創(chuàng)設情境快樂識字

1、創(chuàng)設情境 快樂識字鄂教版小學語文第三冊識字（一）案例 武漢市新洲區(qū)陽邏街中心小學 童麗華【理想描述】 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。在低年級語文教學中，應體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，主要目標是培養(yǎng)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美，初步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。就新教材而言，每課都有文，或長或短，趣味性濃。面臨的具體教學情況是識字量多，教學課時緊張。盡管課程標準中要求所有學生不一定在當堂教學中完全掌握所學生字，可以在今后語文學習過程中逐步理解和消化。但在實際教學中，我們力爭讓更多的學生在最短期限內(nèi)掌握所學生字

2、，在今后學習過程中鞏固和吸收，為提高閱讀和寫作質量打下堅實的基礎。 識字（一）的教學目標是通過各種形式使學生了解、喜愛文中的卡通人物，激發(fā)學生進一步了解他們的興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，并引導學生以多種方法識記字形，幫助學生歸納識字方法。教材在編排上有意識的把人物圖像和名字分離開來，那么把十六個人物與他們的名字相對應，認清字形，讀準人物名字成為本課的重點，由于人物眾多，學生在認讀，識記上會有一定難度，這也是本課要解決的難點。因而，在教學中，我設計充分利用教材所提供的條件、利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，注重教給學生識字方法，鼓勵學生自已總結識字的方法，自主識字。

3、采用多種形式，加強生字的復習和鞏固。教學中，要力求給學生一個快樂的課堂，快樂的教學內(nèi)容，快樂的教師語言，快樂的學習形式，快樂的學習氛圍，讓課堂成為快樂的殿堂，學生在玩中學，在樂中學。【實踐呈現(xiàn)】片斷（一）：趣味導入，整體感知師：同學們，你們喜歡看卡通卡嗎？都喜歡哪些卡通人物呢？（指名回答）生：喜歡，我喜歡機器貓。生：老師，我喜歡孫悟空，孫悟空本領可大了。.師：今天，老師給大家請來了一位卡通人物，你們想知道她是誰嗎？那眼睛看著大屏幕，她就出來了。 （課件出現(xiàn)：花仙子）原來是美麗的花仙子，咱們跟隨花仙子一起去卡通王國吧！ （課件出現(xiàn)：卡通王國）神奇的卡通王國里都有誰呀？ （課件依次出現(xiàn)課文里的卡通

4、人物），師生共同說出這些卡通人物的名字。片段（二）:初讀課文，讀準字音（課件出現(xiàn)：所有卡通人物）師：這么多的卡通人物，想和他們交上朋友嗎？聽，美麗的花仙子有話要說了：（課件播放：花仙子的話）師：同學們，他們的名字就在我們的課文里，只有讀準了字音，才能和他們交上朋友，快讀一讀吧?。▽W生大聲讀課文）老師發(fā)現(xiàn)有的同學用自己喜歡的符號把生字圈出來了，這個方法真好?。▽W生圈生字，讀課文）師：再把你圈的生字讀給你的同桌聽聽，讀得好，你就夸夸他，讀得不好，你就幫幫他，開始吧！（同桌互讀）出示生字卡片，多種形式認讀。片段(三)：創(chuàng)設情境，讀順人名師：這些生字的字音讀準了，相信他們的名字你們也能讀準，（指大屏幕

5、）再讀一讀吧！（學生大聲讀詞）師：這些卡通人物，你最喜歡誰呀？生：我可喜歡白雪公主了，因為她很善良。生：我最喜歡花木蘭，花木蘭替父從軍，可真了不起！ （指名說：強調詞兒連讀）師：同學們，這些可愛的卡通人物就住在美麗的卡通城堡里（板貼：情境圖）老師呀，最喜歡花仙子了。（師扮花仙子）：小朋友們，你們好，我是美麗的花仙子，你們愿意和我做朋友嗎？生（齊聲）：我們愿意。師：請你們喊喊我的名字。生（大聲喊）：花仙子、花仙子。師：嗯，這張卡片就歸我啦！師：誰能像老師這樣，把你喜歡的卡通人物領回家？（請5、6名學生上臺）生1：同學們，你們好！我是拇指姑娘，我雖然很小，但我很想和你們交朋友，你們愿意和我做朋友嗎

6、？生（齊聲）：愿意。生2：我是漂亮的美人魚師：請大家喊著他們的名字，讓他們上位。（指名學生上臺介紹，注意讀順詞兒；教師及時評價，如：你讀得真好聽，好像美人魚在唱歌！讀出了氣勢！不愧是齊天大圣！在朗讀的過程中，老師的評價很重要。一方面對學生的字音要做出提示，對詞語的流暢提出要求，另一方面不動聲色的滲透一些人物的特色，渲染情境。在這個情境中，師生的對話，生生的對話，學生、老師和文本的對話，在朗讀和評價語中體現(xiàn)出來。）情境游戲：捉迷藏師：瞧，領到卡片的同學多高興呀！沒領到卡片的同學不要著急，我們一起來玩捉迷藏吧?。ㄕn件：捉迷藏）師：這些可愛的卡通人物都藏起來了，大家看見這些卡通人名了嗎？喊誰，誰就會

7、出來，誰來試一試!（指名喊卡通人物名，學生興趣盎然，對卡通人物的喜愛溢于言表。)5、師小結：剛才從你們的表情里看出你們都非常喜歡這些卡通人物，那我們再來讀一讀吧！（學生有感情齊讀）游戲是深受孩子們歡迎的。因此，在鞏固生字詞中用游戲方式，使學生不會有倦怠感，既能起到鞏固作用，又能起到振奮學生精神的作用。同時在教學中，教師直接參與到情景中去，真正進入角色，并充分利用語言進行渲染、鼓動，使創(chuàng)設的情景更能起到激發(fā)孩子情感和學習熱情的作用。片段（四）：簡述人物故事，課外拓展延伸師：咱們認識了這么多卡通人物的名字，真了不起！你還知道關于他們的故事嗎？咱們來玩?zhèn)€小游戲。給同桌簡單地說說你最喜歡人物的故事，但

8、是請不要說出人物的名字，讓同桌在書上找到它，并把它的名字讀出來！（同桌互動）師：誰來把故事說給我們聽聽，讓我們來猜一猜?。ㄖ该?3人，一人說，一人上臺把詞卡取下來）師：還有什么方法可以讓我們更加了解他呢？（學生交流）（語文源于生活，學生的語文學習資源也應回歸生活。課堂中，教師并不能完全按照課前準備的教案上課，而是得積極地看，仔細地聽，設身處地感受學生的所思所想，隨時掌握學生的學習情況，根據(jù)課堂生成不斷調整自己的教學預設，調控學生的學習方向。） 師：同學們的辦法不僅豐富，而且正確，希望同學們能通過多種方式認識更多的卡通人物，更多的生字朋友。（簡述人物故事，課外拓展延伸：引導學生去讀書，去了解這些

9、人物的故事。在讀書的過程中，去識記生字，去積累知識。）片段（五）：識記生字，觀察書寫師：同學們讀得可真好！（指大屏幕：生字）瞧，花仙子把生字朋友請出來了。還記得他們嗎？來，咱們一起來讀一遍。（學生齊讀生字）師：你記住了哪個字？（引導學生用多種方法識記生字）師：觀察“雪”字，在寫的時候，要注意什么呢？ 師范寫“雪”學生描紅、仿寫，師提示寫字姿勢。教學反思 本課教材編排時列舉了孫悟空、花仙子、白雪公主十六個孩子們熟悉的卡通人物，創(chuàng)設了本課識字的情境。教材從生活中來，把生活與課堂鏈接，教學時我先激趣導入（走進卡通王國），美妙的音樂（各個故事的主題音樂），可愛的卡通人物，生動有趣的畫面（卡通人物主題畫

10、面）。學生在充滿童話色彩的情境中近不及待地通過認讀他們的名字去結識、了解這些人物，學生的學習愿望，識字興趣由此充分調動、激發(fā)。接著我根據(jù)學生喜歡游戲的特點，把每個教學目標的完成，以恰當?shù)挠螒蛐问匠尸F(xiàn)，讓游戲為孩子提供最喜歡識字的情境，把學生變成卡通人物：“我”是花仙子，“我”是孫悟空，那些需要學習的詞卡就是“我”的名片，“我”要讓更多的人認識“我”，“我”就帶領大家讀，帶領大家認識它。這樣做教學過程就是對人物名字反復認讀的過程，這樣原本枯燥和乏味的認讀，識記過程成為學生學習的興趣點，課堂的快樂點。此外，課堂上老師的評價也很重要，卡爾·威特說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。一個好的老師應該在學生學習時，給與學生適時的鼓勵、表揚、贊許。這可以讓學生體驗成功的喜悅，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)