校企合作構(gòu)建多元化課程考核方式的研究與實(shí)踐

1、校企合作構(gòu)建多元化課程考核方式的研究與實(shí)踐 校企合作構(gòu)建多元化課程考核方式的研究與實(shí)踐 摘要：本文針對(duì)傳統(tǒng)考核方式存在的問(wèn)題，進(jìn)一步拓展校企合作領(lǐng)域，提出了校企聯(lián)合構(gòu)建多元化課程考核體系的理念，為校企深層次交流提供契機(jī)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有推動(dòng)作用。 關(guān)鍵詞：校企合作；多元化；課程考核 中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-932409-0203-02 高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、效勞一線需要的高端技能型專門人才，校企合作是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和提升辦學(xué)水平的必然選擇。很多高職院校在校企合作方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，與企業(yè)之間形成了

2、良好的協(xié)作關(guān)系，并在合作辦學(xué)、合作育人等方面取得可喜成績(jī)。然而，高職院校針對(duì)高技能人才培養(yǎng)的課程考核模式仍然存在問(wèn)題，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，如何貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際構(gòu)建以能力測(cè)試為主的多元化考核方式成為高職院校教學(xué)改革的重要課題。 一、傳統(tǒng)考核方式的缺乏 長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主，通過(guò)書(shū)面考試形式來(lái)完成。隨著高職教育教學(xué)改革的深入，課程教學(xué)模式日趨多樣化，傳統(tǒng)考核的缺乏也日益凸顯，具體表達(dá)在以下幾個(gè)方面。 1.考核方式單一。傳統(tǒng)課程考試主要利用期末考試決定學(xué)生課程成績(jī)，形式單一，沒(méi)有表達(dá)課程的特點(diǎn)以及職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主的特色，不能準(zhǔn)確反

3、映教學(xué)質(zhì)量，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性【1】。 2.學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)未能很好銜接。學(xué)校評(píng)價(jià)偏向于理論的掌握程度，不能很好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和個(gè)性開(kāi)展，出現(xiàn)很多“高分低能的現(xiàn)象，很多取得高分的學(xué)生不能獲得企業(yè)的青睞。企業(yè)重視學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，以及個(gè)人個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)校評(píng)價(jià)未能充分反映社會(huì)需求，不能引導(dǎo)學(xué)生全面開(kāi)展，校內(nèi)教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)【2】。 3.考核導(dǎo)向錯(cuò)誤，無(wú)法表達(dá)實(shí)用性。對(duì)于課程的考核，學(xué)生和教師關(guān)注的是考試的檢測(cè)功能，忽略了能力的考察，違背了職業(yè)教育實(shí)用性的特點(diǎn)【3】。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考試，考試的目的就是為了得到分?jǐn)?shù)、取得學(xué)分、獲得畢業(yè)文憑；教師命題、批改試卷，只是為了評(píng)價(jià)學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)成績(jī)，難以正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，無(wú)法提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。 二、多元化課程考核體系的構(gòu)建 為實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)表達(dá)能力本位的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升職業(yè)技能，需進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，在課程教學(xué)內(nèi)容改革的同時(shí)，開(kāi)展企業(yè)參與課程考核的探索與實(shí)踐，逐步建立適應(yīng)不同專業(yè)、不同課程要求的多元化課程考核體系。 1.以企業(yè)需求為導(dǎo)向，改革課程考核內(nèi)容。立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)，借力企業(yè)資源，將工作過(guò)程中的崗位技能要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格技能要求和職業(yè)素質(zhì)要求納入教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)和工作工程，并將其融入教學(xué)過(guò)程中，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為載體，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。同時(shí)積極爭(zhēng)取企業(yè)的參與

5、和支持，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)教師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制與學(xué)校評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，把握企業(yè)崗位對(duì)專業(yè)相關(guān)人員崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，從企業(yè)崗位需求出發(fā)考核學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式與企業(yè)職業(yè)崗位能力需求有效銜接。 教師在課程考核內(nèi)容選擇過(guò)程中，應(yīng)征求企業(yè)技術(shù)人員的意見(jiàn)，利用企業(yè)的真實(shí)工作情景合理設(shè)計(jì)考核工程，考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，注重考察學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)兼顧學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，防止對(duì)知識(shí)機(jī)械地記憶與再現(xiàn)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異以及富有個(gè)性和創(chuàng)造性的解答。 2.結(jié)合課程實(shí)際，采用多元化考核方法。根據(jù)專業(yè)

6、特點(diǎn)、課程性質(zhì)、教學(xué)條件的不同，突破考核方式單一的情況，把考核的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力考核上。鼓勵(lì)教師利用多種方法盡可能地客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核可以通過(guò)工程考核、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作、專業(yè)技能測(cè)試、專題研討、情景談話、編制工作方案、工程總結(jié)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、開(kāi)卷筆試、閉卷筆試等方式或幾種方式相組合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的考核力度，選擇真實(shí)反映學(xué)生完成實(shí)際工作能力的最正確考核方式。不同的課程類型采用不同的考核方式，“知識(shí)結(jié)構(gòu)類課程可采用開(kāi)卷、閉卷、實(shí)操方式；“能力結(jié)構(gòu)類課程應(yīng)以考核實(shí)踐技能、操作技能為主或根據(jù)有關(guān)的職業(yè)技能考證的內(nèi)容和要求組織考核，貼近企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程的課程，可利用企業(yè)生產(chǎn)線，由企業(yè)技術(shù)人員考核

7、學(xué)生各工序的掌握程度；“素質(zhì)結(jié)構(gòu)類課程可采用開(kāi)卷、專題研討、辯論、情景模擬、寫(xiě)小論文、寫(xiě)心得體會(huì)、社會(huì)調(diào)查、產(chǎn)品構(gòu)思與制作等考核方式。另外，不同的教學(xué)方法靈活采用不同的考核方式，如基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的課程采用工程、案例或基于工作過(guò)程的考核方式。 3.吸收企業(yè)和社會(huì)參與，實(shí)現(xiàn)考核主體多元化。高職教育要求大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，課程考核中必須淡化教師的主體地位，突出企業(yè)在人才培養(yǎng)模式中的重要性，讓企業(yè)和社會(huì)參與考核。校內(nèi)考核與校外工作崗位考核相結(jié)合。與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)或含有企業(yè)實(shí)踐局部的課程考核應(yīng)堅(jiān)持采用校內(nèi)、校外相結(jié)合，有條件的課程應(yīng)該采用完全企業(yè)考核的方式；教師與用人單位相結(jié)合。從單一由教師考核轉(zhuǎn)變到

8、由學(xué)校、用人單位、生產(chǎn)或頂崗實(shí)習(xí)單位組織的考核，以企業(yè)的能工巧匠為主，教師為輔對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行，以實(shí)際工作任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的掌握情況。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。從單個(gè)學(xué)生的考核拓寬到對(duì)協(xié)作組、團(tuán)隊(duì)小組等的整體考核。 4.引入課程考核新理念，構(gòu)建能力本位的考核模式。職業(yè)資格證更加注重技能和實(shí)際操作水平的培養(yǎng)，更多反映勞動(dòng)者從事這種職業(yè)所到達(dá)的實(shí)際能力水平。各專業(yè)應(yīng)結(jié)合企業(yè)需求選擇適宜的職業(yè)資格證，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須獲得。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加其他國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試、參加國(guó)家指定的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的鑒定考核等檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力

9、的活動(dòng)，對(duì)參加國(guó)家職業(yè)資格考試通過(guò)的學(xué)生，可免修與之對(duì)應(yīng)的一門或幾門課程。對(duì)各種權(quán)威部門組織的能反映學(xué)生真實(shí)水平的技能競(jìng)賽予以成認(rèn)，學(xué)生參加競(jìng)賽獲得優(yōu)異成績(jī)說(shuō)明其已具備相應(yīng)的職業(yè)技能，直接記入課程或模塊的考試成績(jī)。 另外，可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的考核理念，試行隨時(shí)申請(qǐng)考核的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于操作性強(qiáng)的課程，學(xué)生在認(rèn)為自己掌握了課程所要求的內(nèi)容和操作技能時(shí)，可以提出考核申請(qǐng)，教師以試題庫(kù)隨機(jī)抽取的試題或指定操作工程對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格即可取得課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。不合格者可再次申請(qǐng)考核，但考核次數(shù)不超過(guò)三次，最終不合格者需要重修。 三、多元化課程考核體系的保障 在實(shí)際運(yùn)行中，要保證多元化課程考核體系的穩(wěn)定運(yùn)

10、行必須提供切實(shí)可行的保障條件。 1.改革教學(xué)管理制度是課程考核方式改革的保障【4】?？荚嚫母锏捻樌_(kāi)展必然要求對(duì)相關(guān)的教學(xué)管理制度進(jìn)行改革，各高職院校需根據(jù)實(shí)際情況出臺(tái)關(guān)于課程考核方式的指導(dǎo)性意見(jiàn)和管理方法，為教學(xué)改革的推進(jìn)提供有力的制度保障。 2.校企深度融合是多元化課程考核方式構(gòu)建的根底。構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的考核方式，必須有效利用企業(yè)的教學(xué)和師資資源，讓企業(yè)根據(jù)實(shí)際需求參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)、企業(yè)需求的對(duì)接。 3.提高教師的綜合素質(zhì)是開(kāi)展考核方式改革的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師對(duì)考試認(rèn)識(shí)水平的上下，直接影響考試改革能否順利開(kāi)展。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，適

11、應(yīng)考試模式改革的需要，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容，改良教學(xué)方法【5】。 4.完善的課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展多元化課程考核的依據(jù)。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，多元化課程考核也需要科學(xué)的、可操作的評(píng)價(jià)依據(jù)。各門課程必須有完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)一般應(yīng)包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)組織形式和考核方式六個(gè)方面，文本公開(kāi)使學(xué)生和教師都清晰明確。 四、實(shí)施多元化課程考核的意義 校企共同研究和實(shí)施多元化課程考核方式，為校企深度合作翻開(kāi)突破口，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與教學(xué)改革的積極性，增多了校內(nèi)教師和企業(yè)能工巧匠的交流時(shí)機(jī)，對(duì)于進(jìn)一步拓展合作領(lǐng)域、推進(jìn)校企合作向縱深開(kāi)展具有重要意義。另外，多元化課程考核體系具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣養(yǎng)成、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高都有較好的促進(jìn)作用，切實(shí)到達(dá)以考促學(xué)的目的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性更強(qiáng)，為職業(yè)能力的形成奠定了根底。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力、人際交往和公關(guān)能力等綜合素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提升。 參考文獻(xiàn)： 【1】羅映霞.對(duì)高職教育課程考核方式的探索J.山西高等學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2021，：106-108. 【2】張亞麗，曲明貴，楊慶祥.高等學(xué)校課程考試改革之探析J.教育與教學(xué)研究，2021，：58-60. 【3