教育成長(zhǎng)故事

1、.教育成長(zhǎng)故事帶著他走出沉默【案例】如果有兩個(gè)插班生讓班主任選擇 , 一個(gè)是愛(ài)吵愛(ài)鬧的淘氣孩子 , 一個(gè)是沉默寡言的孩子，我相信大多數(shù)人可能都會(huì)選擇后者，見(jiàn)怕了那些課堂上不得安寧的“話簍子” ，見(jiàn)怕了愛(ài)惹是生非的“搗蛋鬼” ，于是安靜少語(yǔ)的孩子似乎會(huì)讓人省心不少，然而班級(jí)一個(gè)安靜的孩子卻第一次讓我感受到沉默的力量，讓我反思沉默的個(gè)性背后那厚重的成因。一年級(jí)剛開班的時(shí)候， 班級(jí)的小豆豆們常被我形容成倒出簍子的螃蟹，橫七豎八的到處爬，每個(gè)人身上都有使不完的勁，在我耳邊唧唧喳喳的叫喚不停，這真是讓喜歡又讓人無(wú)奈。開學(xué)半個(gè)月后，耀耀的家長(zhǎng)給我請(qǐng)了病假，沒(méi)過(guò)幾天孩子家長(zhǎng)過(guò)來(lái)辦了休學(xué)，通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通才知

2、道，孩子得了一種比較奇怪的腸道疾病，現(xiàn)正在四處求醫(yī)。當(dāng)我再次見(jiàn)到孩子的時(shí)候已經(jīng)是接近期末，以前開朗活潑的他到辦公室了還一直抱著媽媽的腿，躲在后面不出來(lái)，孩子因?yàn)榉蒙倭考に兀樣悬c(diǎn)腫，無(wú)論我怎么和他說(shuō)話，他就把臉埋在媽媽的身上，畏畏縮縮的樣子。我想可能是才出院，不適應(yīng)，可是真正到上課的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)更大的問(wèn)題。孩子根本不張嘴巴， 讓他寫他基本都會(huì)，可是就是不愿意回答問(wèn)題，也不和同學(xué)說(shuō)話，要是點(diǎn)名叫他起來(lái)，他還沒(méi)站起來(lái)，就開始吧嗒吧嗒的掉眼淚，一副很勉強(qiáng)的樣子，下課叫他來(lái)辦公室，無(wú)論你是詢問(wèn)他的情況;.還是和他聊些家常，他都是一臉恐懼和焦慮，半天吱唔一聲，倒是讓我不知所措了。課堂教學(xué)展開小組合作的

3、時(shí)候，小組的意見(jiàn)很大，讀書的時(shí)候你聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音，互相交流時(shí)從不發(fā)表自己的意見(jiàn)，做事情總是很慢，加上同桌是個(gè)急性子，每次小組合作，就聽(tīng)見(jiàn)他們小組成員急的嚷嚷，見(jiàn)他坐在那里哭。孩子巨大的反差讓我很驚訝，在和他父母進(jìn)行多次溝通之后，大家都意識(shí)到孩子的嚴(yán)重性，家長(zhǎng)這才敞開心扉，講出了這些日子家庭的經(jīng)歷，孩子腸道疾病一直不能確診，一家人帶著孩子四處求醫(yī)，在這期間花費(fèi)無(wú)數(shù)，孩子也遭了不少的罪，打開家里的柜子，一盒盒、一罐罐的藥讓我著實(shí)一驚，檢查、手術(shù)、打針我突然為這個(gè)6 歲孩子的遭遇而難過(guò)，同時(shí)也為身為孩子的班主任沒(méi)能幫到孩子而自責(zé)，為此他便成了我特別關(guān)注的孩子。假期中，我常給他電話溝通，漸漸的他開始和

4、我說(shuō)說(shuō)話了，一次孩子的父母有急事，打電話給我說(shuō)能不能讓我?guī)椭湛窗胩欤倚廊淮饝?yīng)了，在小區(qū)里孩子靜立在那看著孩子們玩羽毛球，看的很入神，我也回家拿來(lái)和他一起玩，時(shí)常故意的接不到他打的球，孩子忍不住的竊笑起來(lái)。休息的時(shí)候和他說(shuō)起來(lái)自己小時(shí)候的事情， 孩子樂(lè)意的聽(tīng)著， 有時(shí)也插話說(shuō)說(shuō)，和他這段時(shí)間的熟悉，我相信我們是可以嘗試幫助他走出沉默。為了有效的給孩子進(jìn)行心里疏導(dǎo)，我請(qǐng)教學(xué)校擅長(zhǎng)心理學(xué)的老師，給他講了孩子的事情，我們查看了心理書籍上關(guān)于退縮性兒童的案例，發(fā)現(xiàn)了一些相似性，如常見(jiàn)的表現(xiàn)有：躲避人群或生人，不合群，在小朋友的集體活動(dòng)中常一旁呆看，對(duì)其他同伴的友好表示反應(yīng)淡漠，對(duì)新環(huán)境不適;.應(yīng)，極

5、為害怕，行為孤僻，情緒焦慮。自卑膽小，自信心不強(qiáng)，特別在意老師的批評(píng)和同伴的譏笑， 常常哭泣。 這些退縮行為表現(xiàn)雖還不能稱之為心理疾病癥狀，但反映出兒童在早期社會(huì)性發(fā)展方面存在偏異現(xiàn)象，如不及時(shí)關(guān)注、及時(shí)矯治，會(huì)阻礙兒童正常的心理發(fā)育，影響他們的生活和學(xué)習(xí)，有環(huán)境變化時(shí)就容易產(chǎn)生不適應(yīng)，當(dāng)遇到挫折時(shí)產(chǎn)生焦慮、 灰心喪氣、不敢面對(duì)挑戰(zhàn)，而且還往往會(huì)成為成人后嚴(yán)重心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的種子?，F(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期對(duì)退縮性行為兒童的及時(shí)矯治與教育顯得尤為重要。 而這種退縮性兒童形成的原因是多樣的，如先天性格內(nèi)向，早期不良的生活經(jīng)歷，父母的教養(yǎng)方式以及現(xiàn)

6、代人際關(guān)系淡漠的榜樣作用，而這個(gè)孩子，這三方都或多或少的都有，而最重要的就是這次大病的經(jīng)歷，給他造成了嚴(yán)重的心理陰影，找到根源，我就和家長(zhǎng)一起制定了幫助計(jì)劃。根據(jù)孩子的經(jīng)歷，我在班級(jí)上了一節(jié)班會(huì)課，翻出了孩子開學(xué)時(shí)候我給他們照的照片，其中有一張是孩子第一次介紹自己的時(shí)候照的，他穿著黃色的衣服，一臉陽(yáng)光，同學(xué)們的眼睛都看著他，多么令人難忘的情景啊，孩子們嘰嘰喳喳的說(shuō)起剛開學(xué)的時(shí)候那些趣事，誰(shuí)拉著媽媽的腿哭著不愿進(jìn)教室，誰(shuí)的名字是爸爸媽媽名字的集合慢慢的我把話題引到了耀耀身上，孩子們說(shuō)起對(duì)他的“第一次印象” 。愛(ài)笑、聲音大，老師特別表?yè)P(yáng)過(guò)他的洪亮嗓音，說(shuō)著說(shuō)著，大家目光都轉(zhuǎn)向了他，這么多人說(shuō)到他，

7、讓他有點(diǎn)不好意思，低著頭不說(shuō)話。隨后我又從疾病這個(gè)話題入手，特別介紹了一個(gè)男孩子勇敢的和病魔抗?fàn)幍氖拢?dāng)大家為這個(gè)小男孩的勇敢而欽佩不已的時(shí)候，我告訴大家這個(gè)小男孩便是和大家坐在一個(gè)班一起學(xué)習(xí)的耀;.耀，起初孩子們都是一副很驚訝的表情，繼而有些孩子開始詢問(wèn)他開刀會(huì)不會(huì)很疼？大家七嘴八舌的圍著他說(shuō)開了，有的說(shuō)他很堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，有的說(shuō)他真是個(gè)小英雄，說(shuō)的他都不好意思了，孩子們的眼神變成了關(guān)愛(ài)、友善我給大家又介紹了軍神劉伯承、關(guān)羽的故事，讓他成為班級(jí)孩子的榜樣，同時(shí)又讓故事中的人物又成了他的榜樣。孩子們對(duì)他的態(tài)度來(lái)了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)變，孩子們開始親近他，下課主動(dòng)找他玩，剛開始為了讓他性格開朗些，我特

8、意找了個(gè)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的女孩子和他做同桌，可是不久發(fā)現(xiàn)女孩子性格急，耐心不夠，一不小心就引發(fā)“責(zé)問(wèn)”了，后來(lái)又給她找了個(gè)性格溫和、各方面比較優(yōu)異的孩子和他接成對(duì)子，每次我都表?yè)P(yáng)他們倆的進(jìn)步，這樣孩子之間信任更高了，愛(ài)表現(xiàn)的時(shí)候也越多了。退縮性孩子的心理健康的心理調(diào)試也是很重要的一步，在學(xué)校營(yíng)造良好的氛圍后，我又帶動(dòng)孩子的父母加強(qiáng)對(duì)孩子自身的心理調(diào)試，通過(guò)幾番開誠(chéng)布公的交談，讓我們明白了疾病帶給家庭的負(fù)擔(dān)讓父母疲于奔波，這讓懂事的孩子過(guò)早的承受了心里壓力， 他變得不敢言語(yǔ)， 母親是個(gè)急性子，教育方式比較直接和簡(jiǎn)單，父親忙于公司事務(wù)，沒(méi)時(shí)間和孩子溝通，為此我從事態(tài)的嚴(yán)重性入手，給父母強(qiáng)調(diào)親子溝通的重要性和必要性，天下的父母都是愛(ài)孩子的，他們這個(gè)陪著孩子經(jīng)歷過(guò)病痛的孩子父母更是如此，而很多愛(ài)是需要說(shuō)出來(lái)的。經(jīng)過(guò)這一年多時(shí)間，身體的康復(fù)讓孩子輕松很多，和同伴交往已經(jīng)沒(méi)有大的障礙了，課堂上又見(jiàn)到他洪亮的讀書聲?！痉此肌?.花有千萬(wàn)種色彩，所以世界才豐富多彩；人有千萬(wàn)種性格，所以社會(huì)才紛繁多姿，而人的性格并不是一成不變的，孩子性格的發(fā)展是受多方面的影響的，作為父母和老師，當(dāng)我們感覺(jué)到孩子性格變化時(shí)，不能以“這孩子怎么變了”就盲目的給孩子下個(gè)或好或壞的判斷，而是要細(xì)致的追究導(dǎo)致孩子變化背后的成因，對(duì)癥下藥才能藥到病除，