初中作文教學中存在的問題及對策

1、初中作文教學中存在的問題及對策有一個普遍的現(xiàn)象，在語文教學過程中，許多老師非常重視課文教學，在每一學期初，老師都能根據(jù)教學計劃、大綱制定詳細、合理的課文授課計劃，并嚴格按照計劃執(zhí)行。而對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學中，老師往往是隨心所欲，甚至應付了事。究其原因，主要是課文教學與考試分數(shù)關系明顯，只要是平時老師講到的內容，在考試中學生遇到會立竿見影，體現(xiàn)老師的教學水平，因而把課文教學當作重中之重。而對于作文教學來說，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，而對于考試成績來說，無論學生寫的作文如何不好，也能得一點分數(shù)，更何

2、況現(xiàn)在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文在分數(shù)上可能有較大的差距，增加了作文成績的風險性，進一步消減了老師作文教學的積極性。 長期的應試教育必然造成在作文教學中注重應試作文的后果。無論是什么形式，什么級別的考試，一律有規(guī)定的題目和要求，許多學生只能是根據(jù)要求，在比較短的時間內，亂湊字數(shù)，甚至虛構。因此，許多老師在作文教學中，將有限的時間和精力用在指導寫應試作文的方法上，讓學生下大功夫背誦應試范文。直接后果是：言之無物，內容空洞的文章越來越多。學生的寫作水平停滯不前。在一年的統(tǒng)考命題作文中，有許多學生都用同一個例子：在考試路上遇到一位生病的老人，經(jīng)過思想斗爭，先送老人去醫(yī)院看病，從而耽

3、誤了考試等等，很顯然，這是老師事先訓練的結果，一旦考試就能用上，這如何能反映學生的真實寫作水平呢？ 針對上述問題，筆者進行了專門研究，解決問題的途徑。 1注重制定切實可行的作文教學計劃 老師應根據(jù)語文教學大綱中規(guī)定的作文教學的比重和要求，結合班級的實際情況，制定符合作文教學規(guī)律的教學計劃，并認真執(zhí)行。根據(jù)每一個階段每一個年級的目標計劃，有目的的循序漸進的訓練各種題材的作文。從審題、擬題、開頭、結尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面，有側重的訓練，使教學計劃具有可操作性，以滿足學生提高寫作水平的需求。 2要注重發(fā)揮學生的主觀能動性 在作文教學實踐中，老師應當給學生提供一個充分發(fā)揮主觀能動性的舞臺，

4、最大限度的挖掘學生的潛力。筆者曾多年致力于這方面的探索，一直積極開展豐富多彩的寫作活動，堅持寫作練習靈活多變，倡導自由式作文和專題作文相結合。在自由式作文中，學校、家庭，社會、自然現(xiàn)象等皆可成文。學生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。在專題作文中，老師給出一個作文題目，讓學生從審題、立意、構思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，以此激發(fā)學生濃厚的寫作興趣，從而能順利地完成作文。經(jīng)過逐步的訓練，學生習作中表現(xiàn)出的是真實的自我，真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在分析社會的種種現(xiàn)象。 他們學會把握寫作的機遇，表現(xiàn)濃厚的寫作興趣。2004年對六個班級

5、進行答卷調查，喜歡寫作的人數(shù)達到70%，對寫作興趣一般的人數(shù)占21%，對寫作持冷淡態(tài)度的人數(shù)僅占9%。 3注重作文基本功的訓練，積累作文素材 順應作文教學的規(guī)律，教師要脫離作文數(shù)量的束縛，提高作文質量，就必須在訓練作文基本功上下功夫。 古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！睘榱耸箤W生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強指導和訓練：一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開頭和結尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等，老師不要企圖三五次作文就能使學生樣樣精通，應針對學生實際情況

6、，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說，無話亂說的狀況，在此基礎上，教師要有意識地幫助學生積累作文素材，筆者在每個學期都要開展讀書競賽活動，按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時表揚或在班內交流。利用閱讀課，有針對性地搞專題討論，學期末搞一次讀書筆記大展覽，由同學們投票進行評比。通過上述活動，不僅使學生積累了作文素材，而且培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，調動了學生寫作的積極性。 4注重作文批改和講評，形式靈活多樣 作文批改是老師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，通過老師的批改，可以使學生意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正；可以培養(yǎng)學生良好的表達能力和習慣；可以培養(yǎng)學生

7、腳踏實地，嚴謹求學的良好習慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來看，老師批改可以分成精批細改、只批不改和不批只該三種形式；學生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應根據(jù)不同學生的實際情況，積極倡導精批細改，允許只批不改和不批只改。批語應避免呆板，要生動形象、新穎，使學生便于接受。在作文批改的基礎上，認真進行作文講評，選佳作當范文讀，引導學生積極參加評析，和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學生作文的批改和講評，將對學生寫作起到良好的示范作用。 5注重學生生活實踐，積極開展作文第二課堂 馬正平教授把中學的寫作教學分為兩個教學系統(tǒng)：課堂教學和課外教學。實踐是知識的源泉，老師應采取多種形式，積極開展作文第二課堂活動，使學生在生活實踐中獲得作文的靈感。筆者一直在做如下嘗試：兩周內給每位學生一次課前演講的機會，以增強學生的語言能力；要求學生每日讀一篇文章，擴大學生閱讀量；半月寫一篇專題作