培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)小結(jié)

1、 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一、 選定子課題，制定課題研究方案根據(jù)本班學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際情況學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂上很少主動(dòng)地提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，有價(jià)值的問(wèn)題較少，不知如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題。因此，我選定以“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”作為實(shí)驗(yàn)課題，并制定了詳細(xì)的課題研究方案。二、 積極做好課題研究準(zhǔn)備1、學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)，特別是和本課題相關(guān)的理論知識(shí)，加強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)，為下面實(shí)施教學(xué)奠定豐富的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。2、對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”進(jìn)行詳細(xì)地了解調(diào)查。主要是通過(guò)課間談話了解，掌握一定的情況，并進(jìn)行分析，提出具體的措施。調(diào)查情況如下：不愿提問(wèn)題的有23人

2、；不會(huì)提問(wèn)題的有5人；既不愿又不會(huì)提問(wèn)題的沒(méi)有人；學(xué)會(huì)提問(wèn)題的有24人；善于提問(wèn)題的有4人。原因分析：1、學(xué)生的能力有限，知識(shí)的儲(chǔ)備較少2、學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有足夠的膽量提出問(wèn)題3、學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)還是較為的被動(dòng)4、學(xué)生信心不足，認(rèn)為自己不能很好地提出問(wèn)題措施：1、 給學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢問(wèn)2、 給予學(xué)生更多的思考空間、給予表達(dá)、交流、傾聽(tīng)、比較的機(jī)會(huì)3、 樹(shù)立榜樣，學(xué)習(xí)一部分學(xué)生好的做法，帶動(dòng)其他學(xué)生一起進(jìn)步4、 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寬松、愉悅中學(xué)習(xí)一、 選擇方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)1、創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)氛圍學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)“能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適

3、宜的環(huán)境和氛圍。首先：教師充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不以權(quán)威者、裁判者、命令者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、寬松的環(huán)境，讓學(xué)生與老師平等相處，教師成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、共同研究者，使學(xué)生敢于自由發(fā)問(wèn)。其次：教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣。當(dāng)敘述在提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先給予積極的肯定，贊揚(yáng)敢提問(wèn)的勇氣而后再給予啟發(fā)。眾所周知，一位在高明的教師，即使把課講得有聲有色，如果沒(méi)有學(xué)生大腦的接收、加工、組合，也是枉然。因此，教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好寬松的課堂教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考和判斷問(wèn)題，鼓勵(lì)

4、學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的想法。1、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（1）引入新知識(shí)，設(shè)置問(wèn)題情境當(dāng)老師重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程精心設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，思維已被啟動(dòng)，意識(shí)越強(qiáng)烈，思維越活躍、越深刻。在引入新知時(shí)，設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）探究知識(shí)中，設(shè)置問(wèn)題情境在知識(shí)的探究中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒越高漲，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。（3）應(yīng)用知識(shí)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題情境數(shù)學(xué)生活源于生活又用于生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系又是很有必要的。3、組織引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出自己預(yù)習(xí)后已經(jīng)知道的問(wèn)題和不懂的問(wèn)題。教師在上課前幾分鐘進(jìn)行反饋，及時(shí)抓住學(xué)生反饋上來(lái)的教學(xué)信息，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。通過(guò)預(yù)習(xí)提問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題、具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生真正有問(wèn)題意識(shí)，我希望他們能做到以下幾點(diǎn)：1、從課題中提出問(wèn)題2、從別人的回答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題3、從梳理新知中提出問(wèn)題4、從總結(jié)中提出延伸、拓展問(wèn)題5、從教師設(shè)置的障礙中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題我想，學(xué)生真正地具有“問(wèn)題