教學(xué)方法的選擇

1、教學(xué)方法教學(xué)方法概述教學(xué)方法的理論是教學(xué)理論研究中不可缺少的重要組成部分。 自從人類有教學(xué)活動開始， 隨之也就有了教學(xué)方法的創(chuàng)造和應(yīng)用。 在千百年的教學(xué)實踐活動中，人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以記數(shù)的各種教學(xué)方法。一、教學(xué)方法的概念1 、中外對教學(xué)方法的不同界定由于時代的不同，由于社會背景、文化氛圍的不同，由于研究者 研究問題的角度和側(cè)面的差異， 使得中外不同時期的教學(xué)理論研究者 對“教學(xué)方法”概念的界說自然不盡相同。2 、教學(xué)方法不同界定之間的共性（1）教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。（2）教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動內(nèi)容的手段。（3）教學(xué)方法是教學(xué)活動中師生雙方行為體系。3 、教學(xué)方

2、法的內(nèi)涵 教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù) 要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。 教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)：（1）教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特 定的教學(xué)目標(biāo)要求。（2）教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。（3）教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。 什么是教學(xué)方法教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)， 完成共同的教 學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。 對此可以從以下三 個方面來理解。（1）一是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法 論的一個層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方 法、教學(xué)方式四個層

3、面組成。（ 2）教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是 教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。 教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法， 否則便會因缺 乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。 但由于教師在教學(xué) 過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。（ 3）教學(xué)方法不同于教學(xué)方式， 但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。 教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)， 是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。 任何 一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方 式；另一方面， 教學(xué)方法是一連串有目的的活動，能獨(dú)立完成某項教 學(xué)任務(wù)， 而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中， 并為促成教學(xué)方法所要 完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)， 其

4、本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。 與教學(xué)方法密 切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。 教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想 指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方 法的程序及策略體系， 它由若干個有固定程序的教學(xué)方法組成。 每種 教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想， 具有獨(dú)特的功能。 它們對教學(xué)方法的 運(yùn)用，對教學(xué)實踐的發(fā)展有很大影響。教學(xué)方法是使學(xué)生更快地掌握知識， 特別是更好地發(fā)展能力， 以 及提高思想品德為基本目的， 以貫穿現(xiàn)代啟發(fā)精神為基本原則， 根據(jù) 特定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，師生共同進(jìn)行一系列活動的方法、 方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。學(xué)生的實際特點(diǎn)直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，

5、這就要求教 師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)， 有針對性地選擇和運(yùn) 用相應(yīng)的教學(xué)方法。（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法， 只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件， 并能為教師充 分理解和把握，才有可能在實際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作 用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚(yáng) 長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。教師在選擇教學(xué)方法時， 要在時間條件允許的情況下， 應(yīng)能最大 限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。教學(xué)方法的分類 一、教學(xué)方法分類的意義教學(xué)實踐、教學(xué)實驗中創(chuàng)造出來的教學(xué)方法是相當(dāng)多的?！皞?統(tǒng)”的不說，

6、僅冠之以“現(xiàn)代”教學(xué)方法的就有數(shù)十種之多： 發(fā)現(xiàn)法、 解決課題法、自然法和自治教學(xué)法、問題討論法、問題教學(xué)法、范例 教學(xué)法、暗示教學(xué)法、潛科學(xué)教學(xué)法?？梢詳嘌裕S著教育理論、教 學(xué)手段的發(fā)展， 新的教學(xué)方法還將層出不窮。 要把握這么多的教學(xué)方 法，對于從事教學(xué)實踐的人來說并非易事。教學(xué)方法的分類就是把多種多樣的各種教學(xué)方法， 按照一定的規(guī) 則或標(biāo)準(zhǔn)，將它們歸屬為一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系。（一）國外學(xué)者的教學(xué)方法分類模式1 、依據(jù)對人的活動的認(rèn)識 , 認(rèn)為教學(xué)活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、 個人活動的調(diào)整、 活動過程的隨機(jī)檢查。把教學(xué)劃分為三大類 第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識

7、活動的方法”。 第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的方法”。 第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。2 、依據(jù)教學(xué)方法就是教師發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程序，認(rèn) 為世界上只有四種基本教學(xué)方法。（ 1）呈現(xiàn)方法把學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生， 為其提供學(xué)習(xí)刺激。 呈現(xiàn)方法具體包 括：向?qū)W生講授、談話、演示圖片、讓學(xué)生閱讀、示范和觀察。學(xué)習(xí) 刺激被學(xué)生接受后，學(xué)習(xí)就會發(fā)生，不要求學(xué)生作出任何特別的努力。 教師的作用是正確選擇合適的學(xué)習(xí)刺激，并以適當(dāng)?shù)拇涡虺尸F(xiàn)給學(xué) 生，學(xué)生在其中是比較被動的。（ 2）實踐方法不是將知識信息直接傳遞給學(xué)生， 而是以提問的方式提供學(xué)習(xí)刺 激，提供可以模仿的模式并通過特定的活

8、動來進(jìn)行教學(xué)。 通常由教師 提出活動的目的， 組織學(xué)生的實踐活動， 提供必要的物質(zhì)條件和信息 反饋。實踐方法包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個確定的課題， 給學(xué)生布置作業(yè)， 讓學(xué)習(xí)準(zhǔn)備考試，要求學(xué)生模仿某特定的模式，進(jìn)行活動訓(xùn)練，讓學(xué) 生朗誦等等。（ 3）發(fā)現(xiàn)方法提出要解決的問題， 給學(xué)生提供活動的情境， 讓學(xué)生在這個情境 中發(fā)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。 在提問學(xué)生時運(yùn)用蘇格拉底法， 組織學(xué)生參 加有助于引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的討論會， 要求學(xué)生設(shè)計實驗， 引起學(xué)生 進(jìn)入對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)。（ 4）強(qiáng)化方法這種學(xué)習(xí)刺激是在學(xué)生作出預(yù)期反應(yīng)之后， 對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行贊 許、獎勵的強(qiáng)化。3、依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把

9、教學(xué)方法分為四大類： 教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法； 相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè) 計等方法； 個體化的方法，如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計、計算機(jī)教學(xué) 等； 實踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學(xué)、實驗室學(xué)習(xí)、角色扮演、模 擬和游戲、練習(xí)等方法。中小學(xué)到底有哪些教學(xué)方法， 各個國家的提法是很不一致的。 就 是在一個國家里，各學(xué)派的提法也有很大的差異。比如，在前蘇聯(lián)， 休金娜在中小學(xué)教育學(xué) 中把教學(xué)方法分為兩種：獲得新知識的教 學(xué)方法和鞏固、 完善知識技能技巧的教學(xué)方法。 獲得新知識的教學(xué)方 法分為傳遞信息、發(fā)展性教學(xué)方法和啟發(fā)性、探索性教學(xué)方法。傳遞 信

10、息、發(fā)展性教學(xué)方法包括教師的口頭講述、 講話、閱讀書籍的方法； 啟發(fā)性教學(xué)包括啟發(fā)性談話、辯論、實驗室作業(yè)和研究法；鞏固和完 善知識、技能和技巧的教學(xué)法包括模仿范例練習(xí)法、變式練習(xí)法、實 際作業(yè)法和創(chuàng)造性作業(yè)法。而斯卡特金在他的 中學(xué)教學(xué)論中提到五種教學(xué)法：一是圖例 講解法，二是復(fù)現(xiàn)法，三是問題敘述法，四是局部探求法，五是研究 法。（二）中國學(xué)者建構(gòu)的教學(xué)方法分類模式1 、按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn) 識活動的特點(diǎn)， 把中國的中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法分為五類方法。第一類：“以語言傳遞信息為主的方法”， 包括講授法； 談話法； 討論法；讀書指導(dǎo)法。第二類：“以直接感

11、知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。 第三類：“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實驗法；實 習(xí)作業(yè)法。第四類：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。 第五類：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。2 、 從具體到抽象，教學(xué)方法是由三個層次構(gòu)成： 第一層次：原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué) 理論觀念與學(xué)校教學(xué)實踐直接的聯(lián)系問題， 是教學(xué)意識在教學(xué)實踐中 方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學(xué)法、注入式方法等。第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法。 向上可以接受原理性教學(xué)方法的指 導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的 教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法， 在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用

12、。例如：講授法、談話法、演示 法、參觀法、 實驗法、練習(xí)法、 討論法、讀書指導(dǎo)法、 實習(xí)作業(yè)法等。第三層次：操作性教學(xué)方法。 指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性 的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是 寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。就不同的學(xué)科來講，有語文教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、體育教學(xué)法、 音樂教學(xué)法等幾十種以上的教學(xué)法。 就一個學(xué)科來講，在教不同 的教學(xué)內(nèi)容時，又有不同的教學(xué)法， 如語文教學(xué)中就有記述文教學(xué)法、 詩歌教學(xué)法、論說文教學(xué)法、古典文教學(xué)法、作文教學(xué)法等。一 個學(xué)科，在某一年齡階段， 又有不同的教學(xué)法，如低年級的看圖識字 教學(xué)法、寫話教學(xué)法，高年級的

13、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等。就是同樣一種教 學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，也還可以有不同的教學(xué)法，如低年級語文的識字 教學(xué)，就有集中識字教學(xué)法、分散識定教學(xué)法、注音識字教學(xué)法、看 圖識字教學(xué)法。語文教學(xué)中有聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。 就讀的培養(yǎng)訓(xùn)練來說，就有朗讀、默讀、背誦、閱讀等教法。閱讀教 學(xué)中，也還有略讀、細(xì)讀、精讀、速讀等不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。其他 各個學(xué)科也還有大量不同的教法，至于不同的學(xué)校更有其不同的教 法，如函授教育、電視教育、幼兒教育、老年教育、技工教育、盲聾 啞特殊教育等，更有其不同特點(diǎn)不同形式的教學(xué)法。教學(xué)法具有多樣性，這是因為制約教學(xué)活動的因素是多方面的， 它受不同的教學(xué)目的任務(wù)的制約，

14、不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)對象，不 同教學(xué)條件等諸多因素的制約，而這種因素的不同的有機(jī)結(jié)合，就構(gòu) 成了教學(xué)法的千差萬別，多種多樣。當(dāng)然各種各樣的教法，既受各個 學(xué)科對象的年齡階段等具體特點(diǎn)的制約，又具有其特殊的個別特點(diǎn)， 然而各種各樣教法又有其共同性的屬性，是個性與共性的統(tǒng)一。因此, 研究教學(xué)法和實際運(yùn)用教學(xué)法，既要掌握教學(xué)法的共同規(guī)律，又要切 實掌握自己教學(xué)當(dāng)時的具體情況的特點(diǎn)，在掌握教學(xué)方法共同規(guī)律的 基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)實際，創(chuàng)造性的發(fā)展和運(yùn)用多種多樣的多學(xué) 方法。不能死抱著自認(rèn)為是很好的一種教學(xué)方法模式，一用到底。包 治百病的萬靈藥是不存在的。教學(xué)方法的基本特征各種教學(xué)方法體系都是以一定

15、的教學(xué)思想為指導(dǎo)的， 歷史上形成 的教學(xué)方法，按其指導(dǎo)思想來說，可分為啟發(fā)式和注入式兩種。其中, 啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法的總特征。在注入式教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師教學(xué)從主觀愿望出發(fā)，不考慮 學(xué)生的實際情況，將其看作完全被動接受知識的容器，照本宣科，生 硬灌注。注入式教學(xué)阻礙學(xué)生獨(dú)立思考、 壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積 極性，其結(jié)果， 培養(yǎng)出來的是書呆子。而現(xiàn)代教學(xué)方法以啟發(fā)式精神 為指導(dǎo)思想， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出 發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動地理解和 掌握知識，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式具有這樣三個特點(diǎn)： 1、啟發(fā)式是唯物辯證法在

16、教學(xué)方法 上的體現(xiàn)。 啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)看作是一種積極的、 能動的認(rèn)識過 程，而教學(xué)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去獨(dú)立思考， 其實現(xiàn)認(rèn)識的過程。 2、啟發(fā)式是教學(xué)規(guī)律的反映。符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。 3、啟發(fā)式 教學(xué)具有多種功能， 啟發(fā)式教學(xué)方法體系具有全面完成教學(xué)任務(wù)的功 能。它不僅能使學(xué)生切實地掌握知識， 而且能促進(jìn)學(xué)生的智力和非智 力因素以及思想品德的形成和發(fā)展。教學(xué)方法五大基本特征一、目標(biāo)追求的綜合性 是指現(xiàn)代教學(xué)方法不僅重視知識的傳授， 重視教學(xué)過程中認(rèn)知 的實現(xiàn)，而且重視情感的激發(fā)、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視認(rèn)知目標(biāo)和 非認(rèn)知目標(biāo)的綜合追求。二、活動方式的多邊性 是指現(xiàn)代教學(xué)方法運(yùn)作過程中

17、師生活動的方式是多方位的。 不僅有教師向?qū)W生傳授知識的活動，又生師、生生、師師之間的活動 交流，還有師生和其他教學(xué)因素之間的活動交流。三、互動交流的情感性 是指現(xiàn)代教學(xué)方法更加注重方法運(yùn)用過程中師生互動交流 的情感因素，并使這種情感因素成為推動教學(xué)進(jìn)程，溝通互動交流， 影響教學(xué)效果的重要方面。四、運(yùn)作過程的探究性是指現(xiàn)代教學(xué)反法不僅重視讓學(xué)生從教師的傳授中獲取知 識，培養(yǎng)技能， 而且更加注重在教學(xué)方法運(yùn)作過程中讓學(xué)生在教師的 引導(dǎo)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、 掌握知識， 同時發(fā)展自 己的能力，從而把學(xué)習(xí)和掌握人類已有知識的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延?知識，發(fā)展學(xué)生能力的過程。五、選擇、實用的

18、科技性 是指現(xiàn)代教學(xué)方法在選擇實用的具體方式和手段上更多地表現(xiàn) 出現(xiàn)代科技成果在教學(xué)上的運(yùn)用， 包括理念形態(tài)的科技成果和物化形 態(tài)的科技成果在教學(xué)上的運(yùn)用。教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用一、選擇教學(xué)方法的基本依據(jù) （一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。 不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成， 要借助于相應(yīng)的教學(xué)方 法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué) 方法。（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。不同學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同 ; 不同階段、不同單元、不 同課時的內(nèi)容與要求也不一致， 這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣 性和靈活性的特點(diǎn)。（三）根據(jù)學(xué)生實際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。 學(xué)生的實際特

19、點(diǎn)直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇， 這就要求教師能 夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)， 有針對性地選擇和運(yùn)用相 應(yīng)的教學(xué)方法。（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充 分理解和把握，才有可能在實際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作 用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚(yáng) 長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。教師在選擇教學(xué)方法時，要在時間條件允許的情況下，應(yīng)能最大 限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。二、教學(xué)方法的運(yùn)用教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實際教學(xué)活動中有效地運(yùn)用。 首

20、先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實際，對所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化 組合和綜合運(yùn)用。其次，無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用 各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。另外，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過程中， 還必須充分關(guān)注學(xué)生的參 與性。教學(xué)方法在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位和作用教學(xué)結(jié)構(gòu)的三個維度：教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動的條件，教學(xué) 活動的過程。教學(xué)活動的主體包括教師和學(xué)生兩個要素。教師這個要素主要指 教師的學(xué)識、思想品德和教學(xué)修養(yǎng)等。學(xué)生這個要素主要指學(xué)生的身 心發(fā)展水平、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向、個性特征、學(xué)習(xí)動機(jī)等。教學(xué)活動的條件包括物質(zhì)條件和精神條件兩個要素。前者主要指校舍、校具、普通教具和現(xiàn)代化教

21、學(xué)手段、體育運(yùn)動場低于設(shè)施、衛(wèi) 生設(shè)備、環(huán)境美化等，后者主要是指師生之間、學(xué)生之間、教師之間 的人際關(guān)系，以及校風(fēng)、班風(fēng)。教學(xué)活動的過程包括： 1、教學(xué)目的任務(wù) 2、教學(xué)內(nèi)容 3、教學(xué)方 法和手段4、教學(xué)組織形式 5、教學(xué)效果的檢查與 評價教學(xué)結(jié)構(gòu)是由活動主體、活動條件和活動過程三個維度來組成 的。教學(xué)活動過程必須具備一定的活動條件，他離不開活動主體；教 學(xué)活動主體的發(fā)展變化， 須具備一定的活動條件， 而且必然有一個活 動過程，這正符合辯證唯物主義的物質(zhì)運(yùn)動觀； 物質(zhì)是運(yùn)動著的物質(zhì)， 運(yùn)動是物質(zhì)的運(yùn)動；沒有無物質(zhì)的運(yùn)動，也沒有無運(yùn)動的物質(zhì)。從三 個維度，按照 2+2+5 要素來分析教學(xué)結(jié)構(gòu)，脈

22、絡(luò)明晰，關(guān)系清楚，易 于掌握，易于運(yùn)用。因此，教學(xué)結(jié)構(gòu)諸要素是互相聯(lián)系、互相制約的。在教學(xué)過程諸 要素中，教學(xué)目的任務(wù)和內(nèi)容共同決定教學(xué)方法、手段、形式和檢查 評價方式。反過來，教學(xué)方法掌握和運(yùn)用得當(dāng)， 有助于掌握教學(xué)內(nèi)容， 完成教學(xué)任務(wù)。 由此可見， 教學(xué)方法是整個教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可缺少的組 成要素，起著非常重要的、不可替代的作用。在教學(xué)活動中，居主導(dǎo) 地位、起主導(dǎo)作用的是教育目的，居核心地位、起核心作用的是教育 內(nèi)容，現(xiàn)代教學(xué)方法僅處于從屬地位，起從屬作用。但從具體情況而 言，教學(xué)方法處在相當(dāng)重要的地位，起著舉足輕重的作用。因為教育 目的主要是政府領(lǐng)導(dǎo)部門制定的，教育內(nèi)容主要是教育專家編寫的，

23、 教師個人當(dāng)然不可能起決定的作用， 但是，教師個人能夠在領(lǐng)會目的、 鉆研內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來開展教育工作， 以 爭取達(dá)到既定的教育目的。教學(xué)方法的選擇從教學(xué)方法到教師運(yùn)用教學(xué)方法， 這中間并不是直接的， 其中還 存在一個中轉(zhuǎn)的過程， 這個過程就是教學(xué)方法的選擇。 具體的教學(xué)實 踐中，教師選擇教學(xué)方法的水平參差不齊。 有一些教師根據(jù)已形成的 固定工作方式， 主要傾向于使用某類教學(xué)方法， 而另一些教師隨采用 多種多樣的教學(xué)方法，卻是通過嘗試和錯誤地體驗，才知覺地、聯(lián)想 地這樣做。為了更加合理地運(yùn)用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率，現(xiàn) 代教育要求教師能自覺地和有科學(xué)根據(jù)地選擇教學(xué)方

24、法。 即依據(jù)科學(xué) 教學(xué)法的建議、 先進(jìn)的經(jīng)驗材料以及對本身工作的自我分析， 有意識 地選擇而且要求教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法的選擇， 是指教師選擇在規(guī)定時間內(nèi)能夠取得現(xiàn)有條件 下，最佳教育效果的教學(xué)方法。因而，它實際上就是教學(xué)過程的基本 原則和要求在選擇教學(xué)方法時的具體化， 目的是為了不免教師在教學(xué) 方法選擇過程中的盲目狀態(tài)， 并努力使教學(xué)方法的選擇成為一種更加 科學(xué)、合理的過程，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。 教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)我國的六大教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)： 1、根據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)；2、依據(jù)教材內(nèi)容； 3、依據(jù)學(xué)生的實際情況； 4、依據(jù)教師本身的素 養(yǎng)條件； 5、依據(jù)教學(xué)方法、職能、適用范圍和

25、使用條件； 6、依據(jù)教 學(xué)時間和效率的要求。 我國學(xué)者一般是從教學(xué)系統(tǒng)論的要素出發(fā)提出 教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)， 其優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)的完整性， 缺點(diǎn)在于對課堂操 作論述不足。西方的七大教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)： 1、活動是否能達(dá)到所期望的目 標(biāo)是否合適 2、活動是否有效是否能使我們直接地、經(jīng)濟(jì)地、達(dá)到我 們的目標(biāo) 3、活動是否適合學(xué)生的能力和興趣 4、我們是否有時間開 展這項活動 5、我們是否有開展這項活動的材料 6、活動是否允許有 個別差異 7、開展活動的房間是否合適如果不合適，能否找到合適的 地方這七條標(biāo)準(zhǔn)與前一類標(biāo)準(zhǔn)相比， 顯然在完整性上稍呈遜色， 但在 論述的具體性上卻“魅力甚足” 。以上兩類教學(xué)方法

26、選擇標(biāo)準(zhǔn)， 前者側(cè)重于教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的系 統(tǒng)性，后者則側(cè)重于教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的操作性。我們知道，在實際 的教學(xué)方法選擇過程中， 教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性和操作性對教師 來說同樣是不可缺少的。 因為教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性有助于教師 的整體把握，而教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的操作性則有助于教師的實際操 作。因此，近幾年來，這兩類教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了相互融合的 趨勢，即我國學(xué)者所論述的選擇標(biāo)準(zhǔn)的操作性和西方學(xué)者所論述的選 擇標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性齊頭并進(jìn)，同時增強(qiáng)?；谶@種認(rèn)識，我們認(rèn)為教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)要在優(yōu)化課堂教學(xué) 中發(fā)揮更大的作用，就必須要將選擇標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性和操作性結(jié)合起 來。那么，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的要素，

27、我們認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn) 應(yīng)包括以下六條：一、根據(jù)教學(xué)具體的目的、任務(wù)二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)三、根據(jù)教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件四、根據(jù)教學(xué)環(huán)境的可能條件五、根據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件教學(xué)方法選擇的依據(jù)教學(xué)方法是多種多樣的。 每種方法都有獨(dú)特的作用， 有一定的適 用范圍。所以運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)作認(rèn)真的選擇。 選用教學(xué)方法的依據(jù)有 以下五個方面：一、教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，要選擇與之相應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的方法。如要使學(xué)生掌握新知識，常用講授 法、談話法；為使學(xué)生獲得感性知識，常用演示法、參觀法，等等。二、教材內(nèi)容教材的學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)方法的關(guān)系十分密切

28、。如語文、外語學(xué)科 常常采用講授法，物理、化學(xué)、生物學(xué)科常用講解與演示相結(jié)合的方 法，音樂、美術(shù)學(xué)科多用練習(xí)法，等等。在教學(xué)進(jìn)程中的某一階段， 隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。如語文教學(xué)，在教 詩歌時，朗讀的訓(xùn)練較多，教小說題材的文章時，較多地應(yīng)用談話法； 理科講公式、定理時多用講解法，講科學(xué)家傳記和發(fā)明創(chuàng)造時多用講 述法。三、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平低年級學(xué)生注意力易分散，理解力不高，教學(xué)方法宜多樣化且具 有新穎性；高年級可適當(dāng)采用談話法或討論法。如果學(xué)生缺乏對所學(xué) 內(nèi)容的感性認(rèn)識，可采用演示法；已有相應(yīng)的感性認(rèn)識時就不必再使 用演示法。四、教師的素養(yǎng)條件使用某種教學(xué)方法需要教師

29、具有相應(yīng)的素養(yǎng)。有些方法雖好，但 教師缺乏必要的素養(yǎng)，駕馭不了，就不能產(chǎn)生良好的效果。教師在選 擇教學(xué)方法時應(yīng)揚(yáng)長避短。五、學(xué)校的設(shè)備條件和教學(xué)時間不少教學(xué)方法的運(yùn)用需要一定的設(shè)備條件。 如演示教學(xué)法需要一 定的直觀教具，實驗教學(xué)法需要一定的儀器、材料，程序教學(xué)法需要 有程序教材和教學(xué)機(jī)器，等等。學(xué)校不具備相應(yīng)的條件，教師可因陋 就簡，盡量創(chuàng)造條件加以運(yùn)用，但不宜過分強(qiáng)調(diào)。教學(xué)方法具有科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特性，因此“教學(xué)有法，教無定法”。教師既要根據(jù)教學(xué)本身所具有的規(guī)律選擇和運(yùn)用教學(xué)方法， 又要善于對教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，靈活地加以利用。 課堂教學(xué)常用方法中小學(xué)課堂教學(xué)中實用的教學(xué)方法多

30、種多樣和豐富多彩， 這里所 闡述的是其中最常用的一些主要的方法。一、講授式的教學(xué)方法1、定義：教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳 播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。2、具體實施形式：（1）講解教學(xué)方法（2）談話教學(xué)方法（3）討論教學(xué)方法（4）講讀教學(xué)方法（5）講演教學(xué)方法3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面：（1）科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。（2）教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動等特點(diǎn)。（3）善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動。二、問題探究式教學(xué)方法1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通 過學(xué)生比較獨(dú)立的探究

31、和研究活動， 探求問題的答案而獲得知識的方 法。（1）問題教學(xué)法（2）探究教學(xué)法（3）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時，應(yīng)注意以下幾方面的要求：（1）努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。（2）選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。4、問題探究式教學(xué)方法的實施的基本步驟：（1）創(chuàng)設(shè)問題的情境（2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設(shè)（4）實踐與尋求結(jié)果（5）驗證與得出結(jié)論三、訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法1、定義：通過課內(nèi)外的練習(xí)、實驗、實習(xí)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí) 等以學(xué)生為主體的實踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識， 培養(yǎng)學(xué)

32、生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。2、訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求（1）練習(xí)法（2）實驗法（3）社會實踐法（4）研究性學(xué)習(xí)法四、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法1、現(xiàn)代教學(xué)媒體的分類現(xiàn)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、 聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。2、現(xiàn)代信息技術(shù)可以實現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，其中主要的方面體現(xiàn)在：（1）再現(xiàn)功能（2）集成功能（3）交互功能（4）虛擬功能世界各國教學(xué)方法的新走勢一、互動方式的多邊性 多邊性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論和 雙向活動論，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，提倡師生、生生、師師 之間的多邊互動。

33、 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為， 多向交流較之單向交流和雙向交 流有著更加顯著的效果， 能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能。 這一點(diǎn) 我們也可以從近些年來流行于世界各國的一些教學(xué)方法的理論創(chuàng)新 上和實踐效果上得到印證。以多邊活動論作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)方法改革 的一個新走勢， 它把教學(xué)置于師師之間、 師生之間和生生之間的多邊 活動的立體背景上， 突出動態(tài)因素間的多邊互動， 這對于充分開發(fā)與 利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源， 減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性與參與度， 增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)， 無疑有著積極意義。二、學(xué)習(xí)情境的合作性 合作性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)中各動態(tài)因素之 間

34、密切合作的重要性。這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋， 提高學(xué)業(yè)成績， 而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為， 形成良好 的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的 人才?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合 作、競爭和個人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。著名合作 學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的 一種學(xué)習(xí)情境，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種學(xué)習(xí)情境。 從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動?！杯h(huán)顧 我們目前的教學(xué)情境，大多數(shù)課堂上師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體 活動的情況還不為多見，占主流的仍然是競爭與

35、個人的活動， 這在很 大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成， 也不利于學(xué)生形成正確的競爭觀、 合作觀和養(yǎng)成良好的社會技能。 現(xiàn) 代社會日趨多元化和民主化，需要我們培養(yǎng)能與別人和諧共處， 通力 合作的時代公民。充分開發(fā)與利用教學(xué)中合作性活動， 對于達(dá)成這一 目標(biāo)無疑有著重要意義。三、價值取向的個體性個體性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法更加趨向于個別適應(yīng)，因材施教， 更加注意增加個體學(xué)習(xí)的參與度，更加注意發(fā)展學(xué)生的潛能。眾所周 知，學(xué)生稟賦因人而異，如他們對不同學(xué)科的興趣不盡相同，學(xué)習(xí)的 能量大小有別，學(xué)習(xí)的速度快慢不一。此外，學(xué)生在智力、健康、情 緒、經(jīng)驗背景、特殊能力、社會適應(yīng)等方

36、面，也是千差萬別，參差不 一。這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。認(rèn)識并設(shè)法適應(yīng)這些差異，是教學(xué)方法改革所面臨的一個重要課題。 我 們認(rèn)識到信息社會最大的財富是“信息”，而不再是“資本”；是“腦 力”，而不再是“天然資源”。為了順應(yīng)社會發(fā)展的需要，各發(fā)達(dá)國 家在教育改革中，都強(qiáng)調(diào)教育制度必須彈性化，教學(xué)方法尤其要注意 個性化和多樣化。綜觀世界教學(xué)方法的發(fā)展，我們當(dāng)前雖然仍處于個 別教學(xué)與班級授課并存的時期，但種種跡象表明，目前個別教學(xué)在整 個教學(xué)方法體系中的地位和作用較以前又有了明顯的提高， 教學(xué)方法 體系又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。國內(nèi)外許多教學(xué)方法正在積極探索用 “個 體性”或“

37、個別化”的教學(xué)方法替代或部分替代現(xiàn)有的班級授課，并 且已取得了積極的效果。重視個體性是現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的一個重大 進(jìn)步，它是對劃一、呆板和僵化的傳統(tǒng)教學(xué)方法的又一挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教 學(xué)方法雖然也承認(rèn)學(xué)生之間的個性差異， 但在如何進(jìn)行適性教學(xué)方面 卻少有成功舉措。傳統(tǒng)的班級授課強(qiáng)調(diào)教師中心，具有很強(qiáng)的集中性， 使得學(xué)生的個體適性發(fā)展目標(biāo)形同虛設(shè)?，F(xiàn)代教學(xué)方法提倡“個體性” 和“個別化”，并對適應(yīng)學(xué)生差異性的教學(xué)方法進(jìn)行了大量成功的探 討，大大地推動了教學(xué)方法科學(xué)化的進(jìn)程。四、目標(biāo)達(dá)成的全面性全面性是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來越重視認(rèn)知、情感、技能等各種目 標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)方法是達(dá)成教 學(xué)目標(biāo)的工具或手段。任何一種教學(xué)方法總是與特定的教學(xué)目標(biāo)相對 應(yīng)的，而教學(xué)目標(biāo)又是教育目的在教學(xué)中的體現(xiàn)， 因而它具有很強(qiáng)的 時代性。透過教學(xué)目標(biāo)理論的發(fā)展歷史，我們不難尋到這樣一個軌跡： 掌握知識T發(fā)展智力T開發(fā)非智力因素T培養(yǎng)技能T認(rèn)知、情感、技能的協(xié)同達(dá)成。具體言之，傳統(tǒng)教學(xué)方法在達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)上比較單 一，大多只關(guān)注系統(tǒng)知識的掌握，而對學(xué)生的智力發(fā)展等目標(biāo)則涉及 不多。教學(xué)方法改革越來越注意各種教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的均衡化并不意味 著各種方法沒有側(cè)重和個性。我們必須承認(rèn)，萬能的教學(xué)方法是不存 在的，不同教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由不同的教學(xué)方法