《口技》課堂實錄和品鑒

1、?口技?課堂實錄和品鑒一、朗讀課文 ,訓練語感。師：我們先來看一段有趣的節(jié)目(播放一段口技視頻) ,這位表演者表演的是什么技藝?(生齊答：口技。)師：是的 ,口技是用人體的發(fā)聲器官來模擬自然界和生活的各種聲音 ,是一種傳統(tǒng)的民間表演藝術(shù)。開展到清代 ,表演者多隱身在布幔或屏風后邊 ,俗稱“隔壁戲。今天 ,我們就跟隨著清代文學家林嗣環(huán)一起去趕赴一場300年前的聽覺盛宴。請同學們邊看課文 ,邊聽老師朗讀 ,注意：要聽準字音、聽清節(jié)奏。(師配樂朗讀。)師：是按老師的要求來聽讀的口馬?行 ,那我們來檢測一下。請看大屏幕。(屏顯字音、節(jié)奏的檢測題。抽查。略。)師：讀準字音 ,讀清節(jié)奏 ,這只是朗讀的初級

2、階段。要想讀出文言文獨特的韻味來 ,我們還要注意朗讀時的語速、語氣、語調(diào)。大家看文章最后一句 ,該怎么讀?(一生讀。)這個句子中的“而已一詞表達出了作者對口技人的贊嘆之情 ,讀的時候慢一點 ,重一點 ,韻味就出來了。(對剛剛朗讀的學生)你再讀一遍試試看。(生再讀)有進步!下面請同學們按屏幕上的提示和要求 ,自己先試著讀一讀。(屏顯提示、要求。) 讀準字音 ,字正腔圓; 讀清節(jié)奏 ,緩急有致; 讀出韻味 ,抑揚頓挫。師：誰先來展示一下自己的朗讀?(一生讀“當是時這一句。)師：誰能根據(jù)屏幕上的要求 ,對這位同學的朗讀作些點評?生1：他的聲音很洪亮 ,咬字清晰。生2：我覺得“一時齊發(fā) ,眾妙畢備應(yīng)該

3、慢一點 ,才能感覺到作者的贊嘆之情。師：你能不能試一下?(生2讀這一句。)師：有點韻味。誰接著展示?(一生讀：“忽一人大呼潑水聲。)生3：他讀得很好 ,語調(diào)比擬高 ,讀出了一種緊張的氣氛。師：對 ,尤其是“火起 ,他用的是升調(diào) ,很有情境。生4：我覺得他讀的語速太快了 ,應(yīng)該慢一點。師：語速是該快還是該慢呢?再想想。生5：我覺得還是應(yīng)該快一些 ,因為起火了 ,肯定很緊急。師：是啊 ,都火燒眉毛了 ,肯定得快。這一段中 ,也有要讀得慢一點的句子。是哪幾句?生6：“凡所應(yīng)有 ,無所不有。雖人有百手 ,手有百指 ,不能指其一端;人有百口 ,口有百舌 ,不能名其一處也。師：為什么語速到這里要降下來?生

4、6：因為這是作者的一種評論 ,有快有慢 ,才能表達出緩急有致。師：最后一句寫賓客的反響 ,應(yīng)該讀快點還是慢點?生7：快 ,都急著逃命。師：這樣吧 ,咱們合作一下 ,來讀讀這一段。老師讀“火起這一句 ,男生讀“夫起大呼到“潑水聲這里 ,女生讀“凡所應(yīng)有到“不能名其一處也這里 ,最后一句齊讀。任務(wù)清楚了嗎?集中注意力 ,看看咱們有沒有默契。(師生組合朗讀。)【品鑒】教師以精彩的范讀開場 ,提出聽讀要求;再輔以檢測、自由讀、指導讀、展示讀等多種形式的活動 ,通過師評、學生互評等方式 ,落實了教師提出的朗讀的三大要求。學生讀得自然 ,讀得有序 ,讀得有效。二、譯讀課文 ,積累詞句。師：文言文是中國古代

5、的一種書面語言 ,具有簡約、典雅之美。咱們學習文言文 ,要學會積累重要的詞句。預習時下發(fā)了“學習卡片 ,完成得怎么樣?一起來看看。師：誰先來說說?生l：“善是擅長的意思。(師追問：擅長歌舞用成語怎么說?)能歌善舞。生2：“目是看的意思。師：對 ,這里作動詞講。“一目了然意思就是看一眼就看得清清楚楚。生3：“名的意思是說出。師：這里也作動詞解釋。“不可名狀、“莫名其妙中的“名都作“說出講。生4：“股指的是大腿。師：有一個典故 ,形容讀書很勤奮 ,是什么?(生答：懸梁刺股。)對 ,刺的就是大腿。生5：“走這里指跑。師：對 ,騎在奔跑的馬上看花 ,我們稱之為(生答：走馬觀花。)生6：“畢的意思是全

6、,都。師：成語“原形畢露是指人的本來面貌全都露出來了。好 ,從這幾個詞語中 ,我們可以看出(屏顯：“解題一得。)這些詞語古今意義差異較大 ,但在有些成語中還保存了古義 ,我們可以借助成語來推斷詞語的古義。師：再來看下面幾個詞語 ,誰能解釋?生1：第一個“絕解釋為極點 ,第二個“絕解釋為停止。生2：第一個“指意思是指頭 ,第二個“指意思是“指出。師：對 ,一個是名詞 ,個是動詞。生3：第一個“坐意思是坐下 ,第二個“坐同“座。師：這里有一個通假宇 ,我們做好積累。生4：第一個“乳是喂奶的意思 ,第二個“乳是乳頭。師：是的 ,一個是動詞 ,一個是名詞。(屏顯：“解題一得。)同一個詞語在不同的語言環(huán)

7、境中意義不同 ,這種常見的語言現(xiàn)象叫一詞多義 ,翻譯時要加以區(qū)分。師：下面一道題目增加了難度 ,要翻譯一段文字。這段文字描寫了多種聲音 ,不太好理解。誰來試試看?(屏顯要翻譯的句子 ,一生看著屏幕口譯 ,卡殼處教師提示。)師：你真不簡單!這么短的時間就能比擬準確地翻譯出這一段難懂的話 ,聲音還很洪亮。來 ,齊讀下面的“解題一得。(屏顯 ,生齊讀。)翻譯時要：直譯為主 ,字字落實;意譯為輔 ,語句通暢?！酒疯b】題目的設(shè)計有梯度 ,每道題目后的“解題一得給學生階段性的總結(jié)和方法性的指導 ,使學生在今后的學習中能觸類旁通、舉一反三 ,文言知識的學習與積累落至了實處。三、品讀課文 ,賞析妙處。師：?口

8、技?這篇文章僅僅367個字 ,就把一場表演刻畫得精彩紛呈 ,妙趣橫生 ,讓人如臨其境 ,如聞其聲。張潮在將它收錄進?虞初新志?時評價道：“絕世奇技 ,復得此奇文以傳之 ,讀竟 ,輒浮大白。意思是 ,讀了?口技?一文 ,領(lǐng)略了絕世奇技 ,欣賞了千古奇文 ,忍不住要喝一大杯酒以示慶賀。下面 ,我們也來賞賞奇技 ,品品奇文。請同學們根據(jù)屏幕上的提示 ,按課前分好的小組 ,自領(lǐng)任務(wù) ,進行合作探究 ,并將探究的結(jié)果在書上標注出來。(屏顯任務(wù)。)任務(wù)一：賞奇技文章用一個“善字概括了口技人的技藝 ,你從文中哪些詞句感受到了口技人技藝之“善?任務(wù)二：品奇文有人將這篇文章的寫作特色概括為：敘事有條理;裁剪有詳

9、略;行文有波瀾;描寫有角度;首尾有照應(yīng)。你能任選一點 ,結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫鈫?師：好 ,我們先來賞奇技?！吧谱指爬丝诩既说募妓?,你從文中的哪些詞句上感受到了口技人技藝之“善呢?(板書：“善。)生1：第1段“滿坐寂然 ,無敢嘩者 ,說明賓客對口技人很敬重 ,對他的表演充滿期待 ,突出了“善。師：這是借賓客的反響來襯托一種緊張肅穆的氣氛。文章還有幾處寫到賓客的反響 ,大家能不能找出來?生2：“滿坐賓客無不伸頸 ,側(cè)目 ,微笑 ,默嘆 ,以為妙絕。師：這個句子通過描寫賓客的動作、神態(tài) ,表現(xiàn)了他們當時怎樣的心理狀態(tài)?生2：寫賓客被口技人的表演深深吸引住了 ,聽得很專注。師：對 ,“微笑還

10、說明他們對表演內(nèi)容是心領(lǐng)神會 ,“默嘆寫他們心里為之折服 ,但又不便鼓掌叫好。還有哪些寫賓客的句子?生3：“于是賓客無不變色離席 ,奮袖出臂 ,兩股戰(zhàn)戰(zhàn) ,幾欲先走。這個句子寫賓客們被口技人的表演嚇住了 ,以為是真的失火了 ,想要逃跑。師：描寫還很細膩 ,寫出了賓客們以假當真、驚慌欲逃的心理。還有嗎?生4：“賓客意少舒 ,稍稍正坐。寫賓客的心情稍微放松了些。師：是的 ,賓客的心理隨著口技人的表演在變化著。賓客的強烈反響很好地從側(cè)面襯托了口技人技藝之“善。(板書：反響強烈。)師：大家還從哪里讀出了“善字呢?生5：“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已?？诩既怂褂玫牡谰吆芎唵?,說明他技藝之“善。

11、師：而且文章兩次寫到 ,有言外之意：你看 ,這個表演者模擬了那么繁雜的聲音 ,憑借的只是自己的一張嘴 ,別無他物 ,真是太神奇了。(板書：道具簡單。)師：最能表現(xiàn)口技人技藝之“善的是他所模擬的各種聲音 ,這些聲音不僅繁多 ,(板書：聲音繁多。)還富于變化。我們說說看 ,有哪些變化?生1：第2段中“遙聞深巷中犬吠說明聲音是從遠處的深巷中傳來 ,接著寫婦人的“欠伸 ,這是近處的聲音 ,寫出了聲音由遠到近的變化 ,從而表達了口技人技藝之“善。師：這種變化不僅是由遠到近 ,還是由外到內(nèi)。生2：由小到大。第2段中先寫“欠伸、“囈語這些細微的聲音 ,接著是孩子的啼哭聲 ,這些聲音由小變大 ,表達了口技人技

12、藝之“善。生3：由分到合。第2段中先分別寫各種聲音 ,再寫這些聲音“一時齊發(fā) ,這是由分到合。生4：由少到多。第一、二個場景中的聲音比擬少 ,但在第三個場景中聲音最多 ,這是“由少到多。師：第三個場景中的聲音 ,不僅繁多 ,而且喧鬧、雜亂。找找看 ,寫到了哪些聲音?生(雜)：“百干人大呼 ,百千兒哭 ,百干犬吠。“力拉崩倒之聲 ,火爆聲 ,呼呼風聲。“百千求救聲 ,曳屋許許聲 ,搶奪聲 ,潑水聲。師：這些錯綜復雜的聲音渲染了火情的緊急、火勢的猛烈、火場的紛亂、救火人的慌亂。有沒有同學能試著模擬一下?(幾個學生站起來 ,簡單分配任務(wù) ,一生大呼“起火了之后 ,各種聲音一起發(fā)作。)師：大家看 ,我

13、們這么多人 ,這么多口 ,在模擬這些聲音時還有些手忙腳亂 ,口技人卻僅憑一個人、一張嘴來表演 ,技藝是多么的高超啊!師：口技人技藝之“善還可以從他所模擬的場景上看出來。說說看 ,口技人模擬了哪幾個場景?生5：第一個場景是一家人由睡到醒 ,第二個場景是一家人由醒復睡 ,第三個場景是失火、救火。師：三個場景內(nèi)容各不相同 ,有起有伏 ,有靜有鬧 ,復雜多樣?？诩既四軌蚰M這么復雜的場景 ,足見其技藝之“善。(板書：場景復雜。)師：場景的復雜、聲音的繁多 ,從正面表現(xiàn)了口技人技藝之“善;(板書：正面描寫。)道具的簡單、聽眾反響的強烈從側(cè)面襯托了這種“善。(板書：側(cè)面描寫。)口技人的表演 ,怎一個“善字

14、了得!師：我們來看“任務(wù)二品奇文中的五個寫作特色。文章既有正面描寫 ,也有側(cè)面襯托 ,這個叫做(生齊答：描寫有角度。)開頭結(jié)尾兩次提到道具的簡單 ,這叫(生齊答：首尾有照應(yīng)。)那么 ,“敘事有條理 ,裁剪有詳略 ,行文有波瀾該怎么理解呢?生1：我說“敘事有條理。文章先寫表演前 ,再寫表演中 ,最后寫表演結(jié)束 ,依照的是時間順序 ,顯得很有條理。師：是的 ,寫時間的詞語表達了這種順序。我們找找看 ,有哪些?生2：“少頃、“既而、“是時、“一時、“未幾、“忽、“俄而、“突然。師：一共有八個。這些詞語的運用使文章層次井然 ,嚴謹有序。生3：我想說“裁剪有詳略?？诩既四M的三個場景 ,寫得最詳細的是第

15、三個 ,最簡略的是第二個。師：為什么這樣安排詳略呢?生3：因為第三個場景最復雜 ,聲音最繁雜 ,也最能表現(xiàn)口技人技藝之“善第二個場景模擬的聲音最少 ,相對來說 ,不能最好地表達出口技人技藝之“善 ,所以略寫。師：說到了關(guān)鍵。詳寫略寫要根據(jù)文章中心的需要來確定。生4：口技人表演的三個場景中 ,先是一個小高潮 ,接著變得平緩 ,最后是一個大高潮 ,形成了波瀾。師：不光是場景波瀾起伏 ,賓客的反響也隨之形成了張弛變化。因而文章顯得曲折跌宕 ,搖曳多姿?！酒疯b】此板塊特色鮮明 ,亮點不斷：一、自主學習充分 ,給足了時間;合作學習安排合理 ,講究了實效;探究學習有高度 ,設(shè)置了彈性空間及達成目標的可能性

16、。二、學生群體模擬“起火的表演場面 ,初看以為是嘩眾取寵的課堂表演 ,實那么是授課者的匠心獨運 ,教師的一句總結(jié)語使所有的聽課教師豁然開朗 ,“以為妙絕。四、悟讀課文 ,感受精彩。師：同學們 ,快樂的時光總是特別的短暫。今天 ,我們通過?口技?一文的學習 ,見識了一門傳統(tǒng)技藝 ,積累了一些文言知識 ,認識了一位傳奇人物 ,領(lǐng)略了一點寫作技巧 ,可謂收獲頗豐。那么 ,在感受了藝術(shù)的無窮魅力之余 ,我們有沒有想過：口技人為什么能有如此精湛的技藝呢?生1：我覺得口技人能有如此精湛的技藝 ,靠的是勤學苦練。就像京劇大師梅蘭芳 ,別人只練習幾遍 ,他總是練習幾十遍 ,終于練出了圓潤甜美的嗓子。生2：我想補充一點 ,除了勤學苦練 ,還得堅持不懈。俗話說 ,“臺上一分鐘 ,臺下十年功 ,只有長期堅持練習 ,才能練出這么高超的技藝。師：是的 ,為了練好這門絕活 ,藝術(shù)家們冬練三九 ,夏練三伏 ,磨腫了舌頭 ,磨破了嘴皮。正是這種堅持不懈、勤學苦練的精神 ,才