情境式評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

1、情境式評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用情境式評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以有 助于誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的 探究機(jī)智，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)造。【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情境美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生 在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng) 一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握 美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、 情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。而目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題是：隨著年齡的增 長(zhǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增加、學(xué)生的繪畫興趣反而在逐漸消退、創(chuàng) 作能力也逐漸降低

2、。這些問(wèn)題的根源在于我們的美術(shù)課堂趨 于枯燥，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重。因此，在一堂結(jié)合社會(huì)生活、 校園生活情境的美術(shù)課上，如果老師能夠有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情 境，教學(xué)中實(shí)施情境式教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生們更好的獲得情感認(rèn)同，有利 身心健康。所謂情境式教學(xué)評(píng)價(jià)就是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有意識(shí) 的利用某種形象創(chuàng)設(shè)出具體而生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生如臨其 境。在學(xué)生完成美術(shù)作品的同時(shí)，給予學(xué)生一定的思維載體,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴，更好的理解和完成教學(xué)內(nèi)容。從 感情共鳴出發(fā)，探究生活中的常態(tài)美和特殊美，學(xué)會(huì)欣賞不 同的美。法國(guó)著名教育家第斯多惠曾這樣說(shuō)過(guò)r我們認(rèn)為教 學(xué)藝術(shù)不在于傳授本

3、領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，感情共鳴發(fā)現(xiàn)美以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，就可以讓他們保持一種輕松、愉快的心情繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)。教師利用富有感情和變化的語(yǔ) 言進(jìn)行情緒的渲染，獲得學(xué)生們情感上的共鳴，激發(fā)興趣， 展開(kāi)想象。大樹(shù)的故事一課：剛開(kāi)始上課，我站在講臺(tái) 上：上課同學(xué)們齊刷刷地站起來(lái)，和平常一樣的師生問(wèn)好 后，我沒(méi)有讓大家馬上坐下，而是話鋒一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們，請(qǐng)你 們張開(kāi)自己的雙臂，看看自己像什么？"像一棵樹(shù)r有人馬上 回答：是挺像r我就是小樹(shù)啊”大家立馬高興了，為自己 是一棵樹(shù)覺(jué)得欣喜不已；這時(shí)我用一種平緩的，富有感情的 語(yǔ)氣，展開(kāi)描述：森林里有很多大樹(shù)，郁郁蔥蔥的，太陽(yáng)出 來(lái)

4、的時(shí)候，小樹(shù)們使勁的張開(kāi)自己的枝桃，沐浴著溫暖的陽(yáng) 光，向上生長(zhǎng)，長(zhǎng)成了參天大樹(shù)r說(shuō)到這，我故意停了下來(lái), 看著同學(xué)們，反應(yīng)快的同學(xué)心領(lǐng)神會(huì)，拼命伸長(zhǎng)手臂，大家 紛紛模仿起大樹(shù)生長(zhǎng)的樣子，然后，我繼續(xù)描述：電閃雷鳴,森林里刮起了大風(fēng)，呼呼的，大樹(shù)的枝葉都被吹得東倒西歪,搖搖晃晃”這時(shí)，孩子們又配合我的語(yǔ)言，開(kāi)始左右搖晃,神情緊張的樣子仿佛暴風(fēng)雨真的到來(lái)了。就這樣，我通過(guò)自己的描繪，為孩子們塑造了一個(gè)森林的情境，而他們自己也 成為了其中的一棵大樹(shù)。同時(shí)，我對(duì)表演生動(dòng)的幾位學(xué)生及 時(shí)作出肯定，通過(guò)他們的表演，增強(qiáng)了畫面的故事性，為后 面的課程進(jìn)行了一個(gè)很好的鋪設(shè)。二、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，身臨其境感受美在

5、美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，作業(yè)的展示和評(píng)價(jià)是一個(gè)很重要的 環(huán)節(jié)，但是在我們的日常教學(xué)中，卻又往往流于形式和模式, 個(gè)得分，一個(gè)笑臉，過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生 們很難獲得學(xué)習(xí)的成就感，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)興趣減低，創(chuàng)作 能力下降。在課堂教學(xué)中，教師如果能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè) 真實(shí)場(chǎng)景，將他們的作品融入到這個(gè)場(chǎng)景里，就能獲得一種 比較強(qiáng)烈的感情認(rèn)同和共鳴，學(xué)生的興趣大大提高的同時(shí)， 評(píng)價(jià)也得以完成。三年級(jí)上冊(cè)恐龍世界，通過(guò)恐龍視頻， 圖片、文字等多種媒介的信息介紹，讓同學(xué)們對(duì)恐龍這種早 已滅絕的神秘生物有了一定的了解之后，由他們自己選擇材hr料，繪畫恐龍，然后將創(chuàng)作好的恐龍?jiān)煨图粝聛?lái)。我在大黑 板上用彩色粉

6、筆提前畫出“白堊紀(jì)”時(shí)代，高大茂密的遠(yuǎn)古森 林，造型各異的植物，清澈的湖水，遠(yuǎn)處冒著黑煙的火山 我將孩子們創(chuàng)作的恐龍貼在這個(gè)情境中，隨著黑板上恐龍作 品的增加，這個(gè)"恐龍世界”也變得愈加真實(shí)：兇狠的霸王龍, 覦著利齒，仿佛在追趕獵物；高大的樹(shù)木下，身形碩大的雷 龍，伸著長(zhǎng)脖子悠然自得的吃著樹(shù)葉，湖水里馬王溪龍自由 的嬉戲，而遠(yuǎn)處，火山的上空，幾只翼龍正在迂回盤旋 白堊紀(jì)的恐龍時(shí)代，仿佛就展現(xiàn)在我們面前，孩子們似乎也 被自己的“巨作”震撼了，不住的感嘆。在這里，我沒(méi)有設(shè)置 那些比如“你覺(jué)得誰(shuí)的恐龍畫得最像？學(xué)誰(shuí)的顏色涂得好 看？ ”這種刻意強(qiáng)調(diào)繪畫技能的評(píng)價(jià)，而是問(wèn)大家r看著眼前 的世

7、界，你有什么感受？ ”孩子們紛紛發(fā)言，從眼前的美好安 寧，說(shuō)到了恐龍滅絕的殘酷，最后大家一直認(rèn)為恐龍滅絕的 悲劇是因?yàn)榧覉@的毀滅。同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)表達(dá)強(qiáng)烈而清 晰：只有保護(hù)自己的家園，愛(ài)護(hù)環(huán)境，才能有美好幸福的生 活。教學(xué)目標(biāo)得以升華。情境式教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特 點(diǎn)，特別是小學(xué)生，喜歡故事性和情境性，可以身臨其境。而且情境式的評(píng)價(jià)方式也更能讓孩子們愉快，主動(dòng)地接受。三、創(chuàng)設(shè)角色情境，不同角度創(chuàng)造美 讓課堂作業(yè)變得不僅是作業(yè)，而是創(chuàng)作，是設(shè)計(jì)，學(xué)生們都變成了真正的設(shè)計(jì)師，那么美術(shù)課堂肯定會(huì)變得有趣得 多，主動(dòng)的多，學(xué)生有了游戲角色的設(shè)置，就有了責(zé)任感和 使命感。我的書包是節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)用課，作業(yè)設(shè)置時(shí)，我就 讓學(xué)生們都做一次設(shè)計(jì)師，為小學(xué)生設(shè)計(jì)一款書包。在評(píng)價(jià) 環(huán)節(jié)，我請(qǐng)幾位灼殳計(jì)師們”拿著自己的設(shè)計(jì)圖，站到講臺(tái)上， 向大家介紹自己的設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)意圖，下面的同學(xué)則是書 包工廠的“生產(chǎn)商”，面對(duì)幾款不同的書包設(shè)計(jì)，作出自己最后 的選擇，并說(shuō)明選和不選的理由。游戲的設(shè)置，讓課堂作業(yè) 有了趣味性，而平常的作業(yè)評(píng)價(jià)，在這里又變成了商場(chǎng)的競(jìng) 爭(zhēng)，既完成了評(píng)價(jià)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，用不同 的方式進(jìn)行了自評(píng)和互評(píng)，大大提高了教學(xué)的趣味性。利用情境式評(píng)價(jià)方法，可以讓師生共同參與交流與評(píng) 價(jià)，有利于聯(lián)系實(shí)際地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，滿足他們的表 現(xiàn)欲望。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師成長(zhǎng)與教學(xué)發(fā)展的催化