教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

1、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、 獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。1、編述童趣故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)知者。”數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單 調(diào)枯燥，但是蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素， 教師就應(yīng)注意這 些因素，在上課伊始就要盡快吸引學(xué)生的注意力， 使其全神貫注地投 入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中來(lái)。例如，在教學(xué) 分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)我就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)人語(yǔ)：唐僧師 徒四人過(guò)了火焰山后，來(lái)到了一個(gè)村莊。村子里的田地種了一大片的 西瓜，此時(shí)正是西瓜成熟的季節(jié)，好客的村民送了一個(gè)大西瓜給正想 化緣的獵八戒，

2、此時(shí)的豬八戒饞得口水直流，連忙抱過(guò)西瓜。孫悟空 卻連忙阻攔說(shuō)：為了公平一些，每人吃1/4吧?！必i八戒聽了極不高 興：瓜是俺化來(lái)的，且俺的肚子大，俺要吃1/6,如果不行，至少 也要吃1/5?！甭斆鞯膶O悟空聽后，立即切了 1/6給豬八戒，正當(dāng)大 家高興地吃西瓜時(shí)，貪吃的豬八戒卻在一旁直拍腦袋。學(xué)生聽后紛紛 提出疑問(wèn)，我就讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開始了我的教學(xué)， 整堂課學(xué)生聽 得興味盎然。2、講究釋疑策略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。古人云：學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸刹拍軉l(fā)學(xué)生的求知欲望, 使他們思維處于愉快獲取知識(shí)的積極狀態(tài)， 喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。那 么，如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)難呢 ？我的策略是對(duì)于學(xué)生提

3、出的一般性問(wèn)題， 大多并不急于分析，而是鼓 勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。對(duì)于 教材中的難點(diǎn)問(wèn)題，則讓學(xué)生廣泛討論，然后幫助解決，以消除學(xué)生 的畏難情緒。如教學(xué) 面積的認(rèn)識(shí)”，為了使學(xué)生理解面積的概念，我 先教學(xué)生認(rèn)識(shí) 物體的表面工讓學(xué)生摸課本的封面、桌子的表面等來(lái) 直觀感知物體。由于我舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生也很 容易看出面是有大有小的，這時(shí)我有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)。而提問(wèn)： 我們認(rèn)識(shí)了物體的表面后，你們還想到了什么 ？這一問(wèn)，打開了學(xué)生 思維的閘門，學(xué)生提出了一連串的問(wèn)題：足球的表面是什么形狀？”蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)

4、 生展開討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對(duì) 物體的表面”做了頗 有新意的描述：我們看得見、摸得著的部分是物體的表面。”這樣新 奇的回答，都是在老師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從質(zhì)疑到釋疑過(guò)程中活躍 了思維，并最終自己得出的。3、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試。好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對(duì)于什么事他們都 愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中就應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)。 通過(guò)動(dòng)手 操作和多種感官的參與活動(dòng)引起學(xué)生的興趣，集中注意力。例如：在 學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算后，我問(wèn)學(xué)生：取一根 16厘米長(zhǎng)的細(xì)繩可以圍成幾種不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)討論得出：16厘米就是所圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，周長(zhǎng)

5、 受就是長(zhǎng)方形的一個(gè) 長(zhǎng)和一個(gè)寬之和。然后借助釘子板，實(shí)際動(dòng)手操作，積極思考，并結(jié) 合小組討論各抒己見。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。4、遵循認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡比較小，正處在心理和生理發(fā)展的初級(jí)階段， 思維水平 比較低，對(duì)事物認(rèn)識(shí)只能憑借直觀，從簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜，由個(gè)別到一 般。解決問(wèn)題的程度、水平有較大差別。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師 不能用自己的認(rèn)識(shí)方法去取代學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形的實(shí)物觀察， 得出如下計(jì)算方法：方法一：長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬；方法二：長(zhǎng)X2+寬X2; 方法三：（長(zhǎng)+寬）2。這些方法說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有差別，通過(guò)

6、討 論，同學(xué)們一致認(rèn)為第三種方法既概括又簡(jiǎn)練，提高了認(rèn)識(shí)水平，使 一些習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。 如果不遵循學(xué)生的心理 特點(diǎn)與認(rèn)知能力，只是想當(dāng)然地給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，勢(shì)必影響學(xué)生 思考的積極性。5、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。要想使學(xué)生主動(dòng)聽課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他 們有效地把耳、目、腦、口利用起來(lái)，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng) 成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生聽講時(shí)要邊聽邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽老師講，還要認(rèn) 真聽同學(xué)發(fā)言。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，我嘗試了如下方法：口算題 由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)來(lái)；教師口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接寫 出算式；適當(dāng)進(jìn)行突然提問(wèn)，讓學(xué)生

7、快速回答。同時(shí)凡是學(xué)生通過(guò)自 己看、想就能掌握的知識(shí)，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，在教學(xué)中可以 提供給學(xué)生充分的觀察材料，引起學(xué)生的觀察興趣，或者由教師帶領(lǐng) 學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過(guò)觀察、比較做出判斷。另外語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要方式， 要說(shuō)就得去想。因此在課堂上盡量 讓學(xué)生多說(shuō)，就能促進(jìn)學(xué)生多想。要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn) 真聽、仔細(xì)看。抓住了會(huì)說(shuō)就能在一個(gè)方面把握住學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng) 力。6、營(yíng)造良好氣氛，促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，但 在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中 間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué) 生感到教師平易近人，和藹可親，從而樂(lè)于和教師交往，主動(dòng)地參與 學(xué)習(xí)。作為教師并且要努力拉近與學(xué)生間的心理距離，除了在課堂上以平等、熱情的心對(duì)待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué) 生，主動(dòng)找學(xué)生談心，能夠尊重、理解、寬待每一個(gè)學(xué)生。另外，還要為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)條件，對(duì)學(xué)生要予以成功的期待，因 為教師對(duì)學(xué)生期待具有很大的感召力和推動(dòng)力， 能激起學(xué)生潛在的創(chuàng) 造力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)使他們都能獲得成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)行分層教 學(xué)，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，布置分層 作業(yè)。讓不同層次的學(xué)生能夠展示學(xué)習(xí)的成果，得到成功的體驗(yàn)，從 而自主地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯