng)耕時(shí)代工業(yè)時(shí)代工業(yè)時(shí)代信息時(shí)代信息時(shí)代創(chuàng)感時(shí)代創(chuàng)感時(shí)代Daniel H. Pink：A Whole New

2、Mind，2005古代古代18世紀(jì)世紀(jì)19世紀(jì)世紀(jì)20世紀(jì)世紀(jì)21世紀(jì)世紀(jì)未來(lái)將屬于那些擁有與眾不同思維的人Daniel H. Pink：全新思維，2005全球化時(shí)代美國(guó)的教育：全球化時(shí)代美國(guó)的教育：需要培養(yǎng)學(xué)生需要培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)新能力世紀(jì)新能力 做亞洲人無(wú)法做的事情做亞洲人無(wú)法做的事情機(jī)械化記憶機(jī)械化記憶 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)傳遞型教授傳遞型教授已經(jīng)不再是學(xué)生未來(lái)獲得成功所需要的了 教育的希望在所有謀求變革的學(xué)校 現(xiàn)代校長(zhǎng)的必備條件： 獻(xiàn)身教育的良知和信仰 真知灼見和改革的勇氣 教育的氣度和行動(dòng)自覺(jué) 民間課改力量正在改變中國(guó)的教育 一個(gè)人無(wú)法改變整個(gè)世界，但我能改變一個(gè)人的世界！學(xué)校變革金三角技術(shù)的

3、力量技術(shù)的力量結(jié)構(gòu)的力量結(jié)構(gòu)的力量人的力量人的力量學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)力 發(fā)展力發(fā)展力 生命力生命力知識(shí)知識(shí) 理解理解 技能技能教育的變革期待著一場(chǎng)從下至上的課堂革命 靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌發(fā)出來(lái)的，是植根靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌發(fā)出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的，以學(xué)校為基地而進(jìn)行的革命于下層的民主主義的，以學(xué)校為基地而進(jìn)行的革命 佐藤學(xué)佐藤學(xué)銅都課改十年綜述第一段：改課堂結(jié)構(gòu)第一段：改課堂結(jié)構(gòu)有效教學(xué)有效教學(xué)苦學(xué)死揪苦學(xué)死揪少教多學(xué)、先學(xué)后教少教多學(xué)、先學(xué)后教師中心、教為本師中心、教為本 第二段：改教學(xué)關(guān)系第二段：改教學(xué)關(guān)系高效課堂高效課堂教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教師主導(dǎo)、學(xué)生主體小組合作小

4、組合作模式控制模式控制第三段：改教學(xué)意義第三段：改教學(xué)意義現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育無(wú)限放大自學(xué)、最大限度利用學(xué)生無(wú)限放大自學(xué)、最大限度利用學(xué)生去教師主導(dǎo)化去教師主導(dǎo)化基于需要構(gòu)建基于需要構(gòu)建“形式形式”、自由王國(guó)、自由王國(guó) 人本跨界大課人本跨界大課堂思考與建構(gòu)堂思考與建構(gòu) 如果說(shuō)如果說(shuō) “ “高效課堂高效課堂”吹響了中國(guó)教育創(chuàng)新的號(hào)角，吹響了中國(guó)教育創(chuàng)新的號(hào)角，成功實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，那么人本跨界大課堂教學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，那么人本跨界大課堂教學(xué)論則是進(jìn)行論則是進(jìn)行“課堂文化課堂文化”重建，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由重建，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“知識(shí)課知識(shí)課堂堂”向向“生命課堂生命課堂”轉(zhuǎn)型的重要橋梁。它意

5、味著我們的課轉(zhuǎn)型的重要橋梁。它意味著我們的課堂教學(xué)將會(huì)由封閉走向開放，由傳承走向創(chuàng)新；學(xué)生的學(xué)堂教學(xué)將會(huì)由封閉走向開放，由傳承走向創(chuàng)新；學(xué)生的學(xué)習(xí)則會(huì)由習(xí)則會(huì)由“苦學(xué)苦學(xué)”走向走向“樂(lè)學(xué)樂(lè)學(xué)”，由被動(dòng)接受走向主動(dòng)建，由被動(dòng)接受走向主動(dòng)建構(gòu)。它意味著將會(huì)更多地為學(xué)生帶來(lái)智慧，帶來(lái)激情、帶構(gòu)。它意味著將會(huì)更多地為學(xué)生帶來(lái)智慧，帶來(lái)激情、帶來(lái)夢(mèng)想來(lái)夢(mèng)想使學(xué)生的終身發(fā)展成為可能。使學(xué)生的終身發(fā)展成為可能。人本跨界大課堂的內(nèi)涵描述人本跨界大課堂的內(nèi)涵描述 人本跨界大課堂是以人本主義為基石，以建構(gòu)主義為人本跨界大課堂是以人本主義為基石，以建構(gòu)主義為方式，以發(fā)展型學(xué)習(xí)共同體為單位，清晰界定學(xué)習(xí)者與學(xué)方式，以

6、發(fā)展型學(xué)習(xí)共同體為單位，清晰界定學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)條件提供者的角色關(guān)聯(lián)性，最大限度的開發(fā)、優(yōu)化、利習(xí)條件提供者的角色關(guān)聯(lián)性，最大限度的開發(fā)、優(yōu)化、利用教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)跨界交互、和合共贏，從用教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)跨界交互、和合共贏，從而促進(jìn)師生和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展的一種全新的課堂教而促進(jìn)師生和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展的一種全新的課堂教學(xué)形態(tài)。學(xué)形態(tài)。人本跨界大課堂的核心理念人本跨界大課堂的核心理念學(xué)校：學(xué)習(xí)型發(fā)展共同體學(xué)校：學(xué)習(xí)型發(fā)展共同體教室教室：文化壇、能量場(chǎng)、資源體：文化壇、能量場(chǎng)、資源體教師：主宰教師：主宰主導(dǎo)主導(dǎo)引導(dǎo)；權(quán)威引導(dǎo)；權(quán)威主體性主體性本真性本真性學(xué)生：每個(gè)人都是一座富

7、礦學(xué)生：每個(gè)人都是一座富礦課堂：情感場(chǎng)、生活場(chǎng)、生命場(chǎng)課堂：情感場(chǎng)、生活場(chǎng)、生命場(chǎng)學(xué)習(xí)：魚、漁、欲學(xué)習(xí)：魚、漁、欲魚、漁、欲與相對(duì)應(yīng)的教學(xué)觀魚、漁、欲與相對(duì)應(yīng)的教學(xué)觀人本跨界大課堂的跨界形態(tài)人本跨界大課堂的跨界形態(tài)打破班級(jí)管理邊界，實(shí)現(xiàn)跨界和合共同發(fā)展打破班級(jí)管理邊界，實(shí)現(xiàn)跨界和合共同發(fā)展打破班級(jí)授課邊界，實(shí)現(xiàn)多元共生和而不同打破班級(jí)授課邊界，實(shí)現(xiàn)多元共生和而不同打破學(xué)科教學(xué)邊界，實(shí)現(xiàn)課程整合多元發(fā)展打破學(xué)科教學(xué)邊界，實(shí)現(xiàn)課程整合多元發(fā)展打破家校邊界，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)合力教育打破家校邊界，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)合力教育打破課堂、科研、督評(píng)邊界，實(shí)現(xiàn)校本管理一體化打破課堂、科研、督評(píng)邊界，實(shí)現(xiàn)校本管理一體化結(jié)

8、構(gòu)上結(jié)構(gòu)上：從點(diǎn)線式同步推進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)向圈層式合作推進(jìn)教學(xué)：從點(diǎn)線式同步推進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)向圈層式合作推進(jìn)教學(xué)方式上方式上：由傳遞中心教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)υ捴行慕虒W(xué)：由傳遞中心教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)υ捴行慕虒W(xué) 由記憶型課堂轉(zhuǎn)向思維型課堂由記憶型課堂轉(zhuǎn)向思維型課堂內(nèi)涵上內(nèi)涵上：課堂教學(xué)從：課堂教學(xué)從“知識(shí)知識(shí)”世界回歸到世界回歸到“人人”的世界，實(shí)現(xiàn)的世界，實(shí)現(xiàn) 課堂世界課堂世界“三生三生”(”(生態(tài)型、生活化、生命性生態(tài)型、生活化、生命性) )共融，共融， “三力三力”（學(xué)習(xí)力、發(fā)展力、生命力）共振（學(xué)習(xí)力、發(fā)展力、生命力）共振合作交響型學(xué)習(xí)共同體合作交響型學(xué)習(xí)共同體 三主式多元化五種課型三主式多元化五種課型 三模五環(huán)六度課堂運(yùn)行模式三模五環(huán)六度課堂運(yùn)行模式 以學(xué)的課程為中心的登山型學(xué)道以學(xué)的課程為中心的登山型學(xué)道 “雙案雙導(dǎo)雙案雙導(dǎo)” ” 課堂執(zhí)行機(jī)制課堂執(zhí)行機(jī)制常態(tài)化交互性合作型校本科研常態(tài)化交互性合作型校本科研 流程化標(biāo)準(zhǔn)化效能化課堂管評(píng)系統(tǒng)流程化標(biāo)準(zhǔn)化效