以8AUnit1為例談初中英語詞匯的教學(xué)策略

1、以8A Unit 1為例談初中英語詞匯的教學(xué)策略詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。英語課程標(biāo)準(zhǔn)四級（八年級結(jié)束）語言知識目標(biāo)對詞匯的描述是：學(xué)會使用3300個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。老師們都知道，要學(xué)好初中英語，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯才能提高語言運用與表達能力，提高閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會越好。正如英國語言學(xué)家Wilkins所說，“Withoutgrammarlittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”因此如何有效地進行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)

2、生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個問題。 國內(nèi)外引用最廣泛的策略分類體系 詞匯學(xué)習(xí)策略一直是學(xué)習(xí)策略研究的重點。國內(nèi)外專家做過大量的有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究，其中較為權(quán)威的是OMalley和Chamot的策略分類體系和Oxford的策略分類體系。 OMalley和Chamot(1990)根據(jù)信息處理的理論，將學(xué)習(xí)策略分為三類,即元認(rèn)知策略(metacognitivestrategy),認(rèn)知策略(cognitivestrategy)和社會情感策略(social-affectivestrategy)。Oxford(1990)根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類:直接策略和間

3、接策略。其實，他們的策略分類體系是一致的，OMalley和Chamot的策略分類體系中的認(rèn)知策略演變成Oxford中的直接策略，元認(rèn)知策略和社會情感策略演變成了間接策略。但就與詞匯學(xué)習(xí)策略更相關(guān)的，一般認(rèn)為是Oxford的策略分類體系，直接策略和間接策略。直接策略：直接涉及語言的思維過程，在具體運用過程中一般可分為三大類：記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略；間接策略可以分為元認(rèn)知策略和社會情感策略。 詞匯學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用 具體到課堂詞匯教學(xué)中，以8Aunit1為例與大家一起來分享我的初中英語詞匯教學(xué)策略的實踐與探索： 1.詞匯表教學(xué)策略 利用詞匯表進行詞匯教學(xué)無疑是廣大一線教師經(jīng)常采用的一種快

4、速高效的詞匯教學(xué)方法，那么這種方法好不好？經(jīng)過廣大學(xué)者的實驗驗證，這種方法好。根據(jù)新教材的特點，有必要在較短的時間內(nèi)記憶較多的詞匯。Carter&McCarthy認(rèn)為通過詞匯表能夠迅速有效地學(xué)會大量的詞匯，而且許多詞匯也能夠得到長時間的保持。對中學(xué)生而言，詞匯表策略的詞匯記憶量和保持率也很高。首次處理生詞時，詞匯表策略不失為一種好的學(xué)習(xí)策略。 當(dāng)然，作為一名教師，首先需要明確wordlist中的詞匯在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)要求，比如：不帶標(biāo)記的單詞，要求學(xué)生會讀，會拼寫，能說出詞義和詞類。帶*號的單詞只要求會讀，聽得懂，不要求拼寫。標(biāo)注的單詞只要求理解，不要求記憶。 2.音、形結(jié)

5、合教學(xué)策略 英語是一種拼音文字,音就是指單詞的讀音，形是指單詞的拼寫形式。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，音形教學(xué)，就是幫助學(xué)生將單詞劃分為若干音節(jié)讀記，養(yǎng)成按音節(jié)拼讀，嘗試回憶，強化拼寫的習(xí)慣，做到用規(guī)律指導(dǎo)記憶。 因此，強化拼讀和語音規(guī)則是詞匯教學(xué)的一項重要內(nèi)容。學(xué)生具有一定的拼讀能力之后，采取單詞音形結(jié)合訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生快捷長久記憶單詞的有效途徑。教育心理學(xué)研究表明：詞的記憶（形）必須首先以詞的語音形象（音）在大腦皮層建立的聯(lián)系為基礎(chǔ)，正確的語音形象的深刻與否決定了單詞音、意、形三者聯(lián)系牢固與否。 在8AUnit1的單詞檢測中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生容易犯錯的詞，如：secret中，c和r的位

6、置經(jīng)常會顛倒；true這個詞也是學(xué)生反復(fù)容易出錯的，r和u的位置也是會顛倒，等等。像這樣的易錯詞，非常有必要進行音、形的反復(fù)對照操練。 3.直觀性教學(xué)策略 Clark和Paivio(1991)提出在學(xué)習(xí)外語特別是詞匯學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者不停地在交替言語的非言語表征，因為人腦的記憶是依據(jù)雙重編碼理論在運作，即詞匯的言語表征（詞）和形象表征（圖像等情景）共同組成一張網(wǎng)絡(luò)存于大腦中。 教師在教授抽象的或較難的詞匯時，如果能進行直觀性、形象化教學(xué)，比如使用實物、圖示、動作模仿、多媒體資源、Video等方式，并且能與學(xué)生過去經(jīng)歷的相結(jié)合，必定利于學(xué)生的理解和記憶。 (1)直觀法：直觀法教學(xué)詞匯生動活潑，能引起

7、學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。呈現(xiàn)圖形、實物和簡筆畫就是很好的直觀法。 (2)多媒體展示法：多媒體展示是一種圖文并茂的詞匯學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)圖像信息形象地學(xué)習(xí)新詞匯，有助于發(fā)展學(xué)生的英語思維?，F(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，隨同教科書配套了EducationalCD-ROM，生動有趣，符合學(xué)生的年齡特征，其中配套的wordlist形象生動，配有多幅圖片，利于學(xué)生形象地學(xué)習(xí)詞匯，從長遠角度來看，利于學(xué)英語思維，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情。 4.構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略 通過分析、推理和歸納（認(rèn)知策略），把詞匯建立成聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)（記憶策略），利于學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯并且復(fù)習(xí)舊詞匯，易于學(xué)

8、生長時記憶。 （1）學(xué)習(xí)構(gòu)詞法。懂得構(gòu)詞法，給出一個詞就能得出一串詞，如：學(xué)習(xí)skiing，可以復(fù)習(xí)ski；學(xué)習(xí)dangerous時，可以帶出復(fù)習(xí)danger-safe-safely-safety,等等。 （2）分類歸類法。在學(xué)習(xí)一個單詞時,可一并學(xué)習(xí)同類詞。例如,在8AUnit1Vocabulary中,學(xué)習(xí)表示人的外貌的詞時，可以分類歸納，比如：描繪人的頭發(fā)、嘴巴、臉形、眼睛的詞，都可以作出歸類；分別介紹結(jié)束之后，可以進行總的歸納。 （3）借助近義詞與反義詞,舉一反三。在學(xué)習(xí)一個生詞時,同時掌握多個意思相近或相反的單詞。例如,在8AUnit1Vocabulary中,在學(xué)完四會詞handsom

9、e之后,可以進一步復(fù)習(xí)beautiful,pretty等。這幾個單詞都是“美麗的”意思,這是共同之處,然后再進一步找出它們之間的細微區(qū)別、性別上的差異。因此，在平時的學(xué)習(xí)中,我們要注意幫助歸納分析,利于學(xué)生鞏固記憶。 （4）注意詞義演變。英語中許多單詞一詞多義,尤其是一些常用詞,記住一個英文單詞,通過呈現(xiàn)例句，讓學(xué)生根據(jù)上下文記住更多的中文意思。對于一些不常用的四會詞，例如,8AUnit1Reading中，學(xué)習(xí)fit這個四會詞時，有必要幫助學(xué)生歸納整理已學(xué)過的其它兩種用法。 （5）根據(jù)語法規(guī)則，擴充詞匯。8AUnit1PartB的語法是關(guān)于形容詞的比較級和最高級，通過語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，就可以擴大

10、學(xué)生的詞匯庫，達到舉一反三的效果。 5.語境策略 語境策略即根據(jù)已學(xué)詞匯（同義或反義）、句子或篇章的上下文語境，達到理解領(lǐng)會生詞的目的?！皩W(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。” （1）釋義學(xué)詞法。我們知道，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和中學(xué)一年的英語學(xué)習(xí)，已有一些單詞的積累。因為句子中的詞與詞之間存在著一定的語義關(guān)系和句法關(guān)系,利用句子中的熟詞的同義或反義的提醒、或短語句子的釋義來學(xué)習(xí)新詞，不僅可以鞏固復(fù)習(xí)，也有助于幫助學(xué)生英語思維的能力。 (2)情境法：積極創(chuàng)設(shè)英語課堂語境，堅持用英語授課，盡可

11、能用學(xué)生所學(xué)單詞，短語，句型進行提問，對話，同時注意培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣。通過情境設(shè)置，學(xué)生不僅練習(xí)了句子，還準(zhǔn)確領(lǐng)會了詞匯的含義和語境中的用法。在上8AUnit1Reading1前，我根據(jù)學(xué)生的生詞編了一個有關(guān)章子怡的故事，為了便于學(xué)生理解，我下載了一幅章子怡的圖片，在講述故事的情景下呈現(xiàn)生詞，學(xué)習(xí)效果非常好。 6.詞匯拓展加工策略 英語語言知識的學(xué)習(xí)，是很瑣碎的，需要幫助學(xué)生及時歸納總結(jié)，豐富詞匯的整體意識。8AUnit1中的Welcometotheunit中，學(xué)習(xí)到problem這個四會詞時，有必要把它和question作一比較，以及強化它們的固定搭配。8AUnit1的Readi

12、ng1中，學(xué)習(xí)到makesb.dosth.的用法，可以幫助學(xué)生及時歸納makesb.+adj.的用法；在學(xué)習(xí)了tellfunnyjokes時，可以及時地歸納與tell相配的詞組（tellstories,tellalie,tellsb.sth.等等）。 7.操練策略 （1）精講多練。在進行詞匯教學(xué)時，堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授，以較多的時間操練。采用翻譯詞組、首字母填空、英漢互譯、造句等多種形式，給學(xué)生提供創(chuàng)造語境的機會，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對詞語的理解，使詞語的學(xué)習(xí)變得更有趣，既掌握了新知識又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識。 （2）倡導(dǎo)課外閱讀。閱讀是增加詞匯量的重要途徑。通過閱讀可以使學(xué)生盡可能多地接觸生詞，鞏固已學(xué)詞匯，在上下文中領(lǐng)會部分新詞匯，能開闊學(xué)生視眼，拓寬知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然教師選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞