氣壓帶和風帶教學設計

1、學習必備歡迎下載第二節(jié)氣壓帶和風帶教學設計（第一課時）【課標要求】繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響?！窘滩姆治觥勘菊n介紹氣壓帶和風帶的形成、變化及其對氣候的影響，是對第一節(jié)熱力環(huán)流和大氣水平運動的實際運用，又是研究世界氣候類型、自然帶的形成及分布的基礎，在教材上中有承上啟下的作用。這些內(nèi)容與人們的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，屬于地理教材中的主干知識。該節(jié)課內(nèi)容較多，分為兩課時。第一課時“氣壓帶和風帶的形成”，“北半球冬、夏季氣壓中心”；第二個課時“氣壓帶和風帶對氣候的影響”。【學情分析】本課涉及的內(nèi)容邏輯性較強，而學生地理邏輯思維和空間思維能力相對較弱，

2、學習困難較大。熱力環(huán)流、風的受力或近地面風的形成原理、太陽直射點的季節(jié)性移動這些都可以作為學生已經(jīng)掌握的知識；同時本課涉及一些氣候名稱、涉及氣溫曲線-降水柱狀圖的判斷，這些內(nèi)容集中在一起，學生容易感到困惑，所以我們除了補充必要的知識，梳理知識聯(lián)系外，必須弱化具體氣候分布、名稱、特征的記憶，突出用規(guī)律分析判斷的能力?！救S目標】（一）知識與技能1、明確大氣環(huán)流的含義及大氣環(huán)流的基本特性。2、指導學生繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析三圈環(huán)流與氣壓帶和風帶形成的關系及氣壓帶和風帶位置的移動規(guī)律，培養(yǎng)學生動手能力。3、運用海陸熱力性質(zhì)差異原理，分析北半球冬夏海陸氣壓中心的形成、分布及東亞季風形成的

3、基本原理，加強學生的理解。4、理解氣壓帶與風帶對氣候的影響，了解大氣活動中心的實際分布是氣壓帶、風帶移動并疊加海陸位置和下墊面等因素的結果。（二）過程與方法1、通過繪制三圈環(huán)流的形成過程圖，培養(yǎng)學生的空間思維能力。2、通過海陸分布對大氣環(huán)流影響的圖示分析，讓學生學會讀圖分析地理規(guī)律和地理成因。3、通過成因分析法引導學生自主探究氣壓帶、風帶對氣候的影響機制。（三）情感、態(tài)度與價值觀學習必備歡迎下載1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高審美情趣。2、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，應用知識分析氣候的多樣性、復雜性，樹立應用知識為生產(chǎn)生活服務的觀念?！窘虒W重難點】（一）重點1、

4、氣壓帶、風帶的形成和分布及其運動規(guī)律。2、北半球冬、夏季氣壓中心的形成、分布及其影響。3、氣壓帶和風帶對氣候的影響。（二）難點1、氣壓帶、風帶的形成和分布及其運動規(guī)律。2、北半球氣壓中心冬、夏季變化規(guī)律。3、氣壓帶和風帶對氣候的影響及幾種特殊氣候類型的成因分析?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件【課時安排】2 課時【教學策略】1、通過作板圖，采取由簡單到復雜，層層深入的方法化解難點知識進行教學。2、“問題導學” 、多媒體實物投影。3、引導分析法、假設推理法、啟發(fā)式教學法，能夠發(fā)散學生思維，鞏固知識。4、借助比較法、探究法、案例分析法，提高學生動手、探究和自主學習的能力?！窘虒W過程】教學流程教師活動學生活動

5、前面學習了有關熱力環(huán)流和大氣水平運動的知識, 請同學們想一想：復習舊知識什么是熱力環(huán)流 ?學生思考并回答引起大氣運動的根本原因是什么? 近地面的風受上述問題幾個力影響 ?先請同學們看一段視頻, 并思考提出的問題：導入新課 ( 案觀看視頻和思考提出問題：為什么冰島火山爆發(fā)后對歐洲航空運輸業(yè)影響大，而對例分析式導問題北美航空運輸影響不大？入 )推進新課過渡： 大氣時刻不停地運動著，運動的形式和規(guī)模復雜多樣，既有簡單（教學法：引的熱力環(huán)流， 也有規(guī)模很大的全球性大氣環(huán)流，聆聽和做筆記那么 , 全球性的大氣環(huán)流學習必備歡迎下載導分析法）又是怎樣的呢 ?我們通過學習本節(jié)內(nèi)容來了解 .一 . 全球性大氣環(huán)

6、流結合教材 P33 第一段內(nèi)容講解：1.大氣環(huán)流是指：全球性的有規(guī)律的大氣運動。2.大氣環(huán)流的作用：促進高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，促進了地球上的水量平衡和熱量平衡。過渡： 由于不同緯度地區(qū)所得到的太陽輻射是不同的，因而高低緯度間因太陽輻射而產(chǎn)生的熱量差異，會驅(qū)使大氣不斷的運動，那么，地球的大氣運動如何？二 . 氣壓帶和風帶的形成1. 單圈環(huán)流假設條件下我們在假設“地表均勻且地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射赤道”情況下探討的單圈環(huán)流一下，赤道與極地之間的熱力環(huán)流。（教學法：板請同學們結合上節(jié)課所學熱力環(huán)流的圖分析法和知識和原理畫出赤道與極地之間熱力假設推理法）環(huán)流圖 . 再將平面圖轉(zhuǎn)移到球面圖(

7、完成課本P33 圖 ) 的單圈環(huán)流 .( 如右圖 )分析總結：綜上所述，赤道和極地間形成了“單圈環(huán)流”。思考： 實際上單圈環(huán)流是否存在?回憶畫圖，見活動“理想狀態(tài)赤道與極地間熱力環(huán)流圖”（圖 2.9 ）,并思考問題 .過渡： 去掉地球不自轉(zhuǎn)的假設條件，仍假設太陽直射赤道、地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球為例分析大氣的運動狀況 , 下面先來分析低緯環(huán)流的立體圖 .2. 三圈環(huán)流講解：A：赤道近地面氣溫高 , 空氣受熱膨脹上升 , 然后向四周輻散 , 使近地理想現(xiàn)實化面形成赤道低氣壓 , 高空形成高氣壓 .一：附加自轉(zhuǎn)B：赤道上空原本北流的南風受向右的地轉(zhuǎn)偏向力逐漸

8、先偏轉(zhuǎn)成西南條件風 , 到 30°N 高空形成西風并在 30°N 附近的上空堆積 , 產(chǎn)生下沉氣流 ,（教學法：啟使近地面形成高壓 .邊對圖文進行觀發(fā)式教學法、C：近地面大氣由高壓流向赤道低壓, 受水平氣壓梯度力 , 地轉(zhuǎn)偏向力察、思考，邊聽講探討 - 啟發(fā)和摩擦力形成東北信風. 這樣 , 在 0° - 30°N之間形成了一個低緯環(huán)流 .解分析。式和做圖比較法）下面請同學們在課本P33 圖左邊畫出低緯環(huán)流 .(1) 低緯環(huán)流過渡：0° - 30°N之間形成了一個低緯環(huán)流 , 那么其他緯度的大氣運動情況又是怎樣的呢 ?講解：在近地面 ,

9、 大氣由副熱帶高氣壓帶流向高緯地區(qū)的氣流在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力影響下形成中緯西風.根據(jù)低緯環(huán)流的90°N由于氣溫低 , 盛行下沉氣流, 近地面形成極地高壓, 氣流從高分析方法，聽取北學習必備歡迎下載緯流向較低緯度, 偏轉(zhuǎn)成極地東風.兩種性質(zhì)不同的氣流在60°N附近的近地面相遇, 暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上, 然后向南北輻散, 使近地面形成副極地低氣壓帶 .60°N高空形成高壓 , 氣流向南北兩方分流, 分別補充下沉氣流, 形半球三圈環(huán)流的講解分析思路, 再結合所學知識和原理完成南半球三圈環(huán)流 .成中緯和高緯環(huán)流.(2) 中緯環(huán)流和高緯環(huán)流板圖展示法和分析總結

10、用多媒體課件展示下圖( 三圈環(huán)流) 的形成.學生讀圖 , 結合三圈環(huán)流及氣壓帶和風帶形成過程 ,下面請同學們完成南半球的三圈環(huán)流.并思考回答問題 .多媒體課件展示 ：全球氣壓帶和風帶分布圖思考： 全球七個氣壓帶的形成原因是否相同?分析總結： 全球共形成七個氣壓帶和六個風帶, 分布規(guī)律是高低相間 ,南北對稱分布 .過渡：太陽并不是終年直射赤道, 太陽直射點在一年內(nèi)做周期性南北回歸運動 . 由于太陽直射點的移動, 氣壓帶和風帶也做季節(jié)性移動, 那么全球氣壓帶和風帶移動規(guī)律又是怎樣的呢?(3) 氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律展示：用多媒體課件動態(tài)展示太陽直射點移動和氣壓帶與風帶的移理想現(xiàn)實化動 .學生通

11、過讀圖、 觀二（再附加公察思考 , 總結移動轉(zhuǎn)條件）思考討論： 太陽直射點移動的幅度和氣壓帶風帶移動的幅度有何區(qū)規(guī)律并做筆記 .別 ?分析總結：A氣壓帶和風帶在一年內(nèi)隨太陽直射點的南北移動而作周期性的季節(jié)移動。B. 就北半球來說，與二分日相比，大致夏季北移，冬季南移。探究：北半球過渡：前面講熱力環(huán)流時提到了海陸風, 海陸風產(chǎn)生原因是海陸熱力海洋和性質(zhì)差異的存在 , 大陸增溫和降溫速度快, 受海陸分布的影響 , 氣壓帶風讀圖、合作探究，陸地冬帶并未呈帶狀分布 .思考分析，發(fā)表看夏季氣三 . 北半球冬、夏季氣壓中心法學習必備歡迎下載壓中心的高低思考： 如果把“地球表面性質(zhì)均一”這個假設否定掉，我們

12、地球表（教學法：討面的氣壓帶應該是一種什么狀況？下面以北半球亞歐大陸和太平洋為例論歸納法、探分別分析7 月和 1 月海陸氣壓分布情況.究學習法）展示： 多媒體課件展示亞歐大陸理想形狀圖.設問：為什么亞歐大陸上冬夏季高低氣壓狀況和氣壓中心位置不同?講解分析： 通過多媒體課件, 邊演示 , 邊講解分析 , 得出結論 .( 并展示引導學冬夏季氣壓中心分布圖如下)生層層推進讀圖思考、分析回答問題 .結論： 海陸熱力性質(zhì)差異導致氣壓帶被高、低氣壓中心切斷。思考： 南半球氣壓帶分布是否與北半球一致?過渡： 冬夏季海陸上的這些氣壓中心勢力強, 范圍廣 , 稱為大氣的活動中心 , 它們隨季節(jié)南北移動, 對世界各地的天氣和氣候影響很大. 請結合 P38 活動對“季風環(huán)流”