粵教版思想品德八年級(下冊)教材分析及教學(xué)建議

1、粵教版思想品德八年級（下冊）教材分析及教學(xué)建議一、     教材體系及邏輯思路1、          總體思路：根據(jù)實驗教科書課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生不斷擴展的生活及社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展和社會生活的需要，與七年級和八年級（上冊）學(xué)習(xí)內(nèi)容的相銜接，八年級（下）的主要思路是：以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識為中心，重點放在使學(xué)生從法律上了解和認識到自己作為中國公民的權(quán)利和義務(wù)，知道如何去維護自己的公民權(quán)利，如何去履行自己的公民義務(wù)。最后把落腳點放在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感這一

2、點上。 在編寫上，繼續(xù)遵循生活邏輯的整體性原則，不把人生、心理、道德、法律、個人、社會、國家等分開安排，而是把他們有機地融為一體，在行文上以提升學(xué)生的行為為主線，目的在于使學(xué)生能真正地融和相關(guān)知識于正確的行為之中，既達到知識教學(xué)的目的，又能提高德育和法制教育的實效性。 2、          教材體系及邏輯思路本冊書共四個單元，十三課書。其中第四單元四課書。每個單元前有卷前語，一方面引導(dǎo)學(xué)生入課，一方面提示本單元的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)重點內(nèi)容。第一單元：我是中國公民包括三個依次遞進的層次課程：我們都是

3、公民公民的權(quán)利與義務(wù)憲法保障公民權(quán)利。這一單元從個人的公民身份入手，進一步明確公民身份的內(nèi)涵，進而要求學(xué)生從小樹立公民意識，做合格的公民。 第一課：我們都是公民。這是本書的起始課，重點在于幫助學(xué)生體認自己的中國公民身份。以下的課程知識和 有關(guān)教育都在這一基點上展開，所以本課雖然難度不大，但非常重要。這一課有三個明顯遞進的層次：公民身份的確認公民身份的內(nèi)涵如何學(xué)習(xí)做個合格的公民。 第二課：公民的權(quán)利與義務(wù)。理論界有一個觀點，公民意識的核心是公民權(quán)利意識。承接第一單元的邏輯線索，第二單元介紹國家法律所規(guī)定的公民權(quán)利和公民義務(wù)。本課也分為三個有邏輯關(guān)聯(lián)的層次：公民的權(quán)利與義務(wù)公民

4、權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一維護權(quán)利，履行義務(wù)。 第三課：憲法保障公民權(quán)利。這一單元的目的是將憲法的知識與公民權(quán)利的保障結(jié)合起來，深化學(xué)生公民權(quán)利的意識和憲法意識，使學(xué)生能了解憲法是人民利益的重要保障。這仍然是公民教育的重要組成部分。本課分為三個相關(guān)聯(lián)的方面：憲法是國家的根本大法憲法對公民權(quán)利的有效保障樹立憲法意識，維護憲法權(quán)威。 第二單元：我們的人身權(quán)利。第二單元、第三單元的內(nèi)容都是需要學(xué)生了解和掌握的、與他們的年齡和身份密切相關(guān)的、具體的公民權(quán)利的介紹和解說。是公民意識教育的進一步細化和具體化。 第三單元把公民的人身自由和生命健康權(quán)利、公民的人格尊嚴權(quán)利、公民的個人隱私權(quán)

5、利整合在我們的人身權(quán)利這一單元中。這都是我國法律所保障的公民權(quán)利的內(nèi)容。本單元的三課書是平行的關(guān)系。即：維護人身權(quán)利維護人格尊嚴保護個人隱私。 第一課：維護人身權(quán)利。邏輯思路是：什么是公民的人身自由和生命健康權(quán)利法律如何保護公民的人身自由和生命健康權(quán)利未成年人怎樣維護自己的人身自由和生命健康權(quán)利。 第二課：維護個人尊嚴。邏輯思路是：我國法律規(guī)定的公民享有的人格尊嚴權(quán)利是什么（有那些）保護未成年人人格尊嚴的具體法律有那些未成年人如何保護自己和他人的人格尊嚴。 第三課：保護個人隱私。邏輯思路是：什么是公民的個人隱私權(quán)法律如何保護公民的個人隱私權(quán)未成年人如何尊重和維護自

6、己和他人的個人隱私權(quán)。 第三單元：我們的文化經(jīng)濟權(quán)利。這一單元將公民受教育的權(quán)利、財產(chǎn)權(quán)利和消費權(quán)利整合在一個單元中，歸之為“文化經(jīng)濟權(quán)利”。三課書也是平行的關(guān)系。第一課：維護受教育權(quán)。邏輯思路是：受教育既是我們的權(quán)利，也是我們的義務(wù)九年義務(wù)教育及其特點我們應(yīng)珍惜受教育的機會。 第二課：維護財產(chǎn)權(quán)。邏輯思路是：什么是公民的財產(chǎn)所有權(quán)什么是公民的財產(chǎn)繼承權(quán)未成年人的智力成果權(quán)。 第三課：維護消費權(quán)。邏輯思路是：法律規(guī)定的消費者合法權(quán)益的內(nèi)容維護消費者權(quán)益的途徑（即如何維護自己的消費者合法權(quán)益）。 第四單元：負起我們的社會責(zé)任。這一單元是全書的落腳點，也為了

7、呼應(yīng)和提升公民教育中關(guān)于公民的義務(wù)這一部分的內(nèi)容。這樣就使本書既強調(diào)了公民的權(quán)利，又強調(diào)了公民的義務(wù)。只有這兩方面的有機結(jié)合，才是完整和科學(xué)的公民教育。這一部分基于法律意義上的義務(wù)，又超出了前者，融會了道德教育和人生教育的內(nèi)容。 本單元由四課書組成。其總的邏輯思路是：每個公民都是社會的一分子社會生活本質(zhì)上是一種社會合作過程這一過程需要遵循社會公平的原則這一原則需要正義的制度規(guī)則和良好的道德規(guī)范來支持正義要求每個公民承擔(dān)起自己的社會責(zé)任每個人的社會責(zé)任與他的社會身份相關(guān)負責(zé)任的意義個人發(fā)展和社會發(fā)展都要求我們負起自己的社會責(zé)任。 第一課：社會合作與公平。邏輯思路是：社會生活需

8、要合作，政府是為人們的社會合作提供公共服務(wù)的機構(gòu)社會合作需要公平，公平是在社會事務(wù)中處理事情合情合理未成年人也要樹立公平合作意識，從自己做起。 第二課：社會規(guī)則與正義。邏輯思路是：公平合作需要正義的制度規(guī)則（包括道德規(guī)范）支持，正義的制度規(guī)則保障了全體社會成員的利益道德規(guī)范也是一套規(guī)則系統(tǒng)，對社會、他人、個人都有好處的行為，是公平與正義的行為從小學(xué)習(xí)做有正義感的人。 第三課：社會身份與社會責(zé)任。邏輯思路是：每個人在社會合作中都有多重身份不同的社會身份意味著要承擔(dān)不同的社會責(zé)任負責(zé)任是需要承擔(dān)代價的但一個人只有負起責(zé)任，才能體現(xiàn)個人的社會價值和人生意義。 第四課：負

9、起我們的社會責(zé)任。邏輯思路：負責(zé)任對社會的意義負責(zé)任對個人的意義面臨責(zé)任沖突時可以作出責(zé)任選擇未成年人要培養(yǎng)負責(zé)的精神，負起自己的社會責(zé)任。 二、     教材內(nèi)容特點1、          教材在整體框架上的特點與前面幾本教材是基本一致的。都是以問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生從問題進入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，進而規(guī)范自己的公民行為，提高自己的公民境界。 2、        

10、0; 教材繼續(xù)秉持心理、道德、法律教育一體化的思想，雖然本冊書較多涉及法律文本、法律知識，但在編寫手法上我們?nèi)宰⒁獠粚⒔滩膶懗蓡渭兊姆勺x本，而是結(jié)合本年級學(xué)生的心理特點和生活經(jīng)驗，將有關(guān)的做人道理（道德）和法律要求結(jié)合起來論述。將知識和行為要求結(jié)合起來表述。這個特點主要體現(xiàn)在大部分課的第三部分。 3、          與原人教社的教材相比，本書不是講一條法律，給出一個具體的案例。而是選取與初中生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的、他們迫切需要掌握的法律內(nèi)容，做簡要的介紹，使他們能大致地知道和明白法律的規(guī)定和

11、要求，從而能按照法律和道德的要求，規(guī)范自己的行為。即不是僅偏重于對法律知識的掌握，而是著重于知識和行為的統(tǒng)一。 4、          嘗試將知識性和思考性結(jié)合。同時在評價部分留出了彈性空間。 三、     教學(xué)建議主要是根據(jù)教材板塊的設(shè)計補充一些建議。1、          關(guān)于第一板塊：探究園。探究園設(shè)計的意圖是根據(jù)課文要傳達的內(nèi)容，提出一些問題情境，一

12、方面引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，同時，也有助于學(xué)生思考深一步的問題。但一方面由于篇幅所限，探究園的問題不可能覆蓋課文涉及的所有內(nèi)容；一方面社會生活中會不斷出現(xiàn)新鮮的材料（尤其是當(dāng)?shù)氐?、周圍環(huán)境中學(xué)生可能接觸到的材料 ）。所以建議教師在這一部分的教學(xué)處理中，可以根據(jù)實際需要和條件（如學(xué)生的實際需求和實際水平以及時間是否夠等），適當(dāng)?shù)刈鲆恍┭a充。 另外，“探究園”顧名思義是“探究”，應(yīng)針對問題情境，結(jié)合板塊中提出的問題，發(fā)動學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見和看法的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一部分的教學(xué)中，不要急于給學(xué)生亮出“正確答案”，切忌用“你的回答是錯的”“你這個看法有問題”這樣的語言，可以這樣說：同學(xué)

13、們發(fā)表了不同的看法和意見，也提出了自己的依據(jù)，下面讓我們看看法律上對-有什么樣的規(guī)定，或：下面我們從整個社會的角度來看一看這個問題。即根據(jù)不同的課文內(nèi)容，用這類引導(dǎo)性的句式，過渡到“導(dǎo)航”的學(xué)習(xí)。 2、          關(guān)于“導(dǎo)航”部分導(dǎo)航部分與原教材相比，文字量大大減少，突出了要學(xué)生掌握的基本內(nèi)容。這也對教師提出了新的要求。即教師在上課前，要對本課的重點心中有數(shù)。新教材改革的思想，一方面是減輕學(xué)生原來過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，一方面也是為了學(xué)生能學(xué)得活、用得活。因此，一方面抓住重點，一方面圍繞重點展開

14、，就能充分利用課堂上的時間，使學(xué)生既學(xué)得輕松，又能活學(xué)活用，真正地理解、記憶和掌握有關(guān)知識。如第一課我們都是公民，第一層次，“公民身份的確認”，在“探究園”的問題情境鋪墊后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)有了興趣點。雖然這一部分提到公民的定義，但重點是使學(xué)生確認自己的中國公民身份。所以，重點引導(dǎo)學(xué)生認知“我國法律規(guī)定，凡具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民，每個社會成員，除具有中華人民共和國國籍外，沒有任何限制條件，即不管男女老幼，是否享有政治權(quán)利，都是中國公民”。而具有中華人民共和國國籍的條件就是根據(jù)父母雙方或一方是中國公民，同時自己也不具有外國國籍。這一點可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)附錄的法律法規(guī)?？梢愿鶕?jù)

15、法律法規(guī)，列出幾種可能的情況讓學(xué)生判斷。相信經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生可以確認自己的公民身份，并能澄清原來的一些模糊的看法。第二層次“公民身份的內(nèi)涵”。公民身份的內(nèi)涵要在理論上可以闡發(fā)很多。由于是八年級學(xué)生，我們只作了最簡單的表述，但也是公民身份內(nèi)涵的最基本的東西。課文表述了三個層面：1、公民是國家的成員，受國家的管轄和保護。這種管轄和保護是通過國家憲法和法律確定的；2、公民具有國家憲法和法律所規(guī)定的公民權(quán)利和公民義務(wù)。3、公民具有平等的權(quán)利。在這三個層面中可以把重點放在在第2點。第1點和第3點實際上也是從第2點中細化出來的。這一部分可能有些學(xué)生會覺得抽象。同樣也可以用舉例子的方法來幫助學(xué)生理解。如我國公

16、民在國外遇到困難或危險，我國大使館或領(lǐng)事館會提供幫助等。有如法律地位平等，既可以用舉例式，也可以用問題式的方法來引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解。 第三層次“樹立公民意識 做個合格公民”提到了三點。不需要每一點都展開得很充分來講解。最主要的是根據(jù)自己學(xué)生的實際認知情況來處理。認知程度高的學(xué)生，可以講得深一些，細一些，讓他們既“知其然，又知其所以然”，認知程度低的學(xué)生，強調(diào)課文中提到的三個方面，要求他們識記和簡單理解即可，重要的是讓學(xué)生留下叫深刻的印象。至于進一步的展開，如遵守法律，下面的課文還會進一步的內(nèi)容。 同時，建議在授課時，教師的態(tài)度、語言、選用的事例都應(yīng)兼顧自己學(xué)生的心理

17、特點，盡可能生動、有吸引力。講思想品德課，一定要注重實效性，不一定都板起嚴肅的面孔來講。 四、     關(guān)于第三板塊實踐與評價。這一板塊設(shè)計的目的是增加學(xué)生參與的機會和促進學(xué)生踐行的自覺性和能力?？紤]到我們的學(xué)生的年齡、習(xí)慣和時間限制、條件限制等方面，我們主要采用了幾種形式： 1、          研討、交流。第五單元第一課、第六單元第一、二課、第七單元的一、二、三課、第八單元的一、二、四課都出現(xiàn)了這種形式。其中的組合可以是同桌交流、小組交流、

18、自由交流等。這是本教材該板塊采用的最主要的形式。建議教師課前花些時間和精力對這些形式作些針對性的安排。如交流、討論的組合方式可以根據(jù)實際的情況做調(diào)整。而交流的結(jié)果應(yīng)該有表達的渠道，如單人作業(yè)、雙人作業(yè)、小組報告等。具體的形式也可以文體多樣化。心得體會、散文、詩歌、故事新編、模擬提案、小論文等都可以一試。教師在討論的過程中，可以以參與者、傾聽者的身份出現(xiàn)，但應(yīng)準(zhǔn)備好更多的相關(guān)資料，以備學(xué)生提出相關(guān)問題或進一步的問題。教師教學(xué)用書能提供一些補充的材料。教師自己平時也應(yīng)從各個渠道留意和積累一些新的材料。2、        

19、;  展示。包括第五單元第一課的創(chuàng)意方案、第七單元第三課的主題宣傳、第八單元第二課的小劇場、第八單元第三課的黑板報。展示的幾個活動建議教師最好也能參與，這樣能增加學(xué)生的認同感，同時也便于觀察學(xué)生的活動過程，給予一些必要的指導(dǎo)。3、          角色扮演。第六單元第二課的“我要打官司”和第七單元第二課的“假如我是-”。這兩個活動涉及具體的法律知識，屬于法律的實際應(yīng)用的情況。第一個活動，教師應(yīng)該事先了解起訴書的寫法，先擬好一個規(guī)范的范本以備對照學(xué)生的文本。但具體的活動過程應(yīng)由學(xué)生自行完成。如聯(lián)系法律專業(yè)人士給予指導(dǎo)或自己找有關(guān)參考資料，以及起訴書的寫作過程，均應(yīng)由學(xué)生自主完成。第二個活動，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先搜集和 掌握相關(guān)的法律文本，再咨詢律師了解大致的法律程序。 4、          主題調(diào)查。第六單元第三課的“隱私權(quán)小調(diào)查” 和第七單元的“義務(wù)教育現(xiàn)狀調(diào)查”。這種活動意圖