108《春聯(lián)》課堂觀察

1、春聯(lián)課堂觀察曲德富觀察內(nèi)容：楊獻榮老師執(zhí)教的觀摩課春聯(lián)第二課時觀察目的：教學(xué)過程中“讓學(xué)”的有效性理論預(yù)習：海德格爾說，教師，“他得學(xué)會讓他們學(xué)”，真是一語道破了“教”的奧秘之所在。教，主要不是一種傳授知識、技能的行為，而首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)的責任意識和能力教自己的意識和能力的活動?；诮處熃痰膶W(xué)，總是以為學(xué)到的是不可質(zhì)疑的絕對真理，更因為教師總是以為自己所傳授的一定是對的好的，或被說成一定是對的好的，否則自己的教就毫無價值可言，飯碗也就岌岌可危了。而基于教自己的學(xué)，必然發(fā)端于對自然、對世界、對人生的質(zhì)疑，并且總是在拷問自己所學(xué)的是否于解答自己的疑惑具有真正的價值，因為即使是人們公認

2、的常識也往往在不斷地被證偽。在教自己的過程中，他固然也學(xué)到了知識、技能，但僅僅是為了“致用”，更在“致用”的過程中不斷地教自己，從而不斷地更新已經(jīng)學(xué)到的知識、技能，決不會一信到底，一勞永逸。學(xué)，面對的不是教師的教，而是面對自己的人生，而任何一個人的人生總是處于變化、流動的狀態(tài)之中?！白寣W(xué)”比傳授知識、技能要困難得多，因為它要激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對自然、對世界、對人生的好奇心理、質(zhì)疑心理、探究心理，并且學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究、學(xué)會不斷地更新自己。合格的教師永遠在學(xué)，他是在教，但卻是基于自己學(xué)的教。這不僅是由于教師自己學(xué)而不斷給教注入新的動力、活力，更是因為教學(xué)就是對話。師生通過合作獲得共同成長。學(xué)校

3、是學(xué)生的學(xué)校，更是教師的學(xué)校；教室是學(xué)生的教師，更是教師的教室；講臺時教師的講臺，更是學(xué)生的講臺。學(xué)校、教室、講臺都是師生對話的空間?；谧晕腋冻龅慕膛c基于自我學(xué)習的教是不同的。讓我們一起努力吧：由基于自我付出的教轉(zhuǎn)向基于自我學(xué)習的教，從基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)向基于教自己的學(xué)！我們可以把海德格爾的“讓學(xué)”分為兩個層次，一個是讓熱愛，一個是讓實踐。這是語文教學(xué)的兩項基本原則。前者是基礎(chǔ)，后者是基礎(chǔ)之上的上層建筑?！白寣W(xué)”首先是讓學(xué)生愛上漢語、文學(xué)，起碼是對漢語、文學(xué)的學(xué)習饒有興趣?！白寣嵺`”可以用一句話來概括：漢語素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)來自于學(xué)生的讀寫聽說實踐?！白寣嵺`”可以有兩層意思：一是勇于放手讓學(xué)生去實

4、踐，不能總是抱著走、背著走、牽著走。學(xué)生是學(xué)的主體，要尊重學(xué)生學(xué)的主體地位，要相信學(xué)生學(xué)的無限潛能。二是善于給學(xué)生指點實踐的門徑和方法。從根本上說，“讓熱愛”與“讓實踐”是一碼事。教師是讓學(xué)生在讀寫聽說的實踐中愛上語文的，熱愛必然體現(xiàn)于讀寫聽說的實踐之中?！白専釔邸笔菍儆谇楦袘B(tài)度價值觀的范疇，“讓實踐”是過程與方法方面的問題。“讓熱愛”，不是讓學(xué)生熱愛分數(shù)；讓實踐，不是讓學(xué)生為分數(shù)而操練。只有熱愛語言、文學(xué)的教師才能讓學(xué)生真正愛上語言、文學(xué)；只有自己對讀寫聽說有感悟的教師，才能帶領(lǐng)學(xué)生走上語文實踐的正途。觀察記錄：讀書感悟：師：春聯(lián)不僅為節(jié)日增添喜慶，而且它能夠讓人感受到生活的幸福和希望。這堂

5、課就這一點我們來誦讀春聯(lián)，揣摩春聯(lián)，感受春聯(lián)所蘊含的聲律美，初步領(lǐng)會、欣賞祖國語言文字的奧妙，好不好？【生活導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)”的氛圍?！可海R聲）好師：我們先來讀一讀課文的第一自然段，看屏幕，誰來讀讀第一自然段的1、2兩句話？誰來讀？好，請這位男同學(xué)來讀。生：讀第一自然段1、2兩句話師：你請坐。同學(xué)們，大年初一的時候，你們到親戚朋友家拜年或游玩，走在大街上，聽著此起彼伏的鞭炮聲，大致看看各家各戶大門上貼著的大紅春聯(lián)，你當時有什么感受？誰來說說？好，這位男同學(xué)來說?！緩恼f感受入手，符合引導(dǎo)“讓學(xué)”的基本原則?！可?：我感到特別喜慶。師：你感到特別喜慶，好的，現(xiàn)在，就請你們一起讀讀課文這一段的1

6、、2兩句，把你這種喜慶的感覺讀出來，好不好？（屏顯）?！境浞窒嘈艑W(xué)生的喜慶感覺，這種體驗學(xué)生是肯定有的，但是是朦朧的、淺層的，只能是一種整體的感受?！可糊R讀。師：我們大致看看各家門上貼著的大紅春聯(lián)，就叫瀏覽春聯(lián)，各種各樣寫出了春聯(lián)的什么？哦，寫出了春聯(lián)的多（板書：多）萬紫千紅的大花園呢？寫出了春聯(lián)的什么？美。（板書：美）那么，春聯(lián)到底多在哪、美在哪兒呢？我們接下來讀，請你們自由讀讀下面的幾句話?！驹谡w感受的基礎(chǔ)上有了進一步的明確：多、美！】生：自由讀。（“有的有的有的”）師：我請個同學(xué)來給大家。好，那位男同學(xué)來讀。生：讀師：春聯(lián)是詩，蘊含著豐富的哲理；春聯(lián)是歌，吟誦著美好的生活；春聯(lián)是畫，

7、描繪了秀麗的春光；春聯(lián)是夢，寄托了我們美好的追求。千百年來，每逢新春佳節(jié)，家家戶戶都沉浸在春聯(lián)的海洋中?！境錆M詩意的排比句式，多角度揭示了春聯(lián)的本質(zhì)，開放了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對春聯(lián)充滿了探究的熱情?！楷F(xiàn)在，就讓我們再來誦讀這段話中的四副春聯(lián)。（投影出示）第一幅春聯(lián)誰來讀？那么多同學(xué)要讀，就一起讀吧！【教師面向的是全體學(xué)生，這不是口號，就要像這樣用實際行動讓所有學(xué)生感受到教師所帶來的熱望！】生：齊聲讀第一副春聯(lián)（又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。）師：這一副春聯(lián)描繪了秀麗的春光。第二副春聯(lián)誰來讀？請這位男同學(xué)來讀。生：讀。（春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。）師：這一副春聯(lián)向我們展現(xiàn)了祖國欣欣向榮

8、的景象。再來看第三幅，誰來讀？請你來讀。女生：讀第三副春聯(lián)（勤勞門第春光好，和睦人家幸福多）。師：這一副春聯(lián)歌頌了勞動人民的幸福美滿的生活。好，第四副誰來讀？請這位男同學(xué)。生：讀第四副春聯(lián)（梅開春爛漫，竹報歲平安）師：這一副春聯(lián)表達了人們對新的一年的美好的祝愿。師：好，同學(xué)們，剛才我說的這些是作者讀這四副春聯(lián)的感受，你們讀了這四副春聯(lián)有什么感受呢？現(xiàn)在，請你們讀這四副春聯(lián)，然后想一想，用這樣的句式來說：讀了             ，  

9、0;            這副春聯(lián)，我                     。（屏顯）可以填我想到了什么，可以填我讀懂了什么，可以填你仿佛看到了什么，也可以填你仿佛聽到了什么。明白了嗎？【開放學(xué)生的體驗與表達，是對學(xué)生潛力的充分信任，這種信任能孕育出極富光彩的智慧

10、火花！】生：自讀。師：想好了嗎？誰來匯報？想好就說，誰來說一說？先請這位男同學(xué)。生1：讀了“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”這副春聯(lián)，我仿佛看到了春天那生機盎然的景象。師：說得好，掌聲鼓勵。還有誰說？就這樣說。好，請你說生2：讀了“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”這副春聯(lián)，我仿佛看見了一些在外打工的工人回到家，家人都很開心。師：說得怎樣？掌聲送給他。【學(xué)生是需要及時激勵的！】師：還有誰想說？還有誰？說得不錯嘛！你想說，好像對自己沒有信心。站起來說說看?！久鎸τ型丝s傾向的學(xué)生，教師要及時鼓勵一把！】生3：我讀了“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”這副春聯(lián)，我仿佛看到了紅花綠草，千紅萬紫的百花園。師

11、：對，怎么樣？千紅萬紫的百花競相開放，春天實在太美了！是吧？請坐。還有誰想說？請這位男同學(xué)，請你說?！酒鋵嵾@也是一種實實在在的鼓勵，只要老師是真心的，學(xué)生一定會感受到的！】生4：我讀了“梅開春爛漫，竹報歲平安” 這副春聯(lián)，我知道了人們對新一年的期望和希望。師：期望什么？【追問得好！關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。】生：就是期望新的一年平安。師：對，新的一年大家都平安，你好我好大家好，是吧？還有誰說？好，請你說?！疽痪淦掌胀ㄍǖ膹V告詞，卻能溝通起師生之間的一種默契?！可?：我讀了“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”這副春聯(lián)，我仿佛看到春天生機勃勃的景象。師：恩，說得怎么樣？也挺好的。還有誰想說的嗎？師

12、：這就是你們讀這些春聯(lián)的獨特的感受，請你們一起把這四副春聯(lián)連起來讀一下。【樸實的肯定，不僅肯定的是結(jié)果，更是對學(xué)生以上體驗過程的肯定！這才是真正讓學(xué)生受益終身的！】生：齊讀春聯(lián)。師：讀得好，讀得太好了！讀得抑揚頓挫，和諧動聽（看板書）讓楊老師充分感受到了這四幅春聯(lián)所蘊含著的聲律美。請你們再讀一遍，讓楊老師再感受一下。（利用即時的語境，評點中滲透詞句理解：）【老師的欣賞是對學(xué)生的最高獎賞！】生：齊讀。師：讀得更好了！讀春聯(lián)是一種美的享受，那么，寫春聯(lián)呢，更是其樂無窮（板書）。春聯(lián)究竟怎么寫，課文第二自然段已經(jīng)告訴了我們，請你們現(xiàn)在就默讀第二自然段，以“綠柳舒眉辭舊歲 紅桃開口賀新年”為例，給我們

13、講講春聯(lián)究竟怎么寫？好，現(xiàn)在就默讀第二自然段?！窘處燑c燃的是學(xué)生對生活中對聯(lián)的興趣和熱愛！這不會直接帶來分數(shù)，卻是何等的重要！】生：默讀第二自然段。師：準備好了嗎？誰來給咱們說說，如果你認為他說得不準確的地方或不完整的地方，你可以補充，也可以糾正?！緦W(xué)生就是學(xué)生，不準確、不完整是一種真實的狀態(tài)，教師的任務(wù)就是要努力還原這種狀態(tài)，然后在一種真實狀態(tài)中找到合適的“支點”！】師：誰先來說？大膽地發(fā)言，要有自信，要相信自己，發(fā)言可是鍛煉自己展示自己的機會哦！誰先來說？好，請你。生1：應(yīng)該從左斜角上豎著寫。師；嗯，接著講。有誰補充？請你坐下想想好嗎？生2：綠柳對紅桃，舒眉對開口，辭對賀，舊歲對新年。師：

14、嗯，這是講這幅對聯(lián)，哪個詞與哪個詞是對的，是吧？師：還有誰補充？請你說。生3：上下聯(lián)不僅字數(shù)相同，而且詞類相當。師：好，那你說“綠柳舒眉辭舊歲紅桃開口賀新年”上聯(lián)是多少個字，生：上聯(lián)七個字。師：下聯(lián)呢？。生：也是七個字。師：這就是字數(shù)？生:相等。師：詞類相當說一說？生：綠柳是柳樹的意思，紅桃就是桃樹的意思，那兩個都是樹。師：哦綠柳與紅桃都是一個詞類，是不是這樣？好，說得不錯，看來大家讀懂了第二自然段?！尽白寣W(xué)”成功后也要及時的鼓勵、鞏固！】引導(dǎo)實踐：師：同學(xué)們，在祖國源遠流長（板書這個詞）的文化長河中，還流傳著很多膾炙人口（板書這個詞）的春聯(lián)，楊老師課前搜集了幾副，不過亂了，我想請同學(xué)們幫幫楊

15、老師的忙，給它整理整理，好不好？（師出示五副打亂順序的對聯(lián)讓學(xué)生連線）田園無限美                   風光逐日新事業(yè)隨春長                    山河分外嬌花開富貴家家樂

16、0;               九州同唱奮飛歌萬眾共書開拓史                 燈照吉祥歲歲歡春風催舊歲華夏百花艷          瑞雪兆豐年神州萬象新師：指名交

17、流。（教師讀上聯(lián)，學(xué)生齊讀下聯(lián)）【這種形式，類似游戲，不用老師的教，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受到了對聯(lián)上下聯(lián)之間對對的關(guān)系，從而體驗到了學(xué)習的快樂！】師：真厲害，一下子都整理好了。好，現(xiàn)在請你們把整理好的對聯(lián)再來讀一讀。生：齊讀。(多音字”分”讀成第一聲)師：好,，現(xiàn)在就請你們用這五副春聯(lián)填下面的一段話。我把這段話讀一讀（屏顯練習題：我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。春聯(lián)中有的贊美了自然風光，如“              ，

18、60;                ”；有的展現(xiàn)了欣欣向榮的景象，如“           ，          ”；有的表現(xiàn)了人們奮發(fā)向上的精神，如“      &#

19、160;    ，                 ”；有的歌頌了勞動人民美好的生活，如“           ，              

20、;   ”；更多的是表達了人們對未來的美好祝愿，如“           ，                 ”）【進一步深化了春聯(lián)的應(yīng)用情境，讓學(xué)生能對春聯(lián)有更深層次的熱愛！】師：會填嗎？想好了，??？請這位男同學(xué)來講，同學(xué)們聽。生1：我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬紫千紅的百花園

21、中。春聯(lián)中有的贊美了自然風光，如“田園無限美 ，山河分外嬌”；師：你們同意嗎？生：同意！師：好。接著填。生1：有的展現(xiàn)了欣欣向榮的景象，如“事業(yè)隨春長，風光逐日新”。師：同不同意？生：同意師：我不同意，接著填。生1：（遲疑一會）那是：“萬眾共書開拓史，九州同唱奮飛歌”師：同意嗎？更不同意了。沒想好，不要緊，坐下來想。下面一個我請另外一位同學(xué)來填，你想好了再告訴我。師：好，誰來填？請你。生2：“萬眾共書開拓史，九州同唱奮飛歌”師：你把前面的連起來讀，有的表現(xiàn)了人們奮發(fā)向上的精神，如？生2：有的表現(xiàn)了人們奮發(fā)向上的精神，如“萬眾共書開拓史，九州同唱奮飛歌”師：同意不同意？生：（齊聲）同意師;哦，這

22、下同意了，接下來誰來填？哦，請你（坐最后一個男生），看得清楚吧？生3：有的歌頌了勞動人民美好的生活，如“花開-“師：看不清楚（幫著學(xué)生讀）你的眼睛可要注意保護了。啊，請坐，你們同意嗎？【學(xué)生的實際才是教師的起點，我們心中不能只有分數(shù)，心中要裝著整個學(xué)生、整個語文！】生：同意師：哦，同意，最后一個，更多的是表達了人們對未來的美好祝愿，如？這位女同學(xué)。生4：更多的是表達了人們對未來的美好祝愿，如“事業(yè)隨春長，風光逐日新”。師：你們同意嗎？生：同意嗎？師：哦，這個是表達了人們對未來的美好祝愿。好，現(xiàn)在請你說說第2個填什么？（指名第一個答錯的同學(xué)）生1：（由于緊張，一連讀錯2次）師：別緊張，看清楚了！

23、生繼續(xù)讀：春風催舊歲華夏百花艷， 瑞雪兆豐年神州萬象新師糾正：不對，這個是讀兆(zhào)生1再讀又讀錯了師：哎，好，連起來把這幅對聯(lián)再讀一遍，我相信你一定能讀好。生1再讀，讀對了。師：好，我們一起來讀這幅對聯(lián)?！救朔Q雖是小事，但能溝通起無痕的師生關(guān)系?！可糊R讀。師：好，繼續(xù)讀(讓學(xué)生齊讀這段話。)生：齊讀這段話。(教師正音：這個“分”是個多音字)師：老師這兒有一副沒有寫好的春聯(lián)，想請同學(xué)們幫個忙，填一填，看看應(yīng)該填什么字呢？（出示對聯(lián)）風拂千條柳，雨 萬朵花。【幫個忙？師生好像是朋友了！】生：思考師：你們正在推想、探求，用課文中的詞語來形容就是你們正在“細心地揣摩”。對

24、，（板書：揣摩）【老師心中裝著的是整個“大語文”！】師：揣摩好了嗎？同桌先相互討論討論。生：同桌討論師：風拂千條柳，雨 萬朵花呢？想好了嗎？誰來說說？（指名交流）生1：雨打萬朵花。師：雨打萬朵花，你們同意嗎？(有人說同意)我不同意，雨打萬朵花，雨打在花上，花疼還不疼??？花疼啊，太殘酷了，而且可能把花瓣給打落了，多可惜呀，是吧？再想一想。你說?！敬藭r，“花”已經(jīng)進入了教師所創(chuàng)設(shè)的師生之境！】生2：雨澆萬朵花師：雨澆和打差不多，提頭澆下來，這花還能受得了嗎？是吧？再想一想！再想一想！【“花”將入師生之心！】生3：雨落萬朵花師：從高空落下來，好像還是差不多。這個花多可愛啊，是吧？再想一想，

25、哎呀，這個花多可愛啊，這個雨它也挺喜歡花朵的，它想讓花長得更鮮艷。用一個什么字呢？要細心地揣摩！你說【典型的“讓學(xué)”高招！】生4：“雨潤”萬朵花師：“雨潤”萬朵花，想一想這個詞它好不好？師：嗯，它滋潤著花朵，讓花朵開得更鮮艷。這個“潤”好不好？鼓掌啊，祝賀啊，這個孩子真是聰明！不錯，還可以填什么呢？請你說【及時鼓勵學(xué)生自己學(xué)得的成果，當然更是對過程的肯定！】生5：雨灑萬朵花師：雨灑萬朵花，這個“灑”字比起打、比起澆，要好得多。你思考這個灑心里怎么想的？（見學(xué)生遲疑又說）就是想的過程【鼓勵學(xué)生說出學(xué)的過程，便于進一步的引領(lǐng)！】生5：雨打雨大了點，而且花瓣會打落，雨灑就是雨小，就像澆水一樣?！究?，

26、學(xué)生的思維多么樸實！】師：比打、落更輕柔多了，還有點對花的愛憐之意，是吧？但是你這個灑和潤比較，似乎還差了一點，差什么呢？差對它的一種喜愛之情，是吧？還有誰說？想出來了嗎？【教師通過鼓勵學(xué)生暴露思維的過程，看到了學(xué)生思維的合理之處。當然，最大的收獲應(yīng)當是捕捉到了學(xué)生思維的“清冷”之處，要及時引導(dǎo)學(xué)生投入自身的感情來體驗，讓學(xué)生更進一步感受到文字的“溫度”！】生6：雨喜萬朵花師：為什么用“洗”生6：我是用那個“喜”師：哦，雨喜萬朵花，非常喜歡的那個喜，是不是這個意思？是吧？說說。生6：因為雨如果滋潤了萬朵花的話就肯定會喜歡那朵花。【學(xué)生用真實的方式表達了自己的理解?！繋煟号?，雨滋潤了萬朵花就是雨

27、喜歡那朵花，和那朵花親近了。但是你要想一想，用喜歡的“喜”和上面的風拂千條柳的“拂”能不能對起來？哦，其它同學(xué)說好像不大能對起來。是吧？還有誰說？請你說。【觸到了春聯(lián)的核心規(guī)則！上下聯(lián)的“對”，能啟發(fā)學(xué)生更深入的思考！】生7：雨摸萬朵花師：哦，好，為什么用摸？生：我想因為風拂千條柳吹過來是很輕柔的，像風摸柳樹一樣。雨下下來，也像摸那個花一樣?！緦W(xué)生聯(lián)系人的生活體驗，既表達出喜愛的感覺，又有了一種動感，入境了！】師：哦，說得有道理?？磥碇袊恼Z言文字確實奧妙無窮！剛才我們通過細心揣摩，領(lǐng)會了其中的一些奧妙?！尽白寣W(xué)”成功了，此時的鼓勵就是對學(xué)生學(xué)習過程的鼓勵！這是在給學(xué)生種下一種永恒的動力！】好

28、了，上一堂課楊老師給你們講了一個故事，這故事里有一副對聯(lián)，那這個下聯(lián)這個讀書人究竟會填什么字呢？你們想出來了嗎？他門前的那片竹子是財主把它連根都刨掉了，所以這個書生，這個讀書人就寫“門對千根竹短命”。而他家里邊收藏的書牘都還好好地保存在他的家里。長時間地保存在他的家里，那下聯(lián)就填長什么呢？好的，請說。生1：長壽師：一直保存下去，長壽。那么，它和短，和短命能對起來嗎？再想一想。還有，你說。生2：長新師：新一般和舊對，是不是這樣？哎，跟新不對，長什么？生：長存師：長存，為什么填長存？生：長時間都保存在自己的家里。師：長時間都保存在自己的家里。你看一看，他想得對不對呢？是不是存呢？（屏顯）看一下，是

29、不是？生齊聲：是的?！窘處燑c撥在關(guān)鍵處！此時學(xué)生的驚喜，也是對教師一種最高的獎賞！】師：一起把這幅對聯(lián)讀一下。生：門對千根竹短命，家藏萬卷書長存。師：同學(xué)們，春聯(lián)是民族的象征！哪里有春聯(lián)，哪里就有我們炎黃子孫。春聯(lián)是感情的紐帶，它把我們?nèi)A夏兒女的赤誠之心、愛國之心都連結(jié)在一起。春聯(lián)是長城，是長江、是黃河、是黃山，它樹起了我們中華民族的氣質(zhì)，它奔流著我們中華兒女的激情和智慧?！敬藭r的總結(jié)可謂是水到渠成！升華了學(xué)生對祖國語言文字的深深熱愛！】課后請同學(xué)們搜集自己喜歡的春聯(lián)，到春節(jié)的時候呢，向親友提供幾幅。再請你們讀讀楊老師給你們選的短文。（課前準備的有關(guān)春聯(lián)的短文）這個短文很有趣，都是和春聯(lián)有關(guān)的

30、，想不想讀？生齊聲：想。師：（對照板書，小結(jié)全文）在即將下課之前，請同學(xué)們看黑板。我們通過這一課的學(xué)習，知道了春聯(lián)各種各樣，就好像是生：漫游在萬紫千紅師：的百花園中。春聯(lián)最講究對仗了，它生：字數(shù)相等，詞類相當。師：而且它讀起來生：抑揚頓挫，和諧動聽師：能讓我們感受到它所蘊含在里邊的聲律美。春聯(lián)哪，我們寫起來也是其樂無窮。它是我們源遠流長的文化長河里的一顆奇葩，還有許多膾炙人口的春聯(lián)。課后，同學(xué)們?nèi)ズ煤玫厮鸭蚕裎覀兩险n一樣，去誦讀它，揣摩它，你就能體會到祖國語言文字的無窮奧妙。下課！【大家都說，關(guān)鍵在課堂上。但教師不能只在課堂上“讓學(xué)”，最根本的、也是學(xué)生學(xué)語文的最廣闊的天地是豐富多彩的生活

31、！所以語文教師還有一個光榮的使命把“讓學(xué)”延伸到課后，激發(fā)學(xué)生課后學(xué)語文的激情?？梢哉f，只有教師心中真正裝滿了學(xué)生、裝滿了語文，才有可能也讓學(xué)生心中裝滿語文，而且這種語文應(yīng)當是豐富多彩的、有滋有味的、其樂無窮的、膾炙人口的！】附板書：                      各種各樣   萬紫千紅   其樂無窮

32、60;            多春聯(lián)               字數(shù)相等   詞類相當   源遠流長             美 

33、;                     抑揚頓挫    和諧動聽   膾炙人口觀察心得：我習慣于這種方式的課堂觀察，雖說粗糙，但也體會不少：一、為什么要“讓學(xué)”？走進現(xiàn)今的語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“基于教師教的學(xué)”仍然占據(jù)著主要的位置，學(xué)生對“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”缺少自主的愿望，課堂教學(xué)往往在教師的安排和設(shè)計下，亦步亦趨：教

34、師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；教師怎么評價，學(xué)生就怎么評價教學(xué)過程成了純粹的語文知識的移植過程，學(xué)生在教師權(quán)威的強勢引導(dǎo)下，慢慢地喪失了自我、喪失了興趣、喪失了探究和質(zhì)疑的勇氣，最終淪落為語文老師的影子：為考語文而學(xué)語文。這樣的語文教學(xué)不僅無益于語文素養(yǎng)的提升，更可怕的是對學(xué)生一生的精神造成不可彌補的缺陷。要改變“基于教師教的學(xué)”為“基于自己學(xué)的學(xué)”，必須樹立這樣的理念：課堂教學(xué)的起點不是知識，最終目標瞄準的不僅僅是學(xué)生的考試成績，而是“整個”學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長。這種理想的語文課堂應(yīng)該是：讓學(xué)生的精神在本色天然的語言家園中倘佯，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習的過程中找到語文學(xué)習的意

35、義，體驗到語文學(xué)習的快樂和滿足，讓語文課堂真正成為學(xué)生生命成長的殿堂！二、如何成功地做到“讓學(xué)”？策略一：心中有“人”心中有“人”，就是要尊重學(xué)生的思維本色，情感本色，從學(xué)生的實際尋找引導(dǎo)“讓學(xué)”的支點。課堂上多處體現(xiàn)了這一策略。如：生5：雨灑萬朵花。師：雨灑萬朵花，這個“灑”字比起打、比起澆，要好得多。你思考這個灑心里怎么想的？（見學(xué)生遲疑又說）就是想的過程【鼓勵學(xué)生說出學(xué)的過程，便于進一步的引領(lǐng)！】生5：雨打雨大了點，而且花瓣會打落，雨灑就是雨小，就像澆水一樣。【看，學(xué)生的思維多么樸實！】師：比打、落更輕柔多了，還有點對花的愛憐之意，是吧？但是你這個灑和潤比較，似乎還差了一點，差什么呢？差

36、對它的一種喜愛之情，是吧？還有誰說？想出來了嗎？【教師通過鼓勵學(xué)生暴露思維的過程，看到了學(xué)生思維的合理之處。當然，最大的收獲應(yīng)當是捕捉到了學(xué)生思維的“清冷”之處，要及時引導(dǎo)學(xué)生投入自身的感情來體驗，讓學(xué)生更進一步感受到文字的“溫度”！】策略二：課中有“趣”春聯(lián)不僅僅是詞語的對對，有限的字數(shù)卻聯(lián)系著鮮活的生活世界，教師關(guān)聯(lián)巧妙，能引出學(xué)生的無限學(xué)趣！1內(nèi)容讓學(xué)生感興趣師：老師這兒有一副沒有寫好的春聯(lián)，想請同學(xué)們幫個忙，填一填，看看應(yīng)該填什么字呢？（出示對聯(lián)）風拂千條柳，雨 萬朵花?！編蛡€忙？師生好像是朋友了！】生：思考師：你們正在推想、探求，用課文中的詞語來形容就是你們正在“細心地揣摩

37、”。對，（板書：揣摩）【老師心中裝著的是整個“大語文”！】師：揣摩好了嗎？同桌先相互討論討論。生：同桌討論師：風拂千條柳，雨 萬朵花呢？想好了嗎？誰來說說？（指名交流）生1：雨打萬朵花。師：雨打萬朵花，你們同意嗎？(有人說同意)我不同意，雨打萬朵花，雨打在花上，花疼還不疼??？花疼啊，太殘酷了，而且可能把花瓣給打落了，多可惜呀，是吧？再想一想。你說?！敬藭r，“花”已經(jīng)進入了教師所創(chuàng)設(shè)的師生之境！】2過程讓學(xué)生感興趣人生最大的樂趣就是求知。知識的獲得過程是一種精神的享受過程，是奇妙的，有趣的。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”著名教育家蘇霍姆林斯基一語道破了學(xué)習者內(nèi)心的需求。教者靈活運用了這一法則：師：同學(xué)們，在祖國源遠流長（板書這個詞）的文化長河中，還流傳著很多膾炙人口（板書這個詞）的春聯(lián)，楊老師課前搜集了幾副，不過亂了，我想請同學(xué)們幫幫楊老師的忙，給它整理整理，好不好？（師出示五副打亂順序的對聯(lián)