小學(xué)科學(xué)與小學(xué)的其他學(xué)科不同精品資料

1、效果的點滴體小學(xué)科學(xué)與小學(xué)的其他學(xué)科不同，科學(xué)課是比較貼生活，實驗性強的一門學(xué) 科。其目的是：學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)，能知道與身邊常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知 識， 了解科學(xué)探索的過程和基本方法， 保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲， 逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣， 形成敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度， 培養(yǎng)愛科學(xué)、 愛家愛祖國的情感。其指導(dǎo)思想是： （1）以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。 （2）以面向 全體學(xué)生為原則。（3）以探究活動為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。所以，注重學(xué)生科學(xué)探 究的過程，即通過 “動手做實驗 ”來進行，通過提出問題，猜想與假設(shè)，驗證問 題，解決問題這樣一次次實實在在的科學(xué)探究過程，會逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探

2、究 能力，使學(xué)生真正地愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。生活化、活動化、自主化、情感 化 ”已經(jīng)成為科學(xué)一個基本教學(xué)特點。 因此，科學(xué)課的教學(xué)必需真正貼近自然、 貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力，那么如何上好小學(xué)科學(xué)課？如何提高科 學(xué)課的課堂教學(xué)效果？下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的幾點體會。一、激趣讓學(xué)生喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究在探究教育的實施過程中，教師和學(xué)生的互動、學(xué)生和學(xué)生之間的互動是非 常重要的。它在教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)中都承擔(dān)著不同的任務(wù)： 如上課前利用故事、 報道、兒歌等方式引入課題， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣； 又如集中話題中是為了 吸引學(xué)生的注意力；教師引出學(xué)生對該問題、時間或現(xiàn)象的最初看法。因此在教 學(xué)中

3、教師要創(chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的 問題意識。比如，在一個觀察活動結(jié)束時，有意識地提問：“在觀察過程中，你 還有什么新的發(fā)現(xiàn)？ ”“你還有什么不同的看法？ ”盡管只是一句話，但學(xué)生的 思維得到了訓(xùn)練， 經(jīng)常這樣的教學(xué)， 學(xué)生會不斷地反思自己的觀察， 自己的活動， 從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動，不再是教 師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。 例如，水的觀 察是小學(xué)科學(xué)課本三年級上冊第四單元中第一部分的教學(xué)內(nèi)容。 它是在學(xué)生經(jīng) 歷了前面三個單元植物、動物和我們自己的觀察活動后 ,學(xué)生對自己的感官有了 初步認(rèn)識、了解的

4、基礎(chǔ)上 ,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用自己的感官并用比較的方法來觀察、研究水 ,進而對自己的感官有進一步認(rèn)識、了解的一堂課。在這堂課中,教師要引 導(dǎo)學(xué)生注意觀察順序，講究衛(wèi)生和安全?；趯W(xué)生前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) ,相信這堂課 的學(xué)習(xí)、探究 ,學(xué)生不會有太大的困難。 在教學(xué)設(shè)計時 ,我以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 為宗旨 ,將培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和能對事物提出科學(xué)問題作為教學(xué)設(shè)計的重點。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己的感官并運用比較的方法觀察事物；學(xué)會自己設(shè) 計觀察記錄表。讓學(xué)生對周圍事物產(chǎn)生興趣 ,能留心觀察并進行觀察、探究等活 動。通過探究比較 ,學(xué)生對水的特性有了一定的認(rèn)識。為聯(lián)系生活實際 ,教師又引 導(dǎo)學(xué)生回憶日常生

5、活中觀察到的水的現(xiàn)象和對水提出科學(xué)問題 ,至此 ,學(xué)生情緒高 漲,思維異常活躍 ,每個學(xué)生都動了起來,然后進行課后拓展 ,讓學(xué)生帶著有興趣的 問題下課 ,讓他們進行自主探究活動。雖然科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識 的重要學(xué)習(xí)方式，但顯然不是惟一的方式。 課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法， 所有的科學(xué)知識都只用一種方式來完成的， 教師需要考慮設(shè)計一個 “探 究過程 ”，達到真正的教學(xué)目的。 交流合作使課堂更精彩 新課程實施以來，學(xué)生有了更多的思考、交流的機會，經(jīng)常會提出一些教師 想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實際上是課改所希望看到的。如果只為 學(xué)生提供一兩種材料，確實又不能夠保證

6、孩子們按照自己的設(shè)想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流。可以說是一種最優(yōu)方法。例如，三年級一節(jié)科學(xué)課周圍的空氣，要求學(xué) 生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。我問，你有什么方法也能把空氣放到課桌上進行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學(xué)們想了這么多辦法，我們就用這些辦法來收集空氣。學(xué)生一聽到“開始 ”就迫 不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法。 空氣采集到后，有的孩子在拋塑料袋，氣氛非常

7、熱烈，效果明顯。三、借助實物，利用多種感宮感受發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象與事物的特點。科學(xué)不是通過簡單記憶、而是通過學(xué)生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、 探索、歸納等活動，現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個過程而不是一個結(jié)果 ”。學(xué)生體驗、親歷對于建構(gòu)知識、技能和態(tài)度都至關(guān)重要。例如科學(xué)概念的理解、科學(xué)技能的獲得、科學(xué)態(tài)度的形成等等。多種感官協(xié)同參與的動手操作過程大大促進了動腦理解， 而動腦理解的過程又會反過來加強了動手操作 的效率與樂趣。如在教學(xué) “紅番茄 ”課時，我特自到學(xué)校植物園拔了番茄樹與其他幾種植物讓學(xué)生觀察， 讓學(xué)生在小組中寫出他們的發(fā)現(xiàn)， 然后在班上匯報。又 如：在教學(xué) “清清的水

8、”這課時，為了探索液體的形狀時，通過讓學(xué)生帶氣球裝 著水在課堂上玩氣球， 同學(xué)們玩出的形狀有梨、蘋果、蛇、鴨子等形狀，得出水 沒有固定的形狀，液體也是沒有固定的形狀。我要做到利用多種感宮感受發(fā)現(xiàn)自 然現(xiàn)象與事物的特點。四、課堂好像學(xué)習(xí)的 “實驗室 ” 科學(xué)課堂就是通過帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)活動，開展大量的科學(xué)探究活 動?？茖W(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，重點不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的 態(tài)度和科學(xué)探究的能力。以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這些活 動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有

9、典 型科學(xué)教育意義的。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生將通過觀察、實驗、調(diào)查等獲得大量的 直接認(rèn)識經(jīng)驗，也將通過閱讀、收集資料獲得豐富的間接認(rèn)識經(jīng)驗，還將通過分 析綜合整理信息、假設(shè)、 尋找解釋和推理獲得由直接認(rèn)識轉(zhuǎn)化為間接認(rèn)識的經(jīng)驗，通過合作、發(fā)表、討論、辯論獲得的與他人交往的經(jīng)驗。學(xué)生真實在經(jīng)歷這種認(rèn) 識與實踐相互交錯的過程中，從自己的經(jīng)驗走向科學(xué)。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、 去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認(rèn)識等科學(xué)探究活動。科學(xué)研究的目的是為了描述 世界和解釋世界，科學(xué)課的核心內(nèi)容在于這個已知規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。讓孩子們重新走一遍科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程。掌握了發(fā)現(xiàn)過程，就是掌握了科學(xué)。 “過程 ”應(yīng)成 為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本框架。 科學(xué)課堂應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程， 而不是指揮 學(xué)生去簡單經(jīng)