精選送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)參閱

1、精選送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)參閱隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入為了更好地把先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法送往偏遠(yuǎn)山區(qū)以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化教師專業(yè)的均衡發(fā)展縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)部各學(xué)科教研員在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指揮下積極、主動地、 富有創(chuàng)造性地投入到工作中去：通過調(diào)查訪問了解基層之需 ; 通過看課評課深入了解師資隊伍現(xiàn)狀 ; 通過送教下鄉(xiāng)送去先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法 ; 通過互動研討與講座促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 經(jīng)過大家開動腦筋精心籌劃踏實工作真誠服務(wù)小學(xué)部的送教下鄉(xiāng)工作受到基層學(xué)校的好評和歡迎在送教下鄉(xiāng)活動中我們充分利用教學(xué)資源發(fā)揮典型教師的示范輻射作用 ; 改變了過去的教研指導(dǎo)方式將教研重心下移面向比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn) ; 到課堂上、師生中了解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在的問題解決教師課改中的困惑 ; 整個活動中教研員創(chuàng)造性地開展工作把調(diào)研、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合發(fā)揮典型教師傳、幫、帶作用極大地提高了教研工作的實效性有效促進(jìn)送教和受教教師教學(xué)能力的不斷提高推動新的課程改革送教下鄉(xiāng)活動效果顯著一、實現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏本次送教兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)吉洞鄉(xiāng)和八會鎮(zhèn)語文五節(jié)數(shù)學(xué)五節(jié)兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的名教師參加了觀摩課上送課教師精彩示范引領(lǐng)課后教研員精當(dāng)?shù)狞c評同時改變 “一言堂” 的局面看課者也積極參與研討送課教師與教研員針對困惑的問題做了具體的指導(dǎo)、 熱情解答多角度、 全方位為教師充電通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師送課者深有感悟此

3、項活動創(chuàng)造了磨練自己的機(jī)會積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)驗有利于自身專業(yè)化的成長作為一名研究型教師語文學(xué)科孫軼老師積極投身于語文課程改革通過不斷的學(xué)習(xí)、 探索和實踐探索出預(yù)習(xí)匯報課的教學(xué)模式逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格她曾經(jīng)多次送教課后她非常激動地說： “我想看看我的教學(xué)思路借班上課能不能行得通”經(jīng)實踐檢驗她從調(diào)動學(xué)生的興趣入手通過扎實有效的訓(xùn)練體現(xiàn)了開放的語文教學(xué)意識在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校面對陌生的學(xué)生不但可行而且效果不錯這無疑堅定了她本人的研究信心語文科的陳立賀老師是第一次送教下鄉(xiāng)為了更好的把課上好她多次和教研員溝通、 研究反復(fù)修改教學(xué)方案在李鶴老師的指導(dǎo)下終于上了一節(jié)原生態(tài)的、 具有新理念的、 基層教師能

4、學(xué)得來的、有一定高度的閱讀課受到了老師們的好評數(shù)學(xué)科金玲、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環(huán)和李春凌兩位教研員的精心指導(dǎo)下出色地完成了本次的任務(wù)送教下鄉(xiāng)活動為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送去的是新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧廣大教師在相互交流學(xué)習(xí)過程中共同提高著二、提高了教學(xué)觀摩課的可信度由于種種因素的影響有不少教師對示范課表示懷疑認(rèn)為示范課就是表演課為此我們加強(qiáng)了對示范課的指導(dǎo)使教學(xué)設(shè)計具有性、科學(xué)性、可操作性所以送教教師不受條件的限制不管面對什么樣的學(xué)生不管有沒有多媒體同樣能上好課參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異 “提高教師專業(yè)化水平優(yōu)化教學(xué)設(shè)計充分挖掘?qū)W生自

5、身具有的巨大潛能”是教學(xué)成功的重要因素三、送教教師認(rèn)識到自己不僅是教學(xué)的踐行者更是教學(xué)的研究者送教下鄉(xiāng)活動搭設(shè)了校際間交流的橋梁促進(jìn)了校際聯(lián)動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享通過自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)教師的課程視野開闊了教師學(xué)會思考了教學(xué)研究意識也蔚然成風(fēng)孫軼老師在課后反思中這樣寫到：“這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)設(shè)計課堂提問教學(xué)中過難的問題要求過高學(xué)生難于回答失去作答的信心 ; 過易的問題學(xué)生學(xué)起來沒勁只有些學(xué)生解答起來有一定難度但通過努力可以解決的問題才最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性我通過課前幾分鐘的觀察發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子回答問題的積極性不是很高就及時調(diào)整了教案讓學(xué)生從生活實際對小動物的認(rèn)識和看法來談再結(jié)合課堂教學(xué)

6、中學(xué)生的表情敏銳地發(fā)現(xiàn)、 靈活的設(shè)計一些學(xué)生解答有難度但又是可以解答的問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高課堂提問的效率在體現(xiàn)師生互動方面配合的比較突出注重了對學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)摸索出更適合學(xué)生理解掌握的獨(dú)立閱讀課文的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率使學(xué)生樂學(xué)、 愛學(xué)、主動學(xué)”課后的教研員李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學(xué)模式、課標(biāo)的體現(xiàn)、動態(tài)教學(xué)的生成、 課堂實效性等方面進(jìn)行了點評啟迪了教師的思維提升了教師專業(yè)化水平四、送教教師的獻(xiàn)身說法使新課程的教學(xué)理念不再抽象送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用讓這些土生土長的 “實踐專家” 獻(xiàn)身說法激發(fā)了教師參與教研的積極性促進(jìn)了教師之間的溝通使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語言的同時逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為以促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)