芻議高中英語課堂的分層教學(xué)

1、芻議高中英語課堂的分層教學(xué) 摘要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體，尊重個體差異，分層培養(yǎng)學(xué)生思維與解題的能力，分層進(jìn)行課堂練習(xí)，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)、學(xué)有所得。 關(guān)鍵詞：高中英語以人為本分層教學(xué) 一、英語分層教學(xué)的具體措施 1分層施教，分層練習(xí) 課堂上的教學(xué)活動要根據(jù)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容，在同一時間、同一進(jìn)度內(nèi)面向全體學(xué)生進(jìn)行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生自然分層的實(shí)際，采取分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的課堂活動指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的設(shè)疑、激疑、釋疑。例如在學(xué)完高一第一冊Les

2、son98閱讀課第一段后我設(shè)計的提問如下：后進(jìn)生：Whatis“tothinkoutsidethebox”?（直接答案。）中等生：Whymaywhatweknowandwhatwehavelearnedlimitourthinking?（間接答案。）優(yōu)生：Howdopeoplebecomemorecreative?（歸納。）教師在課堂上要注意調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問、回答問題、輸出信息的均等機(jī)會。 2課后作業(yè) 課后作業(yè)是鞏固運(yùn)用知識和提高能力的一種手段，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并針對作業(yè)中的問題引導(dǎo)學(xué)生去看書和解疑，使得對問題的理解更透徹、記憶更鞏固。課本后面的練習(xí)

3、，A級學(xué)生有選擇地做部分，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充部分，如閱讀、寫作、口語等；B級學(xué)生則要求做全部練習(xí)，練習(xí)要求交給老師批改。 3分層次教學(xué)的提出與構(gòu)想 由于每一位學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、毅力、學(xué)習(xí)環(huán)境及條件都不樣，在同一個班級、同一個教師的指導(dǎo)下，每個人的收獲也是不樣的。因此，將“讓全體學(xué)生得以發(fā)展，讓每一個學(xué)生得到全面的發(fā)展”的素質(zhì)教育指導(dǎo)思想在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到實(shí)現(xiàn)是我們的目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)考慮，我們明確了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和基本內(nèi)容：（1)全面貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的建設(shè)人才；（2)研究和完善英語分層教學(xué)法的理論；

4、（3)研究在分層教學(xué)的框架下，如何協(xié)調(diào)英語與活動課、知識教學(xué)與德育及社會實(shí)踐等教育活動的關(guān)系。 二、考試與評析多樣化 教學(xué)中，由于教學(xué)進(jìn)度相同、教學(xué)內(nèi)容相同，當(dāng)然考試也相同。不過，為了鼓勵A(yù)級學(xué)生冒尖，同時又不挫傷B級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試題一定要梯度明顯，既要讓B級學(xué)生覺得及格容易又要讓A級學(xué)生覺得拿高分不易。每次考試設(shè)有附加題，以此激發(fā)他們的上進(jìn)心及學(xué)習(xí)興趣。試題評析是一種延伸了的具有重復(fù)意義的復(fù)習(xí)課，它能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，促成舉一反三、觸類旁通的知識遷移能力的提高。教師在進(jìn)行評析時，要多鼓勵學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓他們有成就感，以樹其信心。教師在分析學(xué)生答題誤區(qū)時，要對所有

5、學(xué)生展現(xiàn)思路，通過分析類比使學(xué)生切實(shí)掌握解題的方法。對A級學(xué)生，教師在講評時要講出試題的拓展和延伸，設(shè)計一些對應(yīng)性的練習(xí)，供學(xué)生課后完成，以拓展學(xué)生的視野；對B級學(xué)生，重點(diǎn)要放在弄清題目的測試目標(biāo)和答題誤區(qū)上。 三、實(shí)驗(yàn)思考全方位 分層教學(xué)的理念是教會全體學(xué)生學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了“以人為本”的原則。對于兩極分化的現(xiàn)象，根本的解決辦法是高中英語課程的改革。高中英語課程應(yīng)該有選擇性、多樣化，加上學(xué)分制管理體制，但目前進(jìn)行分層教學(xué)不失為一種可行的方法。 分層次教學(xué)后，A級學(xué)生處于受激勵狀態(tài)中，加上教學(xué)不受程度差的學(xué)生的限制，教師可盡可能地大量地輸入與課文相關(guān)的字、詞、句及各種背景知識，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他

6、們在課堂上吃得飽、吃得好。對于B級的學(xué)生教師可以傾注更多的愛心，注入更多的鼓勵，讓他們享有更多的愛和尊重，使得這些學(xué)生在深得信任和尊重的氣氛下學(xué)習(xí)。備課和授課時，可設(shè)法通過一個個可望而又可及的小目標(biāo)，使他們經(jīng)常得到進(jìn)步的反饋，體驗(yàn)成功的歡樂，發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 分層次教學(xué)加大了教與學(xué)的方法改革，歸級交叉分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)的快、慢班，它是在分層學(xué)科結(jié)束后學(xué)生按原班級進(jìn)行教學(xué)活動。這就有個極大的便利，可幫助A、B級的學(xué)生盡可能地結(jié)成“對子”，彼此交流，達(dá)到共同提高的目的。 實(shí)踐證明，這種改革是行之有效的，高考成績實(shí)驗(yàn)班級的成績比普通班的成績好得多。 總之，在高中英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。分