交流中激發(fā)問題

1、交流中激發(fā)問題 在交流中激發(fā)問題 教師能夠從與他人實(shí)行教育教學(xué)問題的討論中得到啟示，從而發(fā)現(xiàn)需要研究和探索的問題，并通過對相關(guān)問題的深入思考，進(jìn)一步將相關(guān)的問題發(fā)展為教育研究的課題。事實(shí)上，有很多教育研究課題正是通過這種途徑而提出來的。 首先，能夠從其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)中總結(jié)出研究課題。在與他人的交流中能夠獲得大量的信息，因?yàn)槊恳晃唤處煻紩诮逃龑?shí)踐中積累很多的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。如有的教師對學(xué)生態(tài)度和藹可親，從不訓(xùn)斥學(xué)生，師生關(guān)系一直很好，所教班級紀(jì)律好，學(xué)習(xí)成績好，與之相反，另一為教師管理十分嚴(yán)格，但班級紀(jì)律卻時好時壞，學(xué)習(xí)成績平平；有的教師在教學(xué)過程中喜歡"跑題'，卻深

2、受學(xué)生喜愛，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分濃厚，相比之下，另一位在教學(xué)中"一板一眼'的老師，在課堂中常常遭受"冷遇'，學(xué)生也總是無精打采。這些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，或是在一定范圍內(nèi)收到了好的成效，或是在某種水準(zhǔn)上產(chǎn)生了負(fù)向影響。那么，這些教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)之中反映了什么樣的教育規(guī)律？某些措施和效果之間的因果關(guān)系是什么？怎樣從教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中提煉、揭示出一般的教育規(guī)律？這些都可供教師提出課題并實(shí)行研究。所以，教師一定要善于與他人交流，從別人的心得中吸取智慧，從別人的成果中吸取營養(yǎng)。 其次，教師與持有不同理論觀點(diǎn)的教師實(shí)行交流，能夠?yàn)槠涮峁┮粋€相互沖突的對立面，為提出

3、研究課題提供參照。不同觀點(diǎn)之間的碰撞交鋒有利于擴(kuò)展研究視角和視野，在實(shí)行爭論的同時，只要選準(zhǔn)角度，突出個性，就能選擇很好的研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生思想品德教育這個問題，有人持"教育主導(dǎo)作用論'，有人持"環(huán)境制約論'，兩種理論都有較強(qiáng)的解釋力，且都能"自圓其說'。但這兩種觀點(diǎn)之間卻存有者明顯的矛盾與不一致。有人專門針對這個問題，實(shí)行了"學(xué)校德育與.道德環(huán)境關(guān)系的研究'，提出了新的理論觀點(diǎn)，對學(xué)校德育的"主導(dǎo)作用'做了條件限定，對.道德環(huán)境的性質(zhì)與發(fā)揮效能的規(guī)律實(shí)行了探討，明確了二者的性質(zhì)、特點(diǎn)和相互關(guān)系，從

4、而為改善學(xué)校德育提供了科學(xué)的理論依據(jù)。在選擇這類課題時，教師必須了解爭論問題的歷史、焦點(diǎn)和現(xiàn)狀，客觀地分析各方的依據(jù)和不足，結(jié)合自身，提出對該問題的看法或解決問題的方法。在廣闊的教育領(lǐng)域，科學(xué)研究的課題數(shù)量眾多，選擇課題的渠道和途徑也很多，上面介紹的僅僅是教師日常工作中較為常見和操作便利的幾種。只要做個有心人，虛心學(xué)習(xí)，勤于思考，就一定能找到適合自己的研究課題。 【案例】 在選擇研究問題時，高老師想到了市教研員薛峰老師對她的評課指導(dǎo)。在課題立項前一學(xué)期的市教研室督導(dǎo)活動中，高老師在執(zhí)教朱德的扁擔(dān)時大膽設(shè)計了讓學(xué)生對課文最后一節(jié)質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)。但薛峰老師對此并不認(rèn)同，他認(rèn)為課中的整體感悟填空其實(shí)

5、就是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠直接以此為突破口讓學(xué)生質(zhì)疑，從而引出文中其他小節(jié)，不必再按順序一節(jié)節(jié)學(xué)下去。當(dāng)時，高琴老師深有感觸。因?yàn)檫@番話觸及了一個困擾她已久的疑惑：平時她總想著如何通過提升學(xué)生質(zhì)疑問題的水平，以使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，但課堂上她常被學(xué)生提出的令人哭笑不得的問題牽著鼻子走，不能順利完成教學(xué)計劃。高老師雖曾查尋資料，但終究沒找到有效可行的實(shí)施方法。通過對這個事件的回顧與反思，高琴老師明白薛峰老師其實(shí)給她指出了兩大問題：其一、如何根據(jù)教材特點(diǎn)精心設(shè)計教學(xué)過程；其二、如何根據(jù)教材特點(diǎn)從整體上把握質(zhì)疑點(diǎn)，構(gòu)建質(zhì)疑教學(xué)模式，在結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)中逐漸提升學(xué)生自主質(zhì)疑水平。根據(jù)小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高老師覺得第二個問題更有研究的實(shí)踐價值，不但能解決自己當(dāng) 前突出的教學(xué)實(shí)際問題，而且能將培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑水平的新課程理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為自己的行為。于是，高老師選擇第二個問題展開研究，并根據(jù)課題名稱的四要素將問題轉(zhuǎn)化成了課題構(gòu)