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文檔簡(jiǎn)介
1、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及對(duì)策耒陽(yáng)市新市中心校段軍輝摘要 目前,就部分農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍而言,教育教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方式單一,手段落后,課堂缺乏雙向互動(dòng),嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及原因分析: 一、農(nóng)村小學(xué)教師老齡化趨勢(shì)明顯。以我們周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)為例,小學(xué)教師整體上出現(xiàn)了隊(duì)伍的“老齡化”現(xiàn)象,特別是撤區(qū)建鎮(zhèn)時(shí)的高爐片所在地的小學(xué)尤其突出。農(nóng)村教師老齡化趨勢(shì)令人擔(dān)憂。因?yàn)檫@部分年紀(jì)較大的教師,大部分是接班補(bǔ)員和民辦轉(zhuǎn)公辦教師,只有少數(shù)受過(guò)專業(yè)教育,大部分憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作,教法陳舊,觀念落后,知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,知識(shí)面窄,面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育、改革后的義務(wù)教
2、育新課程,往往覺(jué)得力不從心,教學(xué)可謂“老虎咬刺豬-無(wú)處下手”。原因分析:農(nóng)村小學(xué)教師“老齡化”趨勢(shì)明顯,急需補(bǔ)給“新鮮血液”。然而卻一時(shí)不能如愿。其主要原因如下:“進(jìn)口”難。一是60、70年代“兩條腿”走路,把學(xué)校辦到家門口,大批未經(jīng)培訓(xùn)的人員走上講臺(tái)當(dāng)起了教師,80、90年代就陸續(xù)轉(zhuǎn)成了公辦教師,特別是部分工殘補(bǔ)員教師、雙招教師等,文化素養(yǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)80%以上是一塌糊涂。二是實(shí)行計(jì)劃生育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展促成人口的自然移民(經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、高山向平壩、農(nóng)村向城鎮(zhèn)移民)等原因,逐步出現(xiàn)小學(xué)教師“超編”現(xiàn)象。編制的硬性規(guī)定把“進(jìn)口”卡死,新教師難以充實(shí)。所以造成了,農(nóng)村
3、小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)一直沒(méi)有很大改觀?!傲舨蛔 薄^r(nóng)村小學(xué)條件艱苦,教學(xué)設(shè)施落后,即使有年輕教師分配在那兒從教,又因?yàn)榉N種原因,留不住“人才”。年輕教師也許通過(guò)自身三五年的努力,成熟了、成材了便調(diào)往條件好的小學(xué)或初中,或調(diào)往縣城或離縣城近的小學(xué)任教。2、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平不高,教育教學(xué)水平低、教學(xué)效果差。農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)歷較高,大部分參加??苹虮究频淖钥肌⒑?,中老年教師參加學(xué)歷進(jìn)修提高的不多。更為突出的是高學(xué)歷低水平。專業(yè)水平12%左右的教師不適應(yīng)目前的教學(xué)工作,52%處于適應(yīng)期教師,專業(yè)較好的教師占31%左右,骨干教師嚴(yán)重缺乏,僅占5%左右。課堂教學(xué)的實(shí)際情況:觀念陳舊,仍受傳統(tǒng)思想束縛,主
4、要是在傳授書本知識(shí),“一言堂”現(xiàn)象仍然較普遍?;窘虒W(xué)模式仍是“灌輸接受”式,學(xué)生學(xué)習(xí)主要是“聽(tīng)講記憶練習(xí)再現(xiàn)”,自主探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有形成;課堂缺乏雙向互動(dòng),師生缺少交流。許多教師仍然沒(méi)有學(xué)生意識(shí)、問(wèn)題意識(shí),離開教材教參無(wú)法上課;部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、材料作用認(rèn)識(shí)不清,理解不深,備課上課抓不住重點(diǎn),突不破難點(diǎn),開發(fā)課程資源能力缺乏,大部分教師工作兢兢業(yè)業(yè),但大都以完成教學(xué)進(jìn)度為主要目標(biāo),對(duì)學(xué)生是否有真正的發(fā)展關(guān)注不夠,“嚴(yán)而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分課堂的真實(shí)寫照。原因分析:隨著教師年齡增大,對(duì)繼續(xù)教育缺少內(nèi)在動(dòng)力,因而教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變較慢或沒(méi)有轉(zhuǎn)變;教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重,事務(wù)纏身
5、成了大部分教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)巨大障礙。農(nóng)村小學(xué)一般按主干學(xué)科配置教師,一般來(lái)說(shuō)語(yǔ)數(shù)教師都要兼任其它學(xué)科的教學(xué)工作,個(gè)別學(xué)校包班上課。備課、上課、批改、輔導(dǎo)以及應(yīng)付各種提升專業(yè)為名的培訓(xùn)、考試,讓很多教師疲于奔命,繁忙事物占據(jù)了教師大量時(shí)間,教師自主活動(dòng),自我發(fā)展時(shí)間欠缺。教師的日常事物又常常缺乏專業(yè)性,對(duì)教師專業(yè)自主性,專業(yè)判斷要求較少,甚至根本不需要教師“像教師一樣思考”。在這些事務(wù)活動(dòng)中,教師的專業(yè)決策、判斷等專業(yè)特性不可避免地會(huì)受到貶低和抑制,從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而影響整體素質(zhì)的提高;教師自己忽視了自身的發(fā)展。學(xué)校一直都被當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具,日積月累,長(zhǎng)期被當(dāng)作工具的教師就真
6、的把自己當(dāng)作工具對(duì)待,把全副精力用在學(xué)生的學(xué)業(yè)上,忘記或忽視了自身同樣有發(fā)展的需要。長(zhǎng)此以往,就完全失去了自身發(fā)展的意識(shí)和愿望,只能在外力的驅(qū)使下亦步亦趨。3、農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力差。農(nóng)村小學(xué)教師能熟練操作電腦的只占6%,一般的占19%,不會(huì)用的占75%,能熟練利用多媒體軟件制作課件的更是少之又少,大部分教師不會(huì)制作,對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用能力不強(qiáng)。除了要參加課堂教學(xué)等比賽活動(dòng)外,很少有教師為平時(shí)的教育教學(xué)上網(wǎng)搜索查閱資料。原因分析:對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒(méi)有引起重視,部分教師用網(wǎng)絡(luò)去娛樂(lè)的時(shí)間多于用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間。缺乏必要的設(shè)備設(shè)施。4、教師教科研意識(shí)淡薄,能力不高。多數(shù)教師(特別是老教師)不大重視教育科研
7、,或者不知道怎樣從事教育科研;很少有教師寫教后記或教學(xué)反思,校內(nèi)公開課沒(méi)有開或開得也不多,即使開課,效果也不高;教師自己或?qū)W校訂有部分教學(xué)書刊,平時(shí)閱讀較少,大部分教師只在寫論文時(shí)作為資料查閱,更多教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中墨守成規(guī),安于現(xiàn)狀,工作無(wú)創(chuàng)新。原因分析:農(nóng)村學(xué)校教研組工作癱瘓或教研實(shí)效低,沒(méi)有形成濃厚的教研氛圍,或缺少相應(yīng)的指導(dǎo),個(gè)別學(xué)校幾乎沒(méi)什么教育科研活動(dòng)。有些學(xué)校即使有教研活動(dòng),也只是組織教師在校內(nèi)上公開課,組織教師聽(tīng)課、評(píng)課,因?yàn)槔碚撍讲桓?,所以評(píng)課也常流于形式,學(xué)校有教研課題,但研究力度不夠,不深入,出不了真正的成果,教研活動(dòng)缺乏實(shí)效,教師積極性也不高。教師閱讀的空白。沒(méi)有
8、反思的習(xí)慣,種種原因,教師沒(méi)有參與閱讀或閱讀很少,科研意識(shí)、捕捉教研問(wèn)題的意識(shí)能力便隨之弱化。另外,教師群體中彌漫著一種明顯的保守主義文化,教師職業(yè)在許多農(nóng)村教師眼中是一個(gè)安定的、平穩(wěn)的缺乏挑戰(zhàn)性的可以年復(fù)一年、日復(fù)一日重復(fù)的職業(yè)。教師年復(fù)一年、日復(fù)一日地去重復(fù)習(xí)慣了的行為方式,卻很少分析自己行為背后所隱含的信念和價(jià)值觀,更淡不上對(duì)之進(jìn)行批判性的反思。經(jīng)費(fèi)緊缺,由于保障制度的改革,加之學(xué)校“普九”時(shí)的舉債建設(shè),經(jīng)費(fèi)緊張,校長(zhǎng)分之無(wú)術(shù),無(wú)法保障教研經(jīng)費(fèi)。缺乏農(nóng)村教師展示的舞臺(tái)。5、教師群體團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)不強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)教師參與各項(xiàng)比賽常被視作是教師個(gè)體的事,群體協(xié)作意識(shí)與能力不強(qiáng)。原因分析:教
9、師群體中流行著一種中庸的潛規(guī)范。許多教師發(fā)展的動(dòng)力源泉在于教師之間的競(jìng)爭(zhēng),而對(duì)絕大多數(shù)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō),他們所期望的并非超過(guò)同事,而是不要被同事落下。與此同時(shí),他們更希望同事群體停留在與自己相當(dāng)?shù)膶哟紊?,所以教師群體團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)有待加強(qiáng)。6、教師外出聽(tīng)課、參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。由于經(jīng)濟(jì)、信息等方面的原因,農(nóng)村教師外出聽(tīng)課、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。除了縣里組織的主題構(gòu)建、新課程培訓(xùn)等全員培訓(xùn)外,外出聽(tīng)課、參加培訓(xùn)的教師是極少數(shù)。對(duì)于外出聽(tīng)課與培訓(xùn),較多的中老年教師顯得無(wú)所謂,反正聽(tīng)完課、培訓(xùn)完回到學(xué)校仍然是穿新鞋走老路,他們用的大多還是舊方法、老經(jīng)驗(yàn)。但大多數(shù)中青年老師和部分老教師對(duì)培訓(xùn)與聽(tīng)課較為贊成,
10、在課程改革的大潮中,農(nóng)村教師們對(duì)新課程教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的知識(shí)技能培訓(xùn)比較需求和渴望。提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的幾點(diǎn)建議:1、加大教育投入,改善辦學(xué)設(shè)施。加強(qiáng)農(nóng)村教育投資,改善辦學(xué)條件,創(chuàng)造有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的良好環(huán)境,如配置電腦、多媒體教室、閱覽室等,為提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)創(chuàng)造良好的外部條件。2、加強(qiáng)培訓(xùn),研訓(xùn)一體。農(nóng)村小學(xué),因教育信息閉塞,缺少必要的指導(dǎo),導(dǎo)致教師教學(xué)觀念落后,教學(xué)手段單一、老化等等。所以上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要派出教師對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。培訓(xùn)指導(dǎo)要落到細(xì)處、實(shí)處。同時(shí),學(xué)??山Y(jié)合縣級(jí)的培訓(xùn),在本校開展“校本教研”、“信息技術(shù)培訓(xùn)”、“教師基本功培訓(xùn)”、“終
11、身學(xué)習(xí)與發(fā)展培訓(xùn)”、“課堂教學(xué)、教科研能力培訓(xùn)”等等。通過(guò)“崗位練兵”、“研訓(xùn)一體”的方式方法,讓老師轉(zhuǎn)變觀念,形成技能,扎扎實(shí)實(shí)提高專業(yè)素質(zhì),以適應(yīng)新型教師職業(yè)需求。同時(shí),農(nóng)村學(xué)校開展教研活動(dòng)要講求實(shí)效,要突破教師個(gè)人備課的模式,形成集體備課氛圍,突破課后“形式主義的評(píng)課”,形成同伴真誠(chéng)互動(dòng)評(píng)價(jià)模式,突破走過(guò)場(chǎng),形成“專業(yè)引領(lǐng)”、個(gè)人積極反思、寫案例的好風(fēng)氣。同時(shí)制定“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教研思路。3、減輕負(fù)擔(dān),提高待遇。充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教音、體、美、英語(yǔ)、科學(xué)、心理健康等專職教師,從而減輕教師因包班、兼課等帶來(lái)的繁重課業(yè)負(fù)擔(dān),從而保證教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇,使學(xué)校能“留住”優(yōu)
12、秀教師。4、文化熏陶,形成氛圍。每個(gè)學(xué)校都有自己多年的文化積淀。它是一股力量,有一種內(nèi)在的精神引領(lǐng)著老師,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)利用送文化傳統(tǒng)營(yíng)造氛圍,讓教師感受、傳承文化,吸收其精髓,如營(yíng)造文化氛圍,開展多層次的活動(dòng)。在活動(dòng)中,讓教師展示自己的才藝、舒展情緒,增加全體教師凝聚力,增強(qiáng)群體合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí),消除教師群體“中庸規(guī)范”帶來(lái)的消極影響。5、學(xué)會(huì)反思,提升素質(zhì)。在促成教師專業(yè)發(fā)展眾多可能途徑中,教師工作實(shí)踐的“反思”因?yàn)橛兄?dú)特的優(yōu)勢(shì),而受到較大重視??梢哉f(shuō)“反思”已成為當(dāng)前推進(jìn)課程改革和教師自我完善的重要方法。我們覺(jué)得農(nóng)村小學(xué)教師要學(xué)會(huì)反思,學(xué)校就必須對(duì)教師提供相應(yīng)的組織或幫助,解決多種困難,
13、建立、完善一系列制度,如集體備課制度、聽(tīng)課制度、聽(tīng)課筆記公開制度、教研學(xué)習(xí)制度、師徒結(jié)對(duì)“傳幫帶”制度等等;每一階段后,學(xué)校要提醒教師將資料進(jìn)行收集、梳理,挖掘有價(jià)值的教育資源,進(jìn)行歸檔總結(jié),提供教師回顧自己的實(shí)踐的素材,幫助教師提升評(píng)價(jià)素養(yǎng),提高理論水平、反思水平,推動(dòng)教師發(fā)展,促成教師反思日?;瑥亩行嵘處煹臉I(yè)務(wù)素質(zhì)。6、個(gè)別輔導(dǎo),分層對(duì)待。教師的氣質(zhì)類型及能力均會(huì)有較大的差異,老、中、青年教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)、閱歷的不同,教育教學(xué)能力也存在著差異。所以學(xué)校在推動(dòng)全體教師進(jìn)步的同時(shí),也應(yīng)該關(guān)注到教師的差異性。對(duì)年輕教師的情感度、控制度、個(gè)性、溝通方式等進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo),讓每位教師對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),知道自己教學(xué)特點(diǎn),養(yǎng)成正確“歸因”品質(zhì),使教師能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)教師個(gè)性化地成長(zhǎng),同時(shí)也應(yīng)關(guān)注到中老年教師與青年教師在身體狀況、能力、閱歷等方面的不同,在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮到這一差異,“分層對(duì)待”對(duì)不同年齡層次或年齡段的教師提供不同的目標(biāo),形成科學(xué)合理的老中青學(xué)術(shù)梯隊(duì),使中老年教師也要明白自身所面臨的壓力,樹立終身學(xué)習(xí)、接受繼續(xù)教育的觀念,保持、優(yōu)化自身素質(zhì)和能力。
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