用真誠及愛澆灌孩子及弱小心靈

1、.用 真 誠 的 愛 澆 灌 孩 子 的 弱 小 心 靈 教育個案華山鎮(zhèn)中心小學(xué)張 敏用 真 誠 的 愛 澆 灌 孩 子 的 弱 小 心 靈 教育個案 我的研究對象王xx智力正常，行為反常， 注意渙散，上課常常不聽講。很難集中思想做功課和從事其他需要長時間集中注意的事情。沖動任性，常在教室里突然大聲叫喊，下位子。想到什么就做什么。對老師同學(xué)說的話常常不做出反應(yīng)。根據(jù)他的一系列表現(xiàn)，我對他進(jìn)行了數(shù)次家訪，在和他父母的交談過程中，我了解到這孩子的特殊主要是后天原因造成。父母雙方文化水平有限，兩人小學(xué)都沒有畢業(yè)并且忙于掙錢平時無暇關(guān)注孩子，教育又不得法，對待孩子的態(tài)度不一致；忽冷忽熱為一點(diǎn)小事就對孩

2、子施以身體或心理上的懲罰。為了轉(zhuǎn)化他，我制定了以下的實(shí)施過程：1、要求切合實(shí)際，不過于苛求。并關(guān)注他的負(fù)面情緒。所謂負(fù)面情緒是指憤怒、恐懼、抑郁等消極的情緒。學(xué)生由于內(nèi)外原因的影響，如被人欺侮、自慚形穢、自負(fù)、家庭或團(tuán)體不公正待遇、不合理的限制和遣責(zé)、挫折與失敗等，都可能造成負(fù)面情緒紛擾，影響其身心健康。作為一名極特殊的學(xué)生，王xx比其他同學(xué)更容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，因此，我十分密切關(guān)注并有針對性的調(diào)適他的紛擾 。 首先，我注意疏導(dǎo)，幫助他合理釋放和發(fā)泄內(nèi)心的負(fù)面情緒。十分留心觀察他的情緒變化，更多地體諒、關(guān)心他。我教育班內(nèi)學(xué)對王xx的行為不歧視，不損傷他的自尊心和人格。其實(shí)，在每個子內(nèi)心都有一種積

3、極向上的心理狀態(tài)，如果教師善于發(fā)現(xiàn)和把握他心靈中閃光的東西，善于點(diǎn)燃他們的自尊心和集體榮譽(yù)感的火種，對于克服他們的自卑心理、不友善情感等都有重要的影響。2、加強(qiáng)集中注意力的培養(yǎng)。 我把他安排在教室的第一排座位上，以便在上課時能隨時得到我的監(jiān)督和指導(dǎo)。我從看圖書、聽故事要求起，逐漸延長其集中注意力的時間。并指導(dǎo)他把自己準(zhǔn)備好的故事講給大家聽，在老師和同學(xué)的鼓勵聲中，他又一次得到了心理上的滿足，獲得了充分的自信心。 3、培養(yǎng)他的自尊心和自信心。 適時做出“拔高”評價，滿足他受表揚(yáng)的心理需要。人都是需要激勵的，尤其是小學(xué)生，一句由衷的贊譽(yù)，或是夸獎，可能使他們終生受益。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎

4、么做的，而對教師的形成性評價的關(guān)心卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎看作是自己積極行為的結(jié)果。 在教育王xx的過程中，我堅(jiān)持以表揚(yáng)鼓勵為主，注意發(fā)揮評價的激勵功能。在提問時，他回答問題不管正確與否，我都報(bào)以親切的微笑，并輔之以激勵的話語。如：“你真會動腦筋”“勇敢點(diǎn)，老師相信你”等等。批改他的作業(yè)時，錯題盡量不打"×"，劃出錯的環(huán)節(jié)，幫他找出錯誤的原因，這樣，在我的贊揚(yáng)、期望中，他的自信心得到了培育，學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)， 產(chǎn)生了較強(qiáng)的“皮格馬利翁效應(yīng)”。效 果：在學(xué)校、我和王xx父母的多方面教育下，王xx有了可喜的進(jìn)步，他能很主動的完成作業(yè)，也十分愿意和老師同學(xué)溝通，對大家提出的善意的批評能欣然接受，他學(xué)會了關(guān)心集體，常常搶著做值日，雖然王xx有時還有些沖動任性，控制不住自己的行為，但和以前相比，真的是有了天壤之別，我為他的進(jìn)步感到欣慰。反 思：1、在教育王xx的過程中，我感到，學(xué)生的任何轉(zhuǎn)變，都需要一個艱苦的過程，有可能還會有反復(fù)，因此，要注意持之以恒，教育方法不能一成不變，要不斷更新教育觀念。要相信“精誠所至，金石為開”。2、“愛”是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的法寶。教師對學(xué)生，只有動之以情，曉之以理，給他們溫暖和耐心的疏導(dǎo)，以誠相待，并且付出心靈的關(guān)