淺談設計專業(yè)教學的智能培養(yǎng)

1、淺談設計專業(yè)教學的智能培養(yǎng)【摘要】為更好的適應發(fā)展 , 設計專業(yè)不僅要強調(diào)技能的培養(yǎng) ,也 要重視智能的培養(yǎng)。 這是我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展、 行業(yè)結構升級及地區(qū)性 經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的必然要求 , 是實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀設計人才的必然途徑。智能培 養(yǎng)作為設計專業(yè)教學中的重要課題 , 無論從教學思路還是教學方法上 都要進行積極的探尋和摸索 , 智能培養(yǎng)必將為設計專業(yè)教學帶來更大 的空間和挑戰(zhàn)?！娟P鍵詞】設計專業(yè) / 智能培養(yǎng) /行業(yè)結構 / 升級/行業(yè)轉(zhuǎn)型我國設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快 , 已經(jīng)成為支柱性產(chǎn)業(yè)之一 ,現(xiàn)在正處于從 傳統(tǒng)的加工型向強調(diào)創(chuàng)意的創(chuàng)造型轉(zhuǎn)型的關鍵時期。 許多擁有設計專 業(yè)的高職院校都強調(diào)如何培養(yǎng)技能型人才

2、 , 對于人才的智能培養(yǎng)卻很 少提及。其實在我國結構優(yōu)化升級的進程中 , 設計行業(yè)目前正處于結 構轉(zhuǎn)換的關鍵時期 ,既要加強技能型人才的培養(yǎng) , 也要強調(diào)人才的智 能培養(yǎng), 只有這樣才能為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和行業(yè)結構的調(diào)整提供更有力的 人才支持 ,智能培養(yǎng)也必將成為設計專業(yè)高職中的重要課題。1 智能的內(nèi)涵智能的內(nèi)涵有過諸多的闡述。亞里士多德就曾在形而上學中 提到過知識、 技術和智慧的分類問題。 他認為知識注重的是解決思想 問題,為 _提供理論上的依據(jù)和 ;技術則側重動手操作 ,是勞動者完 成具體工作任務的手段 ;在知識與技術之間 ,還有一種 ,是通過思維的 分析和判斷 , 利用頭腦來解決問題和完成任務

3、的智慧 ,這里的智慧一 詞和我們提的智能很接近。智能是與技能相對的一個概念。 簡單的說智能即智慧能力 , 技能即 技術能力。要了解智能 , 首先要弄清什么是能力。能力和知識相關 , 所謂知識 , 是客觀事物的屬性或聯(lián)系的反映 ,是客觀世界在人腦中的 主觀映象 1 。而能力指的是能夠勝任某項任務的主觀條件 2 。顯然 , 知識作為客觀世界的主觀反映 , 是人認識世界的產(chǎn)物 , 它解決的是“是 什么”的問題 ; 而能力作為改造世界的產(chǎn)物 , 它解決的是“怎么辦”的 問題,認識世界和改造世界會促成人自由自覺的本質(zhì)力量的實現(xiàn) , 那 么知識和能力就構成了實現(xiàn)這個目的的必要手段。 在人類把握世界的 過程

4、中 , 知識和能力都是不可或缺的。能力又分為兩種 , 一種是訓練人身體的肌肉協(xié)調(diào)來完成某種任務 的能力;一種是訓練人智慧的意識控制 , 依靠某種規(guī)則或程序來完成 任務實現(xiàn)目的的能力。 前者通過反復的演練可以形成規(guī)范的行為模式 達到自動操作的效果 , 甚至不需要意識控制即可完成 ,如“游泳、騎車” 等,這種能力的工作對象是物 , 是工具或器械等 ,掌握這種能力需要學 會操作某種工具或器械的技術 , 需要學會操作這種技術的特定動作規(guī) 范,這種能力就是通常說的技能 ; 而后者的培養(yǎng)則不同 ,它離不開人的 智慧,人的思維運作 , 這種能力也需要反復的演練 ,但即使是具有豐富 經(jīng)驗的高手所操作的每一步也

5、必須是在意識的監(jiān)控之下 , 不可能產(chǎn)生 自動化的效果。如: 創(chuàng)意、設計等, 這種能力的工作對象歸根結底是人 , 是人的需求 ,是人的組織與管理等 ,而人本身是智慧的 ,人的需求, 人 的組織與管理更是智慧的 , 必然要求以其為對象的工作主體的能力也 是智慧的能力 , 這種能力要隨其對象化的人或人的需求的變化而變化 它通過特定的規(guī)則或運作程序的訓練而形成或強化 , 它在實現(xiàn)目的的 智慧運作中實現(xiàn)?，F(xiàn)實中也是如此 , 一個產(chǎn)品的外觀與結構設計需要的能力 ,可以說 完全人腦的思維分析能力和對知識的靈活運用能力 , 通過設計效果圖 和設計樣板表現(xiàn)出來 , 視覺觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術的表 現(xiàn),

6、而往往忽略了它們對內(nèi)容呈現(xiàn)的依據(jù) ,現(xiàn)實工作中 ,基本上沒有在 學習中學過的現(xiàn)成式樣 , 解決設計工作中的問題所需要的能力主要是 智能。綜上所述,和技能相對 ,所謂智能指的是工作主體為完成某一任務 依靠某種特定的程序或規(guī)則 , 實現(xiàn)智慧地思維或意識的自我控制能力。 社會愈發(fā)展 , 就愈在更高的層次上滿足人的需要 , 愈為不斷變化提升 的人的需要服務 , 也就愈需要工作主體的智能。這正如著名學者卡耐 基所主張的 , “智能服務 , 愈來愈成為服務社會的必須 , 社會發(fā)展的水 平就體現(xiàn)為服務的智能水平”。2 智能培養(yǎng)的必要性現(xiàn)階段加強設計專業(yè)教育的智能培養(yǎng) , 是設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展 ,設計行業(yè) 結構的升

7、級及其所帶來的就業(yè)結構的轉(zhuǎn)換的必然要求。2.1 智能培養(yǎng)是設計行業(yè)結構升級的必然要求經(jīng)濟越發(fā)展 ,生活越富足 ,人們消費需求的層次就越高 ,對設計行 業(yè)發(fā)展的要求也就越高 , 而設計行業(yè)結構的發(fā)展變化也必然會帶來崗 位分工和就業(yè)結構的轉(zhuǎn)換。 設計行業(yè)在向重創(chuàng)意、 創(chuàng)造階段轉(zhuǎn)移的趨 勢中, 必然帶來對智能型人才的迫切需求。第一, 企業(yè)品牌化進程的不斷推進 , 需要更多智能型人才?，F(xiàn)代企 業(yè)載體特征是由勞動密集型企業(yè)向資源資本依賴型企業(yè)再向技術知 識密集型企業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變的過程 , 這個過程越往后 , 對技術知識的依賴 程度就越高 , 產(chǎn)品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是 技能,是因為在工

8、業(yè)化中后期 , 產(chǎn)品要迎合人更高層次的精神需求和 心理滿足,需要更富于個性化的創(chuàng)新意識 , 要通過精彩的創(chuàng)意、設計和 精心的策劃、包裝才能實現(xiàn)。而技能是靠規(guī)范、重復的動作 , 利用手 工或設備儀器操作來生產(chǎn)模式化的產(chǎn)品 , 來滿足人們較低層次的需要 所對應的更多是工業(yè)化中前期階段的產(chǎn)品 , 因此隨著企業(yè)品牌化進程 的推進,富有個性的、更為人性化的設計、 創(chuàng)意含量越高 , 就越需要智 能型人才。這一點在目前的國際競爭中也得到了驗證 , 即一方面我國 產(chǎn)品在國際市場上顯示出越來越強的競爭力 , 而另一方面我國產(chǎn)品的 檔次不高,創(chuàng)意能力不強 ,沒有個性,沒有思想, 產(chǎn)品的附加值低 ,產(chǎn)品 的勞動生產(chǎn)

9、率低下等表現(xiàn)也越來越突出 , 其矛盾的根源也正是產(chǎn)品的 智能成分不高所造成的。第二, 現(xiàn)代設計的不斷發(fā)展 , 需要大量智能型人才?，F(xiàn)代設計已經(jīng) 成為了文化的一種載體 , 設計在社會上的表現(xiàn)都是以社會文化和個體 文化為背景的 ,作為服務主體的人就必然成為這種文化的載體 , 而智 能運作的產(chǎn)品設計是為了滿足更高層次的享受型、 發(fā)展型的需求而設 計的,是更富于個性和創(chuàng)造性的。社會越發(fā)展 , 經(jīng)濟越發(fā)展 ,人的需求 就會越發(fā)展和提升 , 就越需要以設計和創(chuàng)意為特征的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展 , 那么智能型人才的需求也就會越有發(fā)展。 因此說設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大 量的智能型人才。2.2 智能培養(yǎng)是實現(xiàn)基礎課教學服務于

10、專業(yè)課教學的必然途徑第一,區(qū)別于美術專業(yè)的基礎課教學是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的前提。 長期以來 , 設計專業(yè)的專業(yè)基礎課教學與美術專業(yè)的基礎課教學沒有太大的區(qū) 別,學生是為了畫而畫 , 在美術基礎訓練的過程中 ,由于脫離了本專業(yè) 的教學目標和教學任務 , 沒有培養(yǎng)學生通過訓練達到一定專業(yè)課所要求的效果。只有通過教師在素描等基礎課上的引導 , 而改變學生的訓 練意識, 才能達到基礎課為專業(yè)課服務的目的。第二,文化基礎課的教學是智能培養(yǎng)的基礎。事實證明 , 文化水平 的高低直接影響設計以及創(chuàng)意水平的強弱。 文化課的學習可以培養(yǎng)人 的綜合素質(zhì) , 提高人的想象力和抽象思維的能力 , 并可以增強人對事 物的情感體會

11、。因此可以將文化課的學習融入專業(yè)課的教學當中。3 智能培養(yǎng)的可操作性及思路分析從知識、能力和行為三者之間的關系上來考慮。知識是能力形成 的基礎和依據(jù) , 行為是能力實現(xiàn)的目的和歸宿。在知識理論指導下的 行為才是正確的行為 , 而正確行為實現(xiàn)的關鍵是要具備足夠的能力 , 因此能力是知識向行為轉(zhuǎn)化的橋梁。 高職的智能教育也是依據(jù)其專業(yè) 理論知識的基礎上 ,實現(xiàn)相應行為改變的目的 , 那么如何落實智能的 培養(yǎng)就是問題的關鍵。無庸置疑 , 智能通過培養(yǎng)可以提高。 智能可以通過知識積累和經(jīng)驗 積累而提高 , 關鍵是要為智能提高找到合于規(guī)律的培養(yǎng)手段與載體。 設計行業(yè)當中任何一種智能工作或崗位都有其內(nèi)在的

12、要求和相應獨 特的規(guī)定性 , 依據(jù)其各自的要求和規(guī)定性會形成相應的模式化的工作 規(guī)則和操作程序。 這種內(nèi)在的獨特的規(guī)定性實質(zhì)上是專業(yè)知識的規(guī)定 性, 這種模式化的操作規(guī)則和程序?qū)嵸|(zhì)上是實現(xiàn)這個要求和規(guī)定性目 的的技術載體或手段。 智能的本質(zhì)正是創(chuàng)造性地運用專業(yè)知識按照行 業(yè)規(guī)范或特定程序來解決問題完成任務的能力 , 即在行業(yè)的規(guī)定性中 綜合地運用知識的能力 , 這是智能培養(yǎng)的根據(jù)。因此正是設計崗位特 定的技術規(guī)范或操作程序為智能培養(yǎng)提供了具體的可以操作的現(xiàn)實 載體。因此, 以設計行業(yè)崗位的需求為導向 , 為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實方向 以設計專業(yè)知識為基礎和 ,為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實依據(jù) ; 以設計工作 崗位的特定規(guī)則或操作程序為技術手