中班游戲觀察記錄講解

1、游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 201116 記錄老師0幼兒游戲背景：娃娃家中的食物十分的逼真，而且品種齊全，幼兒都很喜歡去娃娃家做客?？墒墙裉煊螒虍?dāng)中，程想把食物把嘴巴里放，引發(fā)了討論。幼兒游戲行為實(shí)錄：孩子們游戲一開(kāi)始就很投入地玩起來(lái)。小超市的生意很好，很多孩子買了東西走在路上開(kāi)開(kāi)心心的，接著去了娃娃家做客，娃娃家的媽媽金喜還一個(gè)勁地招待客人。一會(huì)兒功夫，媽媽就拿來(lái)了好多“好吃”的食物，有水果、美食店打包來(lái)的餛燉，小客人們也坐下來(lái)分享好吃的。這時(shí)娃娃家里傳來(lái)了媽媽的大叫聲：“娃娃家里的東西不可以吃東西的。“我走過(guò)去一看，原來(lái)是客人程想嘴里咬了雞蛋?？吹轿襾?lái)了媽媽又叫起來(lái)了：”老師，程想在娃娃

2、家里面吃東西，娃娃家里面是不可以吃東西的。教師分析及調(diào)整：分析：在玩角色游戲的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，那就是在娃娃家中東西可以吃么，經(jīng)過(guò)討論，把問(wèn)題在交流講評(píng)時(shí)拋給了孩子，讓她們來(lái)討論，這樣的答案才是最最能讓她們信服的。將幼兒的一些生活經(jīng)驗(yàn)慢慢地引出來(lái)，讓她們把這些及角色游戲中的情景進(jìn)行了對(duì)比，讓她們發(fā)現(xiàn)游戲新的規(guī)則，讓我們的游戲更豐滿起來(lái)。調(diào)整：在講評(píng)的時(shí)候，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子，“今天我經(jīng)過(guò)娃娃家的時(shí)候，聽(tīng)到娃娃家的媽媽跟客人說(shuō)吃東西不能要進(jìn)嘴巴理，你們認(rèn)為對(duì)么嗎?！币粋€(gè)孩子馬上舉手說(shuō)：“不可以吃的，這樣不衛(wèi)生?！边@一說(shuō)馬上有很多孩子都跟著說(shuō)：“對(duì)，娃娃家里面不可以真的吃東西?！蓖ㄟ^(guò)討論提升

3、集體經(jīng)驗(yàn)象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 2011113 記錄老師0幼兒游戲背景：幼兒在小銀行取錢的規(guī)則雖然有反復(fù)強(qiáng)調(diào)，只能提取每人10元，但是由于操作上的不便，幼兒往往會(huì)拿很多錢出來(lái)、還會(huì)多次取錢。幼兒游戲行為實(shí)錄：今天周永秀是銀行的工作人員，她坐在柜臺(tái)前面。她的面前排著長(zhǎng)長(zhǎng)的取錢隊(duì)伍。然而這些隊(duì)伍有推擠的現(xiàn)象，時(shí)時(shí)還有一些插隊(duì)的人員。這時(shí)候周永秀發(fā)話了，不許插隊(duì)，插隊(duì)就不讓你取錢了。接著她請(qǐng)保安陳振宇管管秩序，幫她負(fù)責(zé)管理取錢的隊(duì)伍，這時(shí)候隊(duì)伍才慢慢有序了。輪到呂思恒取錢了，他“我要取115?！敝苡佬阏f(shuō)“沒(méi)有那么多錢，不可以取那么多，你只可以去1

4、0塊?！眳嗡己懵?tīng)了這話后“說(shuō)，好吧”接著周永秀數(shù)了10元給呂思恒。可是沒(méi)一會(huì)兒，保安陳振宇在大聲喊：“老師，有小偷”我跑去一問(wèn)，原來(lái)高爽拿了好多錢，一數(shù)有25元，被保安抓住了。高爽還供出呂思恒也拿了好多錢，原來(lái)呂思恒又去取錢了，買了10元的手機(jī)和好多好吃的禮盒裝打算去娃娃家做客。保安又把呂思恒給抓住了。教師分析及調(diào)整：從游戲中可以看出，孩子們還是能夠根據(jù)游戲的深入來(lái)將生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移到活動(dòng)之中。從游戲也可以看出孩子們也發(fā)生了一定的問(wèn)題，如不會(huì)排隊(duì)。但是銀行的工作人員還是有一定的解決問(wèn)題的能力，能夠有效地請(qǐng)幫手來(lái)幫他維持秩序。使隊(duì)伍也能夠很快井然有序。雖然在游戲前老師有交代取錢的規(guī)則，但游戲中也

5、發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但是老師能夠有效地利用分享交流的過(guò)程來(lái)補(bǔ)救。調(diào)整：1、師生討論取錢規(guī)則：師：今天銀行里有很多人取錢，誰(shuí)是銀行的工作人員呀？周永秀：今天我是銀行的工作人員，但是今天取錢的人一開(kāi)始沒(méi)有排隊(duì)，有點(diǎn)亂。師：那你是怎么處理的呢？周永秀：有了保安陳振宇，后來(lái)大家就排隊(duì)。師：我們角色游戲的小銀行，不是真正的銀行，所以今天老師在這里要再次交代一下游戲規(guī)則，以后我們?nèi)″X只能取10，不然銀行就沒(méi)有那么多錢了。2、幼兒小錢包基本上沒(méi)怎么使用，最好規(guī)定好先請(qǐng)銀行工作人員先給每個(gè)人的錢包里裝好10元，在給幼兒從錢包里取錢，這樣就不會(huì)造成取錢混亂、重復(fù)取錢的現(xiàn)象會(huì)減少。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為

6、構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 2010916 記錄老師 0 幼兒游戲背景：幼兒剛從小班的娃娃家過(guò)渡到中班的角色游戲，一切都還很陌生、新奇，對(duì)于許多的玩法、規(guī)則意識(shí)還不強(qiáng)。幼兒游戲行為實(shí)錄：今天，第一次來(lái)到活動(dòng)室孩子們十分興奮，首先給他們先介紹了活動(dòng)室的娃娃家、超市、銀行等等，然后我就問(wèn)你們想玩什么丫？大家七嘴八舌地討論起來(lái)，在我規(guī)定好每個(gè)區(qū)域的人數(shù)后，大家就興高采烈地開(kāi)展活動(dòng)了。小醫(yī)院的小醫(yī)生整理了一會(huì)兒后就坐在那里很無(wú)聊了，開(kāi)始聊天了。過(guò)了一會(huì)兒也不見(jiàn)有病人來(lái)看病，當(dāng)醫(yī)生的呂思恒忍不住從窗口中探出腦袋對(duì)著娃娃家里喊：怎么都沒(méi)人看病的??？沒(méi)有人理會(huì)他。過(guò)會(huì)兒，他就問(wèn)我說(shuō)：“老師，醫(yī)院里

7、怎么沒(méi)電話機(jī)的”我說(shuō)，為什么丫。他一手提著藥箱，很篤定地說(shuō)：“那么別人可以打電話給我，我就可以去別人家替別人看病了”我就跟他說(shuō)：“你想個(gè)辦法呀”他就想到了拿個(gè)塑料板一樣的當(dāng)作電話機(jī)來(lái)使用。然后他就假裝接聽(tīng)電話去娃娃家替別人看病去了。教師分析及調(diào)整：（要圍繞其中的一種行為寫，分析時(shí)要寫清楚這種行為產(chǎn)生的原因、如何解決）由于最近角色游戲室還處在調(diào)整的狀態(tài)，所以孩子們的游戲受到了影響。于是，我在游戲中及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，請(qǐng)孩子們一起解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。由于之前小班時(shí)孩子們?cè)谶@方面“以物代物”的游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)比較豐富的，所以呂思恒就用塑料物替代了電話機(jī)。調(diào)整：由于材料的限制，小醫(yī)院里的設(shè)施不夠齊全，就像今天

8、呂思恒提出的電話機(jī)在今后也可以提供（根據(jù)孩子們的經(jīng)驗(yàn)增加一些材料）象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 2010923 記錄老師 0 幼兒游戲背景：今天，石婉彥來(lái)了活動(dòng)室后，就表示自己要到菜場(chǎng)里進(jìn)行游戲。幼兒游戲行為實(shí)錄：進(jìn)入菜場(chǎng)后，石婉彥就開(kāi)始整理菜場(chǎng)里的菜，看來(lái)似乎很有經(jīng)驗(yàn)。不一會(huì)兒，周永琇來(lái)了，她就邀請(qǐng)她一起來(lái)菜場(chǎng)工作，她們兩個(gè)一起整理、有商有量。今天來(lái)買菜的顧客不少，忙得不亦樂(lè)乎。在我轉(zhuǎn)了一圈進(jìn)入菜場(chǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們正坐在小椅子上休息。我過(guò)去了，我就問(wèn)：“今天生意怎么樣呀？”石婉彥告訴說(shuō)：“很好，東西都快沒(méi)有了?！?很厲害的么。石婉彥：“就是沒(méi)有人付

9、錢的，大家都沒(méi)錢的?！迸叮瓉?lái)，由于角色游戲室還在調(diào)整階段，還沒(méi)有錢包。因此，在我的提醒下，她改用碎紙片來(lái)替代錢幣使用。教師分析及調(diào)整：分析：這兩個(gè)孩子很喜歡結(jié)伴游戲。石婉彥的媽媽是在廠里的食堂工作的，所以，今天她在游戲時(shí)這方面的經(jīng)驗(yàn)還是很豐富的。在游戲中有了替代意識(shí)，能自已用替代物來(lái)代替錢幣來(lái)使用，合作意識(shí)不是很強(qiáng)，愿意好朋友共同參及游戲了，但真正的合作基本沒(méi)有。調(diào)整：需要為幼兒提供角色游戲的小錢包，每個(gè)幼兒都有錢可供使用。不然就不會(huì)出現(xiàn)菜場(chǎng)里面亂拿亂買的情況，幼兒也可以更好地交往、互動(dòng)。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 2010930 記錄老師

10、0 幼兒游戲背景：今天和往常一樣，娃娃家里的孩子特別多。因?yàn)橥尥藜依锏挠螒虿牧献钬S富，孩子們都愿意到娃娃家里去玩。來(lái)得比較早的小朋友們都一溜煙地跑到娃娃家中扮演起了自己事先想好的角色。幼兒游戲行為實(shí)錄：今天衛(wèi)心怡扮演媽媽，是娃娃家的主人，家里來(lái)了幾位客人，她呀一會(huì)兒請(qǐng)客人喝茶、一會(huì)兒請(qǐng)客人吃水果，可忙乎啦！徐朗小朋友看見(jiàn)“娃娃家”很熱鬧，也想當(dāng)娃娃家的“客人”，可是他去“娃娃家”做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人爭(zhēng)吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以客人的身份介入了游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)?！爸魅恕闭f(shuō)：“娃娃家有這么多客人，家里比較擁擠，都坐不下了嘛。

11、”我說(shuō)：“那怎么辦呀？”看著“客人”著急的樣子，我又說(shuō)：“那你等會(huì)兒再來(lái)，好嗎？”?！翱腿恕甭?tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭，就這樣沖突平息了，游戲又順利地開(kāi)展下去了。教師分析及調(diào)整：分析：教師要積極參及幼兒的游戲活動(dòng)，很好的融入游戲當(dāng)中，特別是當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)，掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)隨機(jī)的介入孩子們的游戲，控制游戲節(jié)奏，對(duì)孩子們進(jìn)行教育，使角色游戲有條不紊、順利地開(kāi)展，達(dá)到開(kāi)展游戲活動(dòng)的目的。調(diào)整：無(wú)象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 2010107 記錄老師 0 幼兒游戲背景：“十一長(zhǎng)假”，所以沒(méi)有進(jìn)行游戲。幼兒游戲行為實(shí)錄：教師分析及調(diào)整：分析：調(diào)整：象征行

12、為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 20101014 記錄老師 0 幼兒游戲背景：我班幼兒已有了一定的游戲基礎(chǔ)，對(duì)角色的扮演和主題間的交往產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。游戲中的行為、語(yǔ)言、意識(shí)已經(jīng)及所扮演的角色相匹配，而且主題內(nèi)容也逐漸豐富了起來(lái)，能粗略地反映社會(huì)生活中的各種角色。幼兒游戲行為實(shí)錄： 這周玩角色游戲中，我發(fā)現(xiàn)陳振宇特別喜歡當(dāng)理發(fā)店的老板，兩次都選擇了來(lái)這里玩，當(dāng)有客人來(lái)時(shí)他很樂(lè)意幫客人服務(wù)。今天他和賴忠力一同來(lái)到了理發(fā)店。洗頭時(shí)他沒(méi)發(fā)現(xiàn)洗發(fā)膏，就問(wèn)我說(shuō)老師，沒(méi)洗發(fā)露？我說(shuō)你想個(gè)辦法給他抹點(diǎn)吧。他就假裝摸了點(diǎn)洗發(fā)膏給顧客抹上，洗完頭然后請(qǐng)顧客坐在椅子上

13、，給顧客拿了發(fā)型書讓他挑選發(fā)型，其中由于一款發(fā)型特別引起他的注意他就自顧自地笑起來(lái)了，我就進(jìn)行了介入，“陳振宇，顧客選好發(fā)型了沒(méi)?。俊痹傥覂纱蔚奶嵝严?，他終于認(rèn)識(shí)到自己把顧客晾在了一邊，他立刻將注意力又再次放到了他的顧客身上，選好發(fā)型后幫顧客認(rèn)真地理起發(fā)來(lái)。最后他并沒(méi)有跟顧客說(shuō)再見(jiàn)、收費(fèi)。教師分析及調(diào)整：分析：陳振宇是個(gè)特別容易分心的孩子，而在當(dāng)理發(fā)店老板游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他特別有耐心，有了一定的角色意識(shí)，并能較長(zhǎng)時(shí)間地玩下去，他不僅更愿意聽(tīng)顧客說(shuō)、聽(tīng)伙伴說(shuō)，也不斷增強(qiáng)他的社會(huì)交往能力，在小伙伴中學(xué)會(huì)協(xié)商、溝通，在角色游戲中，我們應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒在建構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)相互交往、共同合作

14、的能力。調(diào)整：最好在角色游戲理發(fā)店中有操作流程圖，讓幼兒學(xué)習(xí)先做什么，再做什么，對(duì)規(guī)則意識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)，對(duì)什么角色有什么行為有更進(jìn)一步地理解，從而能更好地玩游戲。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 20101021 記錄老師 0 幼兒游戲背景：今天在娃娃家中，向佳敏扮演媽媽，陳睿扮演了妹妹，梅怡輝扮演了哥哥。他們?cè)谕尥藜抑型娴煤軣狒[，我在門口逛逛，進(jìn)入他們角色情境之中。幼兒游戲行為實(shí)錄： 娃娃家里很熱鬧，陳睿就在門口說(shuō)：“老師，請(qǐng)你來(lái)我們家做客。”我回答說(shuō)好的呀，我先去超市給你們家?guī)c(diǎn)東西。我去超市買了一箱牛奶后，按了門鈴“叮咚叮咚”后，陳睿就說(shuō)請(qǐng)進(jìn)。

15、“你好，妹妹啊，我來(lái)你家做客，帶來(lái)了一箱牛奶送給你們”“謝謝”這時(shí)媽媽買東西回家了，她很客氣地倒了一杯水給我端了上來(lái)，梅怡輝也拿來(lái)了面包之類的小吃，我就溫：“除了白開(kāi)水，你們家有飲料么”媽媽：“沒(méi)有”那怎么辦呀，想想辦法？梅怡輝很高興地說(shuō)：“我可以去超市買飲料去”“恩，這倒是個(gè)好辦法。可是你有錢么？”梅怡輝說(shuō)：“銀行有錢了，我可以去領(lǐng)錢呀”“恩，那你快點(diǎn)哦，客人等著你哦”好的教師分析及調(diào)整：分析：小中班幼兒對(duì)成人的依賴性強(qiáng)，當(dāng)看到老師和他們?cè)谝黄?，成為他們游戲的伙伴時(shí)，感到格外親切。他們喜歡游戲又不能很好地游戲，需要具體指導(dǎo)和幫助，教師以角色身份提出意見(jiàn)，幼兒更容易接受。教師可以擔(dān)任游戲中的角

16、色，用游戲的口吻提醒幼兒，如發(fā)現(xiàn)幼兒在“娃娃家”游戲中，反映的內(nèi)容十分單調(diào)。我便提出自己的問(wèn)題拋給幼兒來(lái)解決，讓幼兒自己來(lái)解決問(wèn)題，使幼兒多向外延伸到其他區(qū)域，而不是僅僅在娃娃家中，也使得游戲不斷豐富起來(lái)。調(diào)整：教師可以擔(dān)任游戲的一般角色，也可以不固定角色，用游戲的口吻提醒幼兒，要根據(jù)需要靈活掌握。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 20101028 記錄老師 0 幼兒游戲背景：在今天的活動(dòng)開(kāi)始，我和幼兒一起回憶了“娃娃家”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務(wù)。游戲開(kāi)始前，我請(qǐng)幼兒自己分配角色。我就讓他們分組商量，但不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試

17、的機(jī)會(huì)。幼兒游戲行為實(shí)錄：可是剛一開(kāi)始就出現(xiàn)了問(wèn)題，娃娃家中的周永秀已經(jīng)當(dāng)媽媽了，可是向佳敏也想當(dāng)媽媽，我就跟她說(shuō)：“你還可以做娃娃家中的其他人，姐姐或妹妹”她不愿意，又請(qǐng)她跟媽媽商量商量，媽媽也不同意，周永秀還說(shuō)：“你可以做客人”可向佳敏還是不愿意，還開(kāi)始哭了起來(lái)。我就請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，提出了：“向佳敏，你問(wèn)問(wèn)大家，大家喜歡怎么樣的媽媽呀，是苦的呢還是笑瞇瞇的媽媽呢？”大家異口同聲地回答，喜歡笑瞇瞇的媽媽。最后她就沒(méi)有去娃娃家。周永秀當(dāng)媽媽很好的，她帶著寶寶對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，你在家做飯，我?guī)殞毴メt(yī)院看病了”接著她就去醫(yī)院了。而在另一個(gè)娃娃家確實(shí)為爭(zhēng)奪誰(shuí)當(dāng)爸爸開(kāi)始了爭(zhēng)搶，后來(lái)賴忠力提議說(shuō)：“我們猜

18、拳來(lái)進(jìn)行”他們倆個(gè)人就猜拳定輸贏，后來(lái)賴忠力贏了，熊凱雖然有些不樂(lè)意，但他很快接受了這個(gè)現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)在娃娃家中玩，當(dāng)了客人。教師分析及調(diào)整：分析：在游戲開(kāi)始，全班幼兒都會(huì)積極主動(dòng)地參加游戲，而且還有了自我的主見(jiàn)，但角色意識(shí)不夠強(qiáng)，有的幼兒只會(huì)擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。游戲中出現(xiàn)的角色爭(zhēng)搶這一現(xiàn)象，說(shuō)明游戲只滿足了部分幼兒的興趣需要，而忽視了其他幼兒的興趣需要。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行協(xié)商，幫助幼兒解決問(wèn)題，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的制止。調(diào)整：1，游戲結(jié)束后，及時(shí)組織幼兒對(duì)向佳敏的行為進(jìn)行了討論，加強(qiáng)幼兒在自覺(jué)遵守游戲規(guī)則。2，在知識(shí)準(zhǔn)備方面教師做得還不夠，繼續(xù)豐富有關(guān)的資

19、料、幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在討論中，增強(qiáng)幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 20101028 記錄老師 0 幼兒游戲背景：幼兒游戲行為實(shí)錄：教師分析及調(diào)整：分析：調(diào)整：象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 2010114 記錄老師 0 幼兒游戲背景：娃娃家游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察分析，我可以感覺(jué)到小朋友們對(duì)娃娃家的游戲十分興趣，能運(yùn)用到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，但也有一些地方脫離游戲規(guī)則、合作交往能力弱。幼兒游戲行為實(shí)錄：游戲開(kāi)始了，一開(kāi)始，孩子們?cè)谕尥藜彝娴暮芨吲d，媽媽喂娃娃吃飯，

20、還忙著在燒飯?？蓵r(shí)間長(zhǎng)了就不是這樣了，好幾個(gè)孩子都厭倦了自己的游戲內(nèi)容，他們開(kāi)始沒(méi)有事情做了，他們有的坐著，有的在逛圈子。再過(guò)一會(huì)兒，爸爸曹祥不停的往超市跑，來(lái)回買東西，放東西，這樣一直重復(fù)，沒(méi)和其他人任何交流也沒(méi)做其他的事，而且他從銀行領(lǐng)了最起碼二十多元錢，這及我們規(guī)定的每人10元相悖，而媽媽周永秀一個(gè)手拎著娃娃走來(lái)走去，一會(huì)兒去超市買東西、一會(huì)兒去醫(yī)院給寶寶看病、拿藥。教師分析及調(diào)整：分析：1，娃娃家小朋友們的表現(xiàn)，反應(yīng)了開(kāi)學(xué)初期中班幼兒處于操作材料自我滿足的階段。他們的角色意識(shí)較差，不知道自己該做什么，不會(huì)及人交往，教師在今后的游戲中要繼續(xù)的引導(dǎo)，使幼兒有更多互動(dòng)和分享經(jīng)驗(yàn)。2，幼兒的銀

21、行取錢的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，隨便亂拿錢調(diào)整：1. 及幼兒討論娃娃里可以干什么，最后孩子們一致認(rèn)為做客和超市購(gòu)物、看故事書3個(gè)內(nèi)容也可以在娃娃家游戲中開(kāi)展，因此，教師調(diào)整娃娃家都有一個(gè)書袋放書2. 以討論方式強(qiáng)調(diào)每個(gè)人只能從銀行拿10元(事先錢包里塞好10元)，用完之后就沒(méi)有錢了。組織幼兒討論怎么辦？可以用家里面爸爸媽媽或是寶寶的錢，也可以去掙錢象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 201011 11 記錄老師 0 幼兒游戲背景：幼兒對(duì)角色游戲中的“理發(fā)店”很感興趣。在今天的活動(dòng)開(kāi)始，我和幼兒一起回憶了“理發(fā)店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務(wù)。游戲開(kāi)始前，

22、我請(qǐng)幼兒商量分配角色，或者是猜拳、或是謙讓他人、或是其他可以行得通的辦法。幼兒游戲行為實(shí)錄：在游戲過(guò)程中，徐朗和高爽扮演得比較好，宋如鈺當(dāng)顧客時(shí)就很耐心地坐在子上讓高爽洗頭，我看到，高爽當(dāng)理發(fā)師很認(rèn)真，先讓顧客選擇發(fā)型，選好之后為顧客洗頭，洗頭過(guò)程中高爽發(fā)現(xiàn)洗發(fā)膏沒(méi)有了，他就對(duì)徐朗說(shuō)：“沒(méi)有洗發(fā)膏了”“不知道”我正好介入說(shuō)：“你可以去超市買呀”“對(duì)哦”他們很高興地說(shuō)，那我們?nèi)ベI把。我發(fā)現(xiàn)他們無(wú)視顧客：“那你們的顧客怎么辦呢？總得有一個(gè)人留在店里看店”高爽：“那徐朗你去把”“你有錢么”“我們有錢，去銀行取錢就可以了”“那快去吧，你們的顧客可要等急了”徐朗匆匆地去超市買洗發(fā)膏了。教師分析及調(diào)整：分

23、析：幼兒已有一定角色意識(shí)，但是不強(qiáng)，往往扮演角色到一半會(huì)忘記顧客或是娃娃家的寶寶之類的，在老師的提醒下，又能主動(dòng)回到角色當(dāng)中去。說(shuō)明幼兒對(duì)生活中的觀察不夠，教師要注意有目的地引導(dǎo)幼兒去回憶生活、了解生活，這對(duì)游戲的開(kāi)展無(wú)疑具有推波助瀾的作用。調(diào)整：1、知識(shí)準(zhǔn)備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀。2、老師提供有關(guān)的資料豐富幼兒的關(guān)于游戲規(guī)則，以及游戲的深入開(kāi)展，不斷練習(xí)主要以討論為主象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 201011 18 記錄老師 0 幼兒游戲背景：中班的孩子在游戲過(guò)程中逐漸有了規(guī)則意識(shí)，他們會(huì)遵守并時(shí)刻督促

24、別的孩子遵守游戲規(guī)則。在剛剛的游戲中，由于小吃店沒(méi)有生意，引起了一系列的問(wèn)題。幼兒游戲行為實(shí)錄：呂思恒今天選擇在小吃店的人員，他在小吃店守候著，可是今天的“生意”似乎不太好，許多“顧客”都沒(méi)有來(lái)光顧小吃店，他一開(kāi)始還坐的住，可是時(shí)間久了，他就有點(diǎn)按耐不住了，這時(shí)，他就走出去，這邊玩玩，那邊看看。跑到超市里去玩了。梅怡輝看到了大聲說(shuō)：“你是小吃店的，怎么跑到這里來(lái)了？快回去呀?！薄拔夷沁厸](méi)有人買，我先玩一會(huì)兒?！眳嗡己阏f(shuō)道?！安豢梢缘模蠋熣f(shuō)不能走來(lái)走去的。”梅怡輝認(rèn)真地說(shuō)道，并堅(jiān)決將他推出去，不讓他在超市里玩。這時(shí)，呂思恒急了，生氣地說(shuō)道：“老師說(shuō)，每個(gè)人都可以玩的，你為什么不讓我玩呀？等到小

25、吃店有人了，我就會(huì)回去的呀。”說(shuō)著兩個(gè)人就吵起來(lái)了，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。教師分析及調(diào)整：分析：呂思恒認(rèn)為小吃店沒(méi)有生意，我就可以出去玩，等人來(lái)了我再回去；而梅怡輝則認(rèn)為工作人員是不能走來(lái)走去的。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，幼兒們似乎都很有道理，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。這時(shí)游戲陷入了困難，而我們老師要適時(shí)介入幫助幼兒，引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。呂思恒是我班能力較強(qiáng)的幼兒，他在小吃店沒(méi)人來(lái)買，于是就出去玩，等到有人時(shí)再去。但是梅怡輝則認(rèn)為在游戲時(shí)是不能跑來(lái)跑去的，于是就產(chǎn)生了矛盾。調(diào)整：1、教師的介入并不是幫他們解決而是引導(dǎo)他們自己想辦法解決問(wèn)題，讓他們?cè)谧袷匾?guī)則的基礎(chǔ)上自己相出辦法，找出適合的規(guī)則。這樣充分的把幼兒的主觀能動(dòng)性都調(diào)動(dòng)了起

26、來(lái)，讓幼兒做游戲的主人。2、課后及時(shí)講評(píng)，通過(guò)討論由幼兒來(lái)制定規(guī)則：如果店里沒(méi)有了廚師，小吃店沒(méi)有辦法開(kāi)店了，所以廚師不能隨便跑到其他地方去玩。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 201011 25 記錄老師 0 幼兒游戲背景：銀行中的保安一直乏人問(wèn)津，今天的銀行就缺了一位保安，教師介入之后知道銀行工作人員解決沒(méi)有保安的困惑。幼兒游戲行為實(shí)錄：角色游戲開(kāi)始了，銀行里從一開(kāi)始就忙碌起來(lái)，銀行門前有很多顧客要領(lǐng)錢，因此都擠在一起，秩序很混亂，銀行工作人員都不能正常工作了。這時(shí)候，我走過(guò)去一看，原來(lái)今天銀行維持秩序的保安生病了沒(méi)有來(lái)，所以才這么混亂。我走上前

27、，就看見(jiàn)兩個(gè)銀行職員湊在一起，我就問(wèn)說(shuō)：“今天銀行怎么這么亂呢？”職員梅怡輝說(shuō)：“沒(méi)有保安”“沒(méi)有保安銀行多不安全阿，而且沒(méi)有人維持秩序呢，你們想個(gè)辦法請(qǐng)個(gè)保安來(lái)吧”這時(shí)候，“職員”梅怡輝說(shuō)：“對(duì)哦，我們也可以招保安呀。”兩個(gè)人于是決定馬上那個(gè)行動(dòng)，站在銀行門前，喊著：“銀行招保安啦，誰(shuí)來(lái)當(dāng)保安啦，一個(gè)小時(shí)兩塊錢?！边@時(shí)候有三四小朋友來(lái)當(dāng)保安，兩個(gè)銀行職員還對(duì)他們面試了，最后決定由陳振宇來(lái)當(dāng)銀行保安。過(guò)了一會(huì)，銀行又恢復(fù)了秩序。教師分析及調(diào)整：分析：在游戲過(guò)程中，幼兒遇到了一定的困難，說(shuō)明幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，還不能夠根據(jù)生活中的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)游戲內(nèi)容，拓展游戲。但能夠通過(guò)教師的提示、引導(dǎo)，

28、找到一些簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法。調(diào)整：我給其他孩子提出了問(wèn)題，如果在游戲中想離開(kāi)自己的崗位，可以采取一些什么措施。規(guī)則應(yīng)該組織幼兒游戲后討論，如娃娃家的媽媽帶孩子去買東西了，爸爸也很想去，但家里必須留一個(gè)人在家做飯。顧客去銀行取錢，必須控制自己排隊(duì)按次序一個(gè)一個(gè)地取，而不是自己想怎么拿就怎么拿。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 2010122 記錄老師 0 幼兒游戲背景：今天理發(fā)店的生意比較冷清，教師就以“顧客”的身份參及游戲，觀察、了解幼兒游戲情況，并針對(duì)游戲情節(jié)作出指導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。幼兒游戲行為實(shí)錄：“老師，你要美發(fā)嗎？”原來(lái)是金喜在叫我，

29、因?yàn)槔戆l(fā)店的生意很冷清，我就進(jìn)入了理發(fā)店當(dāng)回顧客?！昂玫摹笨磥?lái)“美發(fā)師”看上了我這頭發(fā)，我轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說(shuō)：“誰(shuí)是美發(fā)師，你打算怎么打扮我的頭發(fā)？”小女孩金喜站了出來(lái)，“我是美發(fā)師，絕對(duì)給你做好?！彼荒樕駳獾恼f(shuō)著?！泵腊l(fā)師：“來(lái)先洗頭，你得低下頭?！薄翱墒俏疫€沒(méi)有選發(fā)型呢？”“對(duì)哦，忘記了”金喜就叫熊凱另一位理發(fā)師拿出發(fā)型本子，說(shuō)“顧客，你要挑選什么發(fā)型”“恩，我要挑選個(gè)卷發(fā)，這個(gè)幾塊錢呢？”我就怕她們忘記會(huì)收錢，所以先提醒下?！?元”“好的，等我理好發(fā)我就付你3元錢”接著她就忙了起來(lái)，先給我洗頭，一切動(dòng)作都比較專業(yè)：象模象樣的抓搓頭發(fā)，打開(kāi)假水籠頭沖了沖，接著抹上洗發(fā)水，再把洗發(fā)水沖干凈，最

30、后把頭發(fā)吹干。然后她帶我去理發(fā)了，理發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿“剪刀”，像模像樣地剪起來(lái)。再拿吹風(fēng)機(jī)吹吹，最后帶上卷發(fā)就好了。教師分析及調(diào)整：分析：活動(dòng)中教師可能更適合以玩伴的身份給孩子以支持，這也是對(duì)孩子生成活動(dòng)的一種積極回應(yīng)。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調(diào)動(dòng)幼兒參及活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。案例中的幼兒已了解了一些理發(fā)店的大概游戲規(guī)則，譬如向顧客打招呼、洗頭、理發(fā)，但在游戲中遵守的意識(shí)不夠，有些細(xì)節(jié)會(huì)不注意，如詢問(wèn)發(fā)型、收錢會(huì)不注意，上來(lái)直接給顧客洗頭，不咨詢下顧客的意見(jiàn)，也會(huì)忘記收錢、收多少錢也不是很明確。調(diào)整：1、組織簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒遵守游戲規(guī)則。及大家一起討論顧客在你

31、洗頭發(fā)時(shí)呀，理發(fā)師把水沖到我衣服上了，有點(diǎn)濕濕的，該怎么辦？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出帶上圍褂）；瓦，今天老師去理發(fā)呀，真好，這家理發(fā)店呀都不收錢的，我們大家下次都去。（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出理發(fā)后理發(fā)師要收錢的規(guī)則）2、生活經(jīng)驗(yàn)還是比較缺乏，孩子們的角色意識(shí)有了，但是角色語(yǔ)言還不夠豐富和鮮明，對(duì)于整理和創(chuàng)設(shè)需要的角色環(huán)境的能力也較弱。需要教師的引導(dǎo)和一起參及。如：組織幼兒參觀理發(fā)店，讓幼兒對(duì)理發(fā)店有較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 2010129 記錄老師 0 幼兒游戲背景：針對(duì)上次講評(píng)理發(fā)店的游戲規(guī)則，本次觀察的重點(diǎn)是鞏固幼兒對(duì)理發(fā)店流程的規(guī)則，并對(duì)從

32、游戲情節(jié)發(fā)展上進(jìn)行豐富擴(kuò)展。幼兒游戲行為實(shí)錄：理發(fā)店游戲中，教師以顧客的身份介入游戲，在理發(fā)師在咨詢完顧客頭發(fā)的發(fā)型后，理發(fā)師接下來(lái)能夠給顧客洗頭，就讓我做到了理發(fā)的地方。這時(shí)我就故意說(shuō)：“哎呀，理發(fā)師，我有點(diǎn)口渴了”理發(fā)師有點(diǎn)迷惑地說(shuō)：哦，我們這里有水的。然后賴忠力就對(duì)另外一個(gè)理發(fā)師宋婷說(shuō)：“老師想要喝水”我強(qiáng)調(diào)說(shuō)是顧客想要喝水，賴忠力就走到飲水機(jī)旁說(shuō)沒(méi)有杯子，那可怎么辦？你想想哪里可以買到或是借到杯子？賴忠力就靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“我去超市問(wèn)問(wèn)”他跑了一趟回來(lái)說(shuō)：“超市里沒(méi)有賣杯子的”“那我們可以下次叫超市老板去進(jìn)點(diǎn)貨，我們就可以去買杯子了。那現(xiàn)在沒(méi)有杯子怎么辦”“那去娃娃家借”“可是你借走了娃娃

33、家的杯子那娃娃家里的用什么啊，他們還有客人呢，如果借給你了，你能不能一直自己用??？”“用好后要還給娃娃家”教師分析及調(diào)整：分析：今天的理發(fā)店很熱鬧，好多顧客都來(lái)理發(fā)。在上次講評(píng)之后，理發(fā)師對(duì)理發(fā)流程：先歡迎顧客挑選發(fā)型洗發(fā)理發(fā)收錢比較熟悉了，顧客則不要忘記付錢作為重點(diǎn)的規(guī)則。在游戲中遵守的意識(shí)增強(qiáng)許多，但是做什么發(fā)型、收多少錢不是很會(huì)，會(huì)忘記。調(diào)整：1、組織簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，知道幼兒關(guān)于理發(fā)店收錢的規(guī)則。及大家一起討論：今天老師去理發(fā)呀，真好，這家理發(fā)店呀理什么發(fā)型啊，都是兩塊錢，真便宜！卷發(fā)和只是洗頭的價(jià)錢一樣么？（引導(dǎo)幼兒了解不一樣的發(fā)型，它的價(jià)錢可能是不一樣的）如洗發(fā)的方式啊：可以干洗、濕

34、洗；洗發(fā)中的服務(wù)：倒杯水給顧客喝2、豐富的玩具材料在一定程度上也影響著游戲的內(nèi)容，也影響著幼兒之間的交往行為。可在理發(fā)店提供一次性杯子，供顧客飲水用。也可在超市提供賣杯子的柜臺(tái)，讓理發(fā)師去超市，這樣就有了不同區(qū)域的互動(dòng)，也不只是局限在某個(gè)地方了，加大了生生交往。最好除了大發(fā)型書之外，有小一點(diǎn)的發(fā)型卡，可供發(fā)型師最后收錢時(shí)的驗(yàn)證。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 20101216 記錄老師 0 幼兒游戲背景：今天在小吃店的時(shí)候，廚師陶旺簡(jiǎn)單重復(fù)著做湯圓的步驟，幼兒在游戲中出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，教師進(jìn)入了介入以擴(kuò)展游戲內(nèi)容。幼兒游戲行為實(shí)錄：在小吃店游戲中

35、，陶旺不停地用橡皮泥做著小湯圓，“生意”還不錯(cuò)。但是可以看出，這時(shí)幼兒進(jìn)行的只是一種無(wú)意識(shí)的機(jī)械活動(dòng)，游戲情節(jié)并沒(méi)有得到發(fā)展。這時(shí)，教師就應(yīng)以顧客的身份介入，問(wèn)：“咦，這些丸子的顏色怎么不一樣，口味相同嗎？”陶旺想了想說(shuō)：“不一樣的”，教師又問(wèn)“你能介紹一下嗎？”陶旺指著不同顏色的湯圓說(shuō)：“這是有肉的，這是有芝麻的”教師聽(tīng)了高興地說(shuō)：“哇，有這么多口味啊，真不錯(cuò)！”教師及陶旺的對(duì)話引來(lái)了很多“顧客”，他們感到很新奇。爭(zhēng)著來(lái)買不同口味的湯圓。教師分析及調(diào)整：分析：幼兒難以將游戲順利延續(xù)的時(shí)候，是指幼兒在探索和思考的過(guò)程中，遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個(gè)問(wèn)題，因此，教師要注意這些現(xiàn)象，

36、并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些現(xiàn)象成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解。今天廚師在小吃店就是機(jī)械地做湯圓 構(gòu)造行為，在教師的引導(dǎo)下他知道了湯圓有不同口味的，擴(kuò)展游戲內(nèi)容，從而使得角色游戲更豐富。調(diào)整：1、 討論小吃店還可以經(jīng)營(yíng)些什么？幼兒討論出可以賣湯圓（引導(dǎo)幼兒說(shuō)都有什么口味的，有豆沙、肉、芝麻的）；還可賣奶茶（材料提供有奶茶杯子）2、 平時(shí)，可以請(qǐng)類似經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子把自己的經(jīng)驗(yàn)及大家分享，從而變成集體經(jīng)驗(yàn)象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí) 中四 日期 20101223 記錄老師 0 幼兒游戲背景：今天小醫(yī)院異常冷清，本來(lái)四個(gè)醫(yī)生的小醫(yī)院三個(gè)全到娃

37、娃家去了，直剩下了蔣逸婷留在藥房里，我以一名病人的身份進(jìn)行了介入。幼兒游戲行為實(shí)錄：“醫(yī)生，我頭痛，我要掛號(hào)”我故意大聲地喊道，“醫(yī)生呢”很顯然，醫(yī)生聽(tīng)到了我的呼喚，陳辰立刻從娃娃家跑出來(lái)，到了掛號(hào)的窗口，說(shuō)“哪里不舒服”“頭痛”在我付完錢之后，我走進(jìn)了診療室，醫(yī)生方瑜有點(diǎn)不知所措，翻翻東西，拿拿筆。我實(shí)在熬不住“醫(yī)生，我頭痛，有點(diǎn)暈暈的，不舒服，怎么辦”“那你掛鹽水”“掛了鹽水就好了么”“再配瓶藥”醫(yī)生在處方單上畫了鹽水瓶和藥瓶的圖形，然后我就去蔣逸婷哪里掛鹽水了，醫(yī)生上來(lái)就準(zhǔn)備給我插針頭，我就說(shuō)“醫(yī)生，這個(gè)從地上拿起來(lái)的，臟的，消毒一下把”“好的，可是沒(méi)有消毒的”“那不消毒下會(huì)有細(xì)菌的”她想了一下，從醫(yī)生那里拿了張餐巾紙，在我手下擦了擦，算是消