中學(xué)語文教學(xué)研究

1、中學(xué)語文教學(xué)研究一、 填空題1、語文素質(zhì)包括兩個層次，四個方面。直覺層次是指語感；非直覺層次包括（）（）和（）。答：語文思維、語文知識、語文技能2、語文教學(xué)原則包括（）、（）、（）和（）。 答案：全息性原則、審美性原則、實踐性原則、創(chuàng)造性原則3、發(fā)散思維具有（）、（）、（）三種特性。 答案：流暢性、變通性、和獨特性4、語文的二重構(gòu)成要素是（）、（）。 答案：言語、語言5、語言學(xué)中的言語的三要素包括（）、（）和（）。答：言語主體、言語環(huán)境、言語作品 6、語感的特征是（）、（）。答案：心理特征、言語特征7、語文課程的目的包括（）、（）、（）。答案：單一型目的

2、觀、復(fù)合型目的觀、中心型目的觀8、學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)以自我為中心的同化現(xiàn)象包括（）.答案：淺表同化、疏陋同化、片面同化、錯失同化、孤立同化9、在聽讀教學(xué)中，需要引起特別重視的三對關(guān)系是. 答案：文內(nèi)與文外的關(guān)系、內(nèi)容和形式的關(guān)系、部分和整體的關(guān)系10、關(guān)于說寫教學(xué)，需要特別重謹(jǐn)慎對待的三對關(guān)系是. 答案：“根本”和“枝葉”的關(guān)系、“我”和“你”的關(guān)系、創(chuàng)造和規(guī)范的關(guān)系11、正確的朗讀指導(dǎo)主要包括三個方面）和指點朗讀法。 答案：激發(fā)生命意識、設(shè)置對話情景12、語文試題的基本類型包括（）和口試。 答案：標(biāo)準(zhǔn)化試題、客觀型試題、主觀型試題13、關(guān)于語感的心理特征，作為一個動態(tài)的行為過程

3、，它的特征是（）；作為一個靜態(tài)的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，它的特征是 . 答：遷移、圖式14、早在1836年，德國語言學(xué)家（）就提出了（）這個概念。 答：馮·洪堡特、言語15、一般認(rèn)為，語言的三要素是指（）（）答：語音、語匯、語法16、同化論主張，所謂語感就是（）答：建立在言語材料意義基礎(chǔ)上的言語意義創(chuàng)造17、一般地說，課程可以分為（）、綜合課程、核心課程與（）四種。答：學(xué)科課程、活動課程18、語文課程教學(xué)目的的特征有（）（）和（）答：規(guī)定性、預(yù)期性、可行性19、在學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下以自我為中心的同化現(xiàn)象：淺表同化、（）、片面同化、孤立同化和（）答：疏漏同化、錯失同化2

4、0、在語文教學(xué)過程中，主要的“讀”的方法有（）（）、抄讀和（）四類。 答：朗讀、默讀、背誦21、語文教學(xué)過程中經(jīng)常運用的主要的聯(lián)想類型包括（ 答：接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想22、目前，語文課程研究的主要理論要點有“實踐”的觀點與（答：“課程”的視角、“言語”的范疇、“對話”的精神23、在語文教學(xué)上從蘇聯(lián)引進了其五環(huán)節(jié)教學(xué)法后，就建立起語文教學(xué)的“八字憲法”，它具體是指（），從而突出了語文課程的工具性。 答：字、詞、句、篇、語、修、邏、文 24、創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性思維具有以下三種特性：答：流暢性、變通性、獨特性25、遠程教育對語文教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，

5、其具體表現(xiàn)在（）對話空間觀念的變革、多媒體組合教學(xué)應(yīng)用得到廣泛實現(xiàn)、（）與（）。 答：對話方式的變革、教師職能的轉(zhuǎn)變、方便有效地實現(xiàn)終身教育26、一般認(rèn)為，語文教學(xué)原則主要包括全息性原則、（）（）和（）。 答：審美化原則、實踐性原則、創(chuàng)造性原則27、在語文學(xué)習(xí)中的主要識記方法有理解記憶、歸類記憶、（）（）聯(lián)想記憶（）等等。答：提綱記憶、概括記憶、形象記憶28、在語文教學(xué)目的的研究上，其總體的趨向是由（）到復(fù)合目的型再到（）。 答：單一目的型、中心目的型29、語文是由（）和（）構(gòu)成的。 答：語言 言語 30、語言的三要素是（答：語音 詞匯 語法31、（）是

6、語文素質(zhì)的核心。 答：語感 32、語文技能包括語文（和（兩個方面。答：動作技能心智技能33、語文課程教學(xué)目的的特征有（答：規(guī)定性 預(yù)期性 可行性 34、語文教材的特征有答：文選的形式 模糊的序列 豐富的內(nèi)容35、（）的培養(yǎng)是教育的當(dāng)務(wù)之急，也是永恒的中心。答：創(chuàng)造 36、語文教學(xué)原則主要包括全息性原則、答：實踐性原則 創(chuàng)造性原則37、傳統(tǒng)的語文試題總是由（和（兩個基本部分構(gòu)成。答：基礎(chǔ)知識 作文題38、所謂語文知識，不僅包括語言知識，還包括言語知識和（答：語文文化知識39、當(dāng)今國際教育總的評價趨勢是（）、更加注重教育評價的全面性、（）和更加注重教育評價的多元化。答：更加注重教育評價的

7、診斷性、更加注重教育評價中的自我評價40、（）是（）的認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于人的認(rèn)知發(fā)展的重要學(xué)說，它是人們在認(rèn)知客觀對象時用已經(jīng)形成的心理圖式來解釋和說明對象的過程。答：同化論、皮亞杰41、近現(xiàn)代語文教學(xué)指的是1903年正式獨立設(shè)科至今的語文教學(xué)。42、1996年，國家教委頒發(fā)了全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（初審稿）。大綱規(guī)定：“語文是重要的交際工具，也是重要的文化載體。43、現(xiàn)代教育的價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。44、語文課程的任務(wù)有：積累語言材料的任務(wù)；發(fā)展語文能力的任務(wù)；培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀的任務(wù)；構(gòu)建和應(yīng)用語文知識的任務(wù)。45、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，是21世紀(jì)對人才素質(zhì)的

8、要求。46、個性化的閱讀，已經(jīng)成為新世紀(jì)改革閱讀教學(xué)的一個科學(xué)理念了。47、言語分析法是語文課程與教學(xué)區(qū)別于其他課程教學(xué)的最基本、最有特色的教學(xué)方法。48、語文知識內(nèi)容包括社會的語言/言語規(guī)律，他人的言語經(jīng)驗和個體的言語規(guī)則。49、語感是主體對于言語的敏銳直覺力和深刻理解力。50、設(shè)計課件時一般要考慮樹型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)控制和拓展選擇。51、中國奴隸社會學(xué)校教育的基本內(nèi)容是（六藝）2、中國古代識字教學(xué)的經(jīng)驗有（集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)）；識字課本使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦（正確處理“文”與“道”的關(guān)系），聯(lián)系日常生活，（注重激發(fā)興趣）3、古代閱讀教學(xué)的主要經(jīng)驗有（熟讀精思博覽）和（評點法

9、）。4、中國古代封建教育的主干課程是“（五經(jīng)）、“（四書）”。它們作為古代語文教材的典范，一直被沿用到清末。5、（1903）年，語文開始正式單獨設(shè)科。 6、1956年，我國語文教學(xué)進行（漢語）、（文學(xué)）分科教學(xué)實驗。7、1953年。發(fā)生了有名的“關(guān)于（紅領(lǐng)巾）教學(xué)”的討論。 1.語文是人類文化的組成部分，漢語文是（民族）文化的重要組成部分。2.語文包含著多樣文化，而且具有較強的文化（教育）作用和文化（傳承）作用。3.語文課程具有工具性與人文性，還具有（基礎(chǔ)）性、（實踐應(yīng)用）性和（綜合）。 4.語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)是（豐富語言材料的積累）。5.語文的一般能力包括（運用檢索工具搜集和處理信息）的能力

10、，語感能力，（記憶）能力，思維能力和（想象）能力。1.我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法主要是通過（接受）、（仿效）和練習(xí)活動獲取知識和技能。2.語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的具體學(xué)習(xí)方法包括制定計劃的方法、（有效預(yù)習(xí)）的方法，（高效聽課）的方法，優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、（扎實復(fù)習(xí)）的方法，（課外學(xué)習(xí)）的方法和（系統(tǒng)小結(jié)  ）的方法。3.語文學(xué)習(xí)常規(guī)過程中探究階段的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)該主要指導(dǎo)（感知）、分析和（綜合）。4.語文學(xué)習(xí)常規(guī)過程中運用階段的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)該主要指導(dǎo)知識和經(jīng)驗的（構(gòu)建）和（遷移）。1.語文教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征是（科學(xué)）性與（藝術(shù)）性的辯證統(tǒng)一。2.解決學(xué)生問題，滿足學(xué)生需求是（以人為本）理念的體現(xiàn)，也

11、是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。 3.教學(xué)資源包括（物質(zhì)）和（人）。4.形成性評價又稱（過程）評價，其主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的（  潛質(zhì)），強化改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師提供（反饋）1.閱讀是一種言語操作技能。它是一種讀者借助（內(nèi)部言語  ），以簡縮的形式對讀物進行加工改造的智力活動過程。2.學(xué)校閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是使學(xué)生具有（獨立）閱讀的能力。3.閱讀的本質(zhì)決定學(xué)生是閱讀教學(xué)過程中的讀書（主體）。4.閱讀闡釋階段大致需要經(jīng)歷（披文感言）、拓展運思，得意體情、（言語表述）等活動。5.欣賞性閱讀具有認(rèn)識屬性，（文化）屬性和審美屬性。 6.學(xué)習(xí)經(jīng)典文

12、篇的主要目的是提高（文化素養(yǎng)）。7  讀解策略包括（認(rèn)知語言）的策略，還原語境的策略；（提純撮要）的策略；（聯(lián)想生發(fā)）的策略，問題導(dǎo)向的策略。8.語文教材中的語音文化知識又可稱為“（用件）”，目的是供學(xué)聲閱讀后用。 9.閱讀教學(xué)的基本屬性是（對話）和（活動）。10.思路就是反映在文章中的作者的（思維條理  ）。作者的思路一般可分為三種類型：形象性思路，抽象性思路和（臨界性）思路。11.對于論說義的教學(xué)，教師可以運用下列模式幫助學(xué)生理清作者思路：找觀點，（提綱目），探思路，（釋邏輯）述思路。12.語感是主體對于言語的敏銳直覺力和深刻（理解力）。 13.言語分析的具體方法有閽點

13、評注法，（語感筆記法），（佳句模寫法）。14.誦讀技巧主要有處理停、連。表達（重音），把握（語氣）和掌握節(jié)奏。1.作文是一種具有高度綜合性、（創(chuàng)造性）的言語活動，同時又是一種復(fù)雜的（情感）活動和（心智）活動。2.寫作過程一般要經(jīng)歷內(nèi)部言語向（外部言語）的轉(zhuǎn)化，從（模糊）思維向（具體）思維的轉(zhuǎn)化。3.作文教學(xué)中審題的指導(dǎo)方法有（審讀圈點）法，（  結(jié)構(gòu)分析）法，題目補充法和（  比較辨題）法。1.口語交際教學(xué)日標(biāo)的特征是（發(fā)展）性，整體性和（操作）性。2.表達與交流的心理特點表現(xiàn)為（臨場 ）性，（ 敏捷 ）性。體態(tài)語的運用。運用語音（表情達意）。3.談話是指說與聽在共同創(chuàng)設(shè)的

14、（語言情境）相互應(yīng)答的活動形式。其主要特點是信息雙向交流或多向交流，（話題靈活 ），語句松散等。1.在西爾斯和里奇的著作教育技術(shù)的定義和研究范圍一書中，將教育技術(shù)定義為“關(guān)于（學(xué)習(xí)過程）和（教學(xué)資源）的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”2.設(shè)計課件時一般要考慮樹型結(jié)構(gòu)、（呈現(xiàn)方式）、呈現(xiàn)控制和（拓展選擇）。1.語文知識內(nèi)容包括社會的語言言語規(guī)律，（他人的言語經(jīng)驗）和個體的（言語規(guī)則）2.語法修辭等知識屬于（陳述）性知識，它是以（概念）和（命題）的形式出現(xiàn)的。1.語文教師的語文專業(yè)知識包括（現(xiàn)代漢語）、（古代漢語）、寫作學(xué)和（文學(xué)）、（語文教育史）。2.語文教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)涉及鉆研教

15、材、（設(shè)計教學(xué)）、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織（語文課外活動）等方面。1、中學(xué)語文教學(xué)研究的目的是：認(rèn)識語文教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文教學(xué)實踐。2、中國古代語文教學(xué)的特點是：融入性、先后順序性。主輔配合性。3、現(xiàn)代教育的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。4、語文課程三維度目標(biāo)是：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。5、  樹立語文教學(xué)新理念，在學(xué)習(xí)方式上，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。6、  語文課程的主要任務(wù)是發(fā)展語文能力，包括發(fā)展語文的一般能力、應(yīng)用能力、審美能力、研究能力。7、  科學(xué)性和藝術(shù)性的辨證統(tǒng)一，是語文教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征。8、&#

16、160; 學(xué)生需求包括求知需求、情感需求和發(fā)展需求。解決學(xué)生問題，滿足學(xué)生需求是以人為本理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。9、  教學(xué)評價目的、作用及時間的不同，一般將教學(xué)評價劃分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種類型。10    語文教案要求科學(xué)性、實用性、有個性色彩。 11    個性化的閱讀，已成為新世紀(jì)改革閱讀教學(xué)的一個科學(xué)理念。12    閱讀教學(xué)的基本屬性是：活動和對話。 13    教師在閱讀教學(xué)過程中的角色是：服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者。14

17、    作文是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動過程。 15    寫作經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化，二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。16    口語交際的教學(xué)內(nèi)容有口語交際的態(tài)度和口語交際的能力。17現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則是：科學(xué)性原則、適用性原則。1、中學(xué)語文教學(xué)研究的目的是：認(rèn)識語文教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文教學(xué)實踐。2、中國古代語文教學(xué)的特點是：融入性、先后順序性。主輔配合性。 3、現(xiàn)代教育的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。4、語文課程三維度目標(biāo)是：知識與能力、過

18、程與方法、情感態(tài)度與價值觀。5、  樹立語文教學(xué)新理念，在學(xué)習(xí)方式上，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。6、  語文課程的主要任務(wù)是發(fā)展語文能力，包括發(fā)展語文的一般能力、應(yīng)用能力、審美能力、研究能力。7、  科學(xué)性和藝術(shù)性的辨證統(tǒng)一，是語文教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征。8、  學(xué)生需求包括求知需求、情感需求和發(fā)展需求。解決學(xué)生問題，滿足學(xué)生需求是以人為本理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。9、  教學(xué)評價目的、作用及時間的不同，一般將教學(xué)評價劃分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種類型。10    語文教案要求科學(xué)性、

19、實用性、有個性色彩。 11    個性化的閱讀，已成為新世紀(jì)改革閱讀教學(xué)的一個科學(xué)理念。12    閱讀教學(xué)的基本屬性是：活動和對話。 13    教師在閱讀教學(xué)過程中的角色是：服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者。14    作文是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動過程。 15    寫作經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化，二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。16    口語交際的教學(xué)內(nèi)容有口語交際的態(tài)度和口語交際的能力。17現(xiàn)代教

20、育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則是：科學(xué)性原則、適用性原則 1.陳述性知識是以和命題形式出現(xiàn)的。2.作文是一種具有高度性、創(chuàng)造性的言語活動，同時又是一種復(fù)雜的情感活動和心：？活動。3.語感足主體對于言語的敏銳的一。力和深刻的理解力 。 4浯文正式獨立設(shè)科是在年。5.指導(dǎo)學(xué)生閱讀時理清作者思路的步驟是：找觀點、提綱目、探思路、    、述思路。G.科學(xué)性和    性的辨證統(tǒng)，是語文教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征。7.中國占代封建教育的主干課程是“    ”、“四書。8語文是人類文化的組成部分，漢語文是  

21、;  文化的重要組成部分。9.閱讀剛釋要經(jīng)歷披文感言、拓展運思、    、言語表述等活動。10 一個課件設(shè)計時股要考慮樹型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、    控制和拓展選擇四個方面的問題答：1.概念   2.綜合    3.直覺     4.1903     5.釋邏輯     6.藝術(shù)7.五經(jīng)    8.漢民族   9

22、，得意體情  10、呈現(xiàn)1.語言與言語的二分，不僅具有重要的  語言學(xué)      價值，也有重要的語文教育        價值。2.語言的三要素是： 語音，  詞匯和  語法      。3.言語的三要素是： 言語主體，    言語環(huán)境和 言語作品    &#

23、160;   。4.一般地說，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程，、核心課程、 活動課程        等顯性課程。5.衡量語感的品位素質(zhì)的四個標(biāo)準(zhǔn)是： 廣度，     深度、  美度      、敏度。6.正確的朗讀指導(dǎo)包括三個方面：  激發(fā)生命意識   ，設(shè)置對話情景，指點朗讀方法    

24、    。7.    理解力    、記憶力和  速度      是默讀能力的三大要素。8.一般說來，良好的記憶品質(zhì)包括  快速性，     持久性、正確性    、條理性四個方面。9.布盧姆的教育評價體系將學(xué)校里的教育測試與評定分為：診斷性評價，形成性評價      和終結(jié)（總

25、結(jié)）性評價。10.當(dāng)代美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果具有五種性能：智慧（心智）技能、言語信息，   認(rèn)知策略、運動技能  和態(tài)度。二、選擇題（每小題1分，共5分）1、1949年10月，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱為“語文”，語文是D 的合稱。A、語言和文字B、語言和文學(xué)C、語言和文化D、口頭語言和書面語言2、B 的辯證統(tǒng)一，是語文教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征。A、人文性與工具性B、科學(xué)性和藝術(shù)性C、思想性和審美性D、操作性和工具性3、一般地說，文學(xué)鑒賞大致有B等四個階段。A、感知、共鳴、得意、延留B、感知、得意、

26、共鳴、延留C、感知、延留、得意、共鳴D、感知、延留、得意、共鳴4、聽話A的強弱是判斷聽話能力的主要標(biāo)志。A、理解力B、記憶力C、評品力D、辨識力5、C知識是說明事物是什么、怎么樣的知識、用于識別事物。A、開放性B、程序性C、陳述性D、循環(huán)性三、判斷題（每小題2分）1.現(xiàn)實世界中并不存在一個獨立于語言的言語，但存在一個獨立于言語的語言。（  錯）2.從歷時的角度看，言語先于語言；從共時的角度看，言語是語言的存在的形態(tài)。（  對）3.語文教學(xué)在技術(shù)層面上，可概括為這樣兩個方面：通過語言讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語，通過言語發(fā)展學(xué)生的語言。錯4.一個人語文修養(yǎng)方面的最基本、最重要的部分，就是語

27、文素質(zhì)。（  對）5.語文知識就是對語文經(jīng)驗的概括。（對  ）6.技能是能力掌握的必要前提，能力又是技能發(fā)展的基礎(chǔ)。（ 錯 ）7.工具說的“工具性”推理是，“語文課是學(xué)語言的”，而“語言是表達思想的工具”，所以“語文課具有工具性”。（ 錯 ）8.工具說的“思想性”推理是，“語文課是學(xué)語言”的，而“語言是工具”，所以“語文課有工具性”。（  錯）9.聽讀教學(xué)活動本質(zhì)是言語作品（主要是課文）向?qū)W生文化心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。（  對）10.說寫教學(xué)活動本質(zhì)是學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)在言語層面上的外化。（  對）11.布盧姆的教育目標(biāo)分類理論著

28、眼于預(yù)設(shè)，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)注目于效果。（對  ）12.師生合作是教學(xué)方法這一概念的核心。（ 對 ）13.離開了對話就不可能有意義的產(chǎn)生。（ 對 ）14.在整個教學(xué)過程中，語文教師有著雙重身份：他既是“教練”又當(dāng)“裁判”。（對 ）1、語文教育說到底就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。答：對2、語感是語文素質(zhì)的核心要素。答：對3、從語文課程來看，語言的習(xí)得并沒有“自然”的一面，更沒有“教育”得一面。答：錯4、“語文”即語言的運用，但并不是“語文學(xué)科”研究的對象。答：錯5、將語文課程的本質(zhì)屬性認(rèn)定為“人文性”，主要是根據(jù)“語言”的人文性和語文課程是以“語言”為其教學(xué)

29、內(nèi)容。答：對6、所謂“人文”，在語文課程論中的意義就是指語言的人文性。答：對7、所謂教學(xué)觀念，指的主要就是對教學(xué)活動性質(zhì)的認(rèn)識。答：對8、語文主要由主體的言語實踐轉(zhuǎn)化而來，語文素質(zhì)主要在主體的言語實踐中積淀而成。答：對9、語文教育活動主要是學(xué)生與他者的對話。答：對10、在說寫教學(xué)中，教師若要成為成功的對話者，沒有必要尊重、信任、愛護學(xué)生。答：錯四、名詞解釋題1、語文生活 語文就其本真狀態(tài)而言，它不是客觀意義上的、有待我們?nèi)グ盐盏拇嬖谖?，而是人為之人的生活世界。我們不是用語文來生活，我們就是生活在語文中，語文就是我們生活之所在。我們把這種以語文為本體的生活存在稱之為“語文生活”。2、語

30、文技能 答案：語文技能是指通過反復(fù)實踐在個體身上形成較穩(wěn)固的語文動作方式和語文心智活動方式。關(guān)鍵有兩個，一是它是自動化的，二是它是鞏固的。3、審美化原則 答案：語文教學(xué)對話的審美化原則，即主體（包括類和個體）在對話過程中，運用強有力的語言材料，直接對人或人類的生命存在本身進行塑造、規(guī)范和引導(dǎo)，以促進人的審美化發(fā)展，提高生命質(zhì)量的原則。4、教學(xué)方法 答案：教學(xué)方法是教學(xué)實踐和理論研究中不可缺少的組成部分。其特征是：首先，教學(xué)方法必須為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，即方法服務(wù)于目的。其次，教學(xué)方法最主要的本質(zhì)教師的教和學(xué)生的學(xué)密切聯(lián)系、相互作用。師生合作是教學(xué)概念的

31、核心。再次，教學(xué)方法是師生活動的方式、步驟、手段和技術(shù)。5、語文測評 答案：語文測評是指語文教師或其有關(guān)部門對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動效果所進行的測試和評價。它屬于整個教育評價的一部分，同時也是語文教學(xué)工作的重要的以環(huán)。語文測評的范圍很大，按測評的目的和方式可以分為校內(nèi)進行的各類測評活動和校外進行的水平考試兩大類。6、語文素質(zhì) 它是借用“素質(zhì)”的原始意義創(chuàng)造出來的語文學(xué)概念，具體是指人最基本、最重要的語文修養(yǎng)。換句話說，一個人語文修養(yǎng)方面的最基本、最重要的部分，就是我們所講的語文素質(zhì)。一個人的語文修養(yǎng)，其實也就是一個人生活世界的智慧品格和境界。7、語文教學(xué)重的創(chuàng)造性原則 

32、;創(chuàng)造性原則指的是，在語文教學(xué)對話過程中，教師全力營造一種支持學(xué)生言語創(chuàng)造的環(huán)境，運用創(chuàng)造教學(xué)的策略，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的動機，培養(yǎng)言語創(chuàng)造的能力。在教學(xué)中，它變“知識文化觀”為“智慧文化觀”；變“被組織”為“自組織”；變“模仿”為“創(chuàng)造”；從而提高創(chuàng)造思維品質(zhì)。8、言語環(huán)境 所謂言語環(huán)境，就是指言語活動賴以發(fā)生和進行的條件系統(tǒng)。一般情況根據(jù)各種條件因素與言語活動關(guān)系得遠近不同，可以分為情境語境和背景語境兩大類。情境語境就是我們所說的交際場合；而背景語境包括了言語活動賴以發(fā)生的社會背景、歷史背景和民族文化背景。9、朗讀 朗讀是把原本訴諸視覺的書面言語轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲言語的創(chuàng)

33、造性對話活動。朗讀是一種生命活動，而不是純粹的物理、生理現(xiàn)象，朗讀其實是對文本意義的一種創(chuàng)造。語文教學(xué)中的朗讀是一種很好的提升語感品質(zhì)、提升言語品味的捷徑。10想象 所謂想象，就是從人類儲存在記憶中的表象出發(fā)，把這些表象以不同的方式組合起來，形成新的形象或結(jié)構(gòu)的一種思維活動。表象和言語是想象的兩個重要條件，而且兩者密不可分。想象可以分為再造想象與創(chuàng)造想象。11、人文說 人文說是在工具說指導(dǎo)下的語文教學(xué)陷入困境的情況下應(yīng)運而生的，它在對工具說的反撥中崛起。人文說立足言語教育，強調(diào)“語言教育”的質(zhì)變，并把對話理論引入課程教學(xué)，從而使人文說得到長足發(fā)展。人文說已經(jīng)成為指導(dǎo)語文課程

34、教學(xué)的性質(zhì)理念。12、語文教學(xué)中的全息性原則 全息就是指整體上的任何一個部分或母系統(tǒng)中的任何一個子系統(tǒng)，都包含著整體或母系統(tǒng)的全部信息。語文教學(xué)中常說的字不離詞，詞不離句，句不離篇，揭示的就是全息關(guān)系：部分組成整體，整體“照亮”部分。因此，任何言語活動都是與言語主體的心理、思想、感情、個性以及時空背景等信息密切相關(guān)的。語文教學(xué)必然而且必須覆蓋言語及其活動的全部關(guān)系及其所映射、所敞開的整個世界，從而促進以語感為核心的語文素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。13、孤立同化 一篇文章應(yīng)該是一個有機的整體，組成這個整體的某一部分具有完全不同于它獨立于這個有機整體之外的價值，盡管這一部分本身秋毫無

35、損。閱讀和理解中不能將部分從其整體中孤立出來，而必須立足于整體來看待部分，否則就會謬以千里。14、語文課程“工具說” 所謂工具說，就是認(rèn)定語文課程的本質(zhì)屬性是工具性和思想性的性質(zhì)理論學(xué)說。它具有完備的理論基礎(chǔ)、研究方法和實踐途徑。它是一種指導(dǎo)語文教學(xué)實踐和研究最重要的一種理論學(xué)說。但它也存在明顯的缺陷，它所倡導(dǎo)的通過語文教學(xué)，一是學(xué)語言，二是進行思想教育。從而導(dǎo)致語文教學(xué)本體構(gòu)成的缺失，使語文課程提高語文能力的目的無由達成，還使語文教學(xué)方法的探索誤入歧途。15、對話性的語文教學(xué) 語文教學(xué)作為對話，它是由教師、學(xué)生、課文、教材編寫者等多個對話者的多重對話（教師和學(xué)生之間、學(xué)生

36、和課文、學(xué)生和他的聽者或讀者之間、學(xué)生和教材編寫者之間、學(xué)生和學(xué)生之間、教師和課文、教師和教材編寫者之間的對話）相互交織而成。這種對話型教學(xué)，重學(xué)生的感悟，重學(xué)生的實踐，重學(xué)生聽說讀寫的動機、意向、態(tài)度，它既重結(jié)果更重過程。16、語文技能：答：語文技能是指通過反復(fù)實踐在個體身上形成叫穩(wěn)固的語文動作方式和語文心智活動方式。17、語感：答語感是一種綜合語文修養(yǎng)，屬于主體的心理系統(tǒng)，是個體在語言實踐中積淀下來的個性心理特征。3、聯(lián)想： 答：聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程。18、朗讀： 答：朗讀是把原本訴諸視覺的書面語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲音言語的創(chuàng)造性對話活動。19、語文思

37、維： 答：語文思維是指具體在讀寫聽說活動中與言語同步展開的思維活動與思維能力，包括對交際對象、情景的辨識、判斷，聽讀內(nèi)容的領(lǐng)悟、把握，說寫目的、思路的確定與調(diào)整，等等。20、水平考試與升學(xué)考試  根據(jù)預(yù)定的考試大綱，通過考試達到標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)予畢業(yè)，或通過考試選拔人才，為學(xué)生進一步深造提供依據(jù)，這一般被稱為水平考試或?qū)W能考試,水平考試和升學(xué)考試的目的并不一樣，前者考查學(xué)生已經(jīng)達到的水平，后者考查學(xué)生的潛在能力，但兩者作為校外考試，具有權(quán)威性，有選拔功能和導(dǎo)向功能。21、合作學(xué)習(xí)，是同“個體學(xué)習(xí)”相對而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團隊中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

38、0;22、語文教學(xué)策略，是為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序計劃和預(yù)設(shè)的教學(xué)措施，它涉及教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方法、步驟、媒體、組織形式的選擇等。23、區(qū)分度，是指測試題目對受測試者實際水平的鑒別程度，又稱鑒別度或鑒別能力。他是最大限度地區(qū)分受試者的某些特性與能力水平的指標(biāo)，也是鑒別測試題目有效性的指標(biāo)。24、課件，指體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、根據(jù)一定的教學(xué)目的、適應(yīng)一定的教學(xué)需要加以優(yōu)化的教學(xué)資源。五、簡答題1、簡述語言和言語的區(qū)別。 答：（1）語言是社會性的，言語是個體性的。（2）語言是潛在性的，言語是顯在性的。（3）語言是空間性的，言語是時間性的。2、簡述語文教育特點的三個方面。

39、 答：一是指出語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，二是指出語文課程具有很強的實踐性，三是指出要充分考慮漢語文的特點，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。3、簡述課程教學(xué)目的研究的走向。  答：（1）單一型目的觀（2）復(fù)合型目的觀（3）中心型目的觀4、簡述語文教學(xué)原則。 答：（1）全息性原則（2）審美化原則（3）實踐性原則（4）創(chuàng)造性原則5、簡述有利于識記的方法。  答：（1）理解記憶（2）規(guī)類記憶（3）提綱記憶（4）概括記憶（5）聯(lián)想記（6）形象記憶6、簡述語言和言語的區(qū)別與聯(lián)系。 答：所謂語言是一套表達觀念的符號系統(tǒng)；所謂言語，則是指個人運用語言的行為及作

40、品。它們的區(qū)別主要有：1、語言是社會性的，言語是個人性的。2、語言是潛在性的，言語是顯在性的。3、語言是空間性的，言語是時間性的。它們的聯(lián)系主工要是：1、言語是語言的歷史前提，語言是言語的邏輯前提2、言語推動了語言的發(fā)展，語言推動了言語的發(fā)展3、語言潛存于言語之中，言語是語言的存在方式。7、怎樣理解語文生活的本質(zhì)內(nèi)涵？P22-29 答：一、語文是人的生命活動方式。1）語文是人的符號本質(zhì)的對象化；2）語是人性的積淀性遺傳方式；3）語文是人掌握世界的基本方式。二、語文生活是一種“對話”實踐。1）語文生活具有對話語文學(xué)解釋的意義；2）語文生活具有對話的倫理品格；3）語文生活具有對話的認(rèn)識價

41、值；4）語文生活具有對話的本體論意義。8、如何選擇語文教學(xué)中的多媒體？P379-380 答：選擇現(xiàn)代語文教學(xué)媒體的一般根據(jù)是：教學(xué)媒體對促進語文素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)或教學(xué)目的的完成所具有的潛在能力，這個潛在能就是指教學(xué)媒體本身的特性和在語文教學(xué)中所具有的功能。在教學(xué)實踐中，人們總結(jié)出了一些具體的選取擇依據(jù)，如媒體的特征和功能、教學(xué)目標(biāo)類型和學(xué)生特點、各種媒體的優(yōu)化和實現(xiàn)程度等等。每一種媒體都有一定的特征和功能，因而也就具有其獨特的優(yōu)勢。但沒有一種萬能媒體，各種媒體都有其長處和短處。同時要注意，新媒體的產(chǎn)生并不能完全代替舊媒體。多種媒體的優(yōu)化組合使用可以結(jié)合、發(fā)揮多種教學(xué)媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者的

42、多種感觀參與教學(xué)。但是，要避免多種媒估的拼湊。另外還要考慮使用媒體可能得到的效益以及制作和使用媒體需要付出的代價的比值。9、如何提高默讀的速度？答：針對中學(xué)生默讀中影響速度的主要原因，提高默讀速度的主要途徑有：1）克服唇動喉誦。實踐表明大多數(shù)的學(xué)生的習(xí)慣是照詞宣讀。這樣默讀的習(xí)慣越差，讀物的難度越大，潛語也就越強。有意識地控制唇動喉誦，可以使?jié)撜Z大大縮減，只有壓縮潛語才有可能把握讀物，提高默讀速度。2）減少無效重復(fù)。默讀時的重復(fù)有兩種，一種是在出現(xiàn)新思想的情況下產(chǎn)生的，是必要的重復(fù)；另一種是無意義的重復(fù)，這種重復(fù)意味著目光在回頭尋找未弄懂的單詞和句子時做了無效勞動。3）擴“距”求“整”。擴距就

43、是擴大視野，根據(jù)視野大小和眼停次數(shù)，默讀可分為合成認(rèn)識和整體認(rèn)讀。整體認(rèn)讀即一次眼停認(rèn)讀一個意群，整體地理解它的意思，善于整句整句地看，不僅是一個視覺問題，還是一個方法問題，一般采取閃示法或遮幅法進行求整練習(xí)，可以提高整體認(rèn)讀能力。10、語言和言語的區(qū)別 答案：語言是社會性的，言語是個人性的。語言是潛在性的，言語是顯在性的。語言是空間性的，言語是時間性的。11、為什么說語感是語文素質(zhì)的核心？ 答案：語感是一個人的語文生活的主要途徑。語感最能體現(xiàn)一個人的語文智慧。語文素質(zhì)的其他要素是從屬于語感素質(zhì)的。12、語文教師作為對話者的引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在那些方面？ 答案：激

44、發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)良好的對話態(tài)度和習(xí)慣。指點聽說讀寫的門徑。13、語文教學(xué)過程中激疑的基本要求 答案：激發(fā)主動探索的興趣。激發(fā)主體意識。適時合度。因材施教。注意評價。14、語文試題設(shè)計的基本原則 答案：保證試題與教學(xué)目標(biāo)一致。試題的構(gòu)造要保證能考出所要考核的目標(biāo)，必須重視整體性。試題題型的選擇和使用要恰當(dāng)。選用何種類型的試題還要切合學(xué)生的認(rèn)知能力、心理發(fā)展特點。15、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有

45、內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)獲得積極的情感體驗。（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)識活動能夠進行自我監(jiān)控，并能作出相應(yīng)的調(diào)適。16、為什么說閱讀是一種審美實踐？（1）因為讀物是一個美的世界，其中包含了自然美、社會美和藝術(shù)美等等方面的美學(xué)因素。特別是漢語文讀物，還具有漢字形體的造型美、漢語音節(jié)的音樂美、漢語詞匯和語序的變化美、漢語文本體裁的多樣美等。（2）因為在閱讀美文和文學(xué)作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷審美注意、審美感知、審美聯(lián)想和想象、審美情感、審美表象和意象、審美理想等一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。17、口語交際的正確態(tài)度是什么？ （1）耐心專注地傾聽。（2）自信負

46、責(zé)的表達。（3）文明得體地進行交流。18、在2001年頒布的“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，對語文知識教學(xué)的闡述有哪些明顯的變化？（1）語文知識教學(xué)的內(nèi)容在“淡化”。（2）語文知識內(nèi)容涵蓋的范圍小了。（3）語文知識教學(xué)理念的明確化。19.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有關(guān)言語規(guī)律的教學(xué)包括哪些內(nèi)容？   答：言語要與語境適應(yīng)。言語要善于從語言體系中選擇成份。言語要組成相對完整的語篇。言語要與交際目的和任務(wù)相適應(yīng)。20.如何理解現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的適用性原則？   答：在語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，包括教育技術(shù)的適用性和教學(xué)過程中的適用性。教育技術(shù)的適用性指需

47、要根據(jù)不同教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，選擇不同技術(shù)手段和呈現(xiàn)方式。語文教學(xué)過程中的適用性，第一指在教學(xué)中多媒體的選用，其內(nèi)容要有利于目標(biāo)實現(xiàn)，其形式要與內(nèi)容配合。第二指課件使用的時機選擇，其使用順序和應(yīng)用的時機要合理。21.中國封建社會語文教學(xué)有哪些基本特點?答；語文教學(xué)與文史哲方面的教育綜合在一起語文教學(xué)存在于原始宗教、藝術(shù)、記事、生活之中，文化教育實行專制，教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)學(xué)典籍為主；發(fā)蒙先識字，后讀經(jīng)書三、百、千、千”五經(jīng)四書文選；讀經(jīng)為主，文選為輔22.我國古代有哪些識字教學(xué)經(jīng)驗？答：中國古代識字教學(xué)的經(jīng)驗有集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)；識字課本使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦；正確處理“文”與“道”

48、的關(guān)系；聯(lián)系日常生活；注重激發(fā)興趣。23.簡介中國古代語文教學(xué)的經(jīng)驗。答；識字：集中識字、使用韻語和對偶、正確處理文道關(guān)系、識字與生活聯(lián)系、注重激發(fā)興趣；閱讀：熟讀、精思、博覽，評點法；寫作：注重塞本功訓(xùn)練，多讀多寫多改，從模仿人手，先放后收。24.簡述傾聽的心理特點?？焖?、敏銳地感知；隨時篩選、加工；情緒的反饋；根據(jù)具體的語言環(huán)境，積極主動地進行理解、評價和想象。25.簡述積累語言材料有哪些具體要求。答：內(nèi)容的廣博性；過程的應(yīng)用性；目標(biāo)的定向性；態(tài)度的堅韌性；方法的多樣性。26.簡答自主學(xué)習(xí)的主要特征。答：學(xué)習(xí)者參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進度，設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策

49、略；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者對認(rèn)識活動能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。27.簡述語文學(xué)習(xí)常規(guī)過程中的方法指導(dǎo)。答：語文學(xué)習(xí)的常規(guī)過程可以規(guī)定為：“引導(dǎo)探究運用”三個階段。在引導(dǎo)階段應(yīng)該指導(dǎo)預(yù)習(xí)、介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供相關(guān)信息、交流設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。在探究階段主要指導(dǎo)感知、分析、綜合等方法。運用階段主要指導(dǎo)知識和經(jīng)驗的構(gòu)建和遷移。28.簡答寫作階段要經(jīng)歷的兩個轉(zhuǎn)化。答：第一，內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化，這是個思維趨向準(zhǔn)確和嚴(yán)密的過程，也是選用語言形式的過程，是發(fā)展思維和運用語言的統(tǒng)一。第二，從模糊思維向具體思維的轉(zhuǎn)化。對于記敘文、說明文一類文體的寫作，學(xué)生心理必須要經(jīng)歷從模糊印

50、象向形象化、具體化的轉(zhuǎn)化過程，這個過程伴隨著豐富的想象、活躍的情感，把心靈的模糊印象再現(xiàn)為清晰、生動、具體的表象，這是個非常重要的心理過程。29.簡答現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則。答：科學(xué)性原則，包括教育理論和設(shè)計制作兩個方面；適用性原則，包括教育技術(shù)的適用性和教學(xué)過程中的適用性。30.簡答談話的含義與主要特點。答：談話是指說與聽在共同創(chuàng)設(shè)的語言情境相互應(yīng)答的活動形式。其主要特點是信息雙向交流或多向交流，話題靈活，語句松散等。31、何謂“三、百、千、千”？我國古代最流行、最著名的蒙學(xué)讀物，即三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。其主要作用是集中識字。32、中國古代的寫作教學(xué)有哪些經(jīng)驗時我們今天

51、的教學(xué)改革具有啟發(fā)和借鑒的意義？注重基本功訓(xùn)練；多瀆多改多寫；從模仿入手學(xué)作文；先放后收。33、簡述1996年頒發(fā)的全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（初審稿）的特點？明確了語文是負載文化的交際工具的特點，全面反映了語文是思維和交際工具的本質(zhì)特點；首次提出語文學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)。語文教材也構(gòu)成相應(yīng)系列；建立了聽說讀寫能力訓(xùn)練體系，提出6項教學(xué)原則。34、張志公先生概括的古代語文教學(xué)的弊端體現(xiàn)在哪幾個方面？ 脫離口語實際和應(yīng)用實際，忽視文學(xué)教育和知識教育。35、語文教學(xué)要重視讀解課文。讀解課文應(yīng)抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？ 感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價。36.如何理解語文是交際工具？ 語文是思維的工

52、具；是學(xué)習(xí)的工具；是生活的工具。37.情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體任務(wù)是什么？培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感；認(rèn)識中華文化的豐厚博大；關(guān)注當(dāng)代文化生活；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)高尚的審美情趣。38.語文能力包括哪些方面？ 一般能力；應(yīng)用能力；審美能力和研究能力。39.自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？（1）學(xué)習(xí)參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進度，設(shè)計評價指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；（4）學(xué)習(xí)者對認(rèn)識活動能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。40.與語文課程性質(zhì)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)具有什么特點？ 注重直接感受體驗；不忽視間接知識和經(jīng)驗；豐富的感情活動伴隨整個學(xué)習(xí)過程。41

53、.如何理解語文教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)？它屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計，是從教學(xué)設(shè)計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實際，結(jié)合教師自身特點和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運用所作出的一種策劃。42.學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容的實際；教師自身的實際；現(xiàn)代技術(shù)的恰當(dāng)運用。43.教學(xué)過程的安排應(yīng)該考慮哪些因素？（1）從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實際出發(fā)安排教學(xué)過程，（2）從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)安排教學(xué)過程，從教師自身的實際出發(fā)安排教學(xué)過程。44.簡述微觀視野下閱讀活動作為一個行為系統(tǒng)的特征。閱讀是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一；閱讀是心理活動與生理活動的統(tǒng)一；閱讀是言話操作

54、技能與言語心智技能的統(tǒng)一；閱讀是審美實踐。45.讀者的閱讀期待主要表現(xiàn)為哪些方面？ 體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。46.閱讀批評與閱讀鑒賞的區(qū)別是什么？鑒賞是對文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個體的審美趣味，著重實現(xiàn)的是讀物的審美價值。批評是對文章或作品的理性檢驗和評定，它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，它更著重于讀物的社會價值。47.刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式？ 綜合。即“統(tǒng)攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。48.課堂教學(xué)中救師提問應(yīng)注意哪些方面的問題？應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度；有具體的針對性；具有一定的連續(xù)性；對

55、學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時的反饋；不要使學(xué)生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。49.簡述言語分析法的特征。注重言語表達的形式技法和成功經(jīng)驗；著眼于作者運用語言過程中的動態(tài)思考和表達經(jīng)驗；注重言語的人文意蘊。50.作文知識結(jié)構(gòu)中的陳述性知識包括哪些方面內(nèi)容？扎實的語文基礎(chǔ)知識；較豐富的百科知識；鮮活的生活經(jīng)驗和深刻體驗的積累。51.一般情況下，學(xué)生缺乏作文欲望的原因有哪些？對生活缺乏觀察、感受和體驗；閱讀量少，知識和思想貧乏；語文基礎(chǔ)差，寫字造句等都遇到困難；作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。52.作文課中的情境教學(xué)，一般可以采取哪些方式？把現(xiàn)實生活引入課堂；幫助學(xué)生打開“胸中積蓄”；把學(xué)生引入現(xiàn)實生活。53.

56、聯(lián)系寫作心理規(guī)律，教師指導(dǎo)寫作過程大體有幾種思路？運用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文；按照認(rèn)識規(guī)律指導(dǎo)作文；運用頭腦風(fēng)暴法指導(dǎo)作文。54.簡述口語交際的態(tài)度包括哪些要求。 耐心專注地傾聽；自信負責(zé)地表達；文明得體地進行交流一55.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，傾聽的心理過程包括哪些階段？ 包括三個階段：言語知覺階段；結(jié)構(gòu)分析階段；利用階段。56.口語交際救學(xué)的要求有哪些？教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會交際實際：刨設(shè)多種多樣的口語交際環(huán)境；形成雙向或多向互動的交際方式；突出口語交際的實踐操作性：教師弓I導(dǎo)要切實、精當(dāng)；利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。57.在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中進行口語教學(xué)有哪些

57、方法？ 朗讀訓(xùn)練；復(fù)述訓(xùn)練；討論訓(xùn)練；口頭作文訓(xùn)練。58.樹立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評價觀，應(yīng)明確哪些問題？答：評價功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合評價強調(diào)質(zhì)性評價  實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程。59.閱瀆批評與閱讀鑒賞有什么不同？答：鑒賞是對文章或作品的情感性   參與，滿足的是讀者個體的審美趣味。著重實現(xiàn)的是瀆物的中美價值。批評是劉文章或作品的理性槍驗和評定，它往往是從一定的背景和理論出發(fā)；感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，它更著重于讀物的社會價值.60.自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？答：學(xué)習(xí)者參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進度，設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略

58、；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者對認(rèn)識活動能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。61.口語交際教學(xué)有哪些要求？答：教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會交際實際；創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際環(huán)境；形成雙向或多向互動的交際方式；突出口語交際的實踐操作性；教師引導(dǎo)要切實、精當(dāng)；利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。62.現(xiàn)代教育技術(shù)給語文課堂教學(xué)將帶來哪些方面的變化？ 教學(xué)方式的變化；教師角色的轉(zhuǎn)換；學(xué)生思維過程的變化。63.語文學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？ 促進綜合效應(yīng)；拓展選擇空間；提供便捷手段改善參與條件；擴大共享范圍。64.簡述現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的原則?？茖W(xué)

59、性原則，包括教育理論和設(shè)計制作兩個方面；適用性原則，包括教育技術(shù)的適用性  和教學(xué)過程中的適用性。65.樹立“重視發(fā)展“的質(zhì)量評價觀應(yīng)明確哪些問題？評價功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合評價；強凋質(zhì)性評價；實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程。66.心理健康的教師應(yīng)具有哪些主要特點？積極的角色態(tài)度和對教師角色的認(rèn)識；熱愛學(xué)生；具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒；始終保持一顆童心；富有同情心和耐心；具有良好的人際關(guān)系。67.簡答中學(xué)語文教師的科研能力結(jié)構(gòu)。 選題的能力；收集資料的能力；撰寫教學(xué)研究論文的能力68.傳統(tǒng)寫作教學(xué)的主要經(jīng)驗有哪些？ 注重基本功訓(xùn)練；多讀、多寫、多改；從模仿入手；先放后收。69.中國古代語文教學(xué)有什么特點？ 語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經(jīng)書；讀經(jīng)為主，文選為輔。70.語文教學(xué)新理念的具體內(nèi)容是什么？全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建設(shè)開放而有活力的語文課程。71.“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”所追求的教育理念包括哪些內(nèi)容？教育民主；多元主義價值觀；回歸生活世界