高職?？婆c應(yīng)用型本科一體化銜接的探索與分析

1、高職?？婆c應(yīng)用型本科一體化銜接的探索與分析【摘 要】高職?？婆c應(yīng)用型本科的銜接是社會經(jīng)濟發(fā)展與轉(zhuǎn)型中對人才需求導(dǎo)致的必然。高職?？婆c應(yīng)用型本科之間的有效銜接與貫通，對于推動高職教育的整體提升和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系都具有重要意義。目前對高職?？婆c應(yīng)用型本科教育銜接的研究還不夠深入，具體銜接過程中的實際問題均未得以解決。本文根據(jù)高職?？坪蛻?yīng)用型本科的各自人才培養(yǎng)目標等對如何進行一體化銜接進行了探索與分析?！娟P(guān)鍵詞】高職?？?；應(yīng)用型本科；一體化銜接；分析【 Abstract 】 It is an inevitable choice for the vocational education to ha

2、ve integration with undergraduate education. The effective and efficient integration with each other will have a significant impact on the modern vocational education system. However ， the researchers are not as so deep as to solve thepractical problems. This paper aims to have an exploration and an

3、alysis on the integration based on their training objectives.【 Key words 】 Vocational education ；Undergraduateeducation； Integration ； Analysis1 對高職專科與應(yīng)用型本科一體化銜接的認識根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年）和教育部“教職成201112 號”文件精神，為了滿足學習者職業(yè)發(fā)展和社會對人才的需求，各地政府和高職院校都在積極開展了高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接的探索和實踐。高等職業(yè)教育應(yīng)以當前實際和未來發(fā)展的需要，以普通本

4、科高等學校為引領(lǐng)，實行區(qū)域教育資源共享互通，開展高等職業(yè)學院與普通本科高等學校“3+2”分階段合作培養(yǎng)本科層次高端技能人才體制試點。通過創(chuàng)新高層次高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮高職院校和本科院校的特色和長處，探索高職與本科銜接機制，按照“專業(yè)對接、課程銜接、實踐導(dǎo)向、專本一體”的思路，推進高職和普通本科分段培養(yǎng)項目的試點，實行“應(yīng)用特色+本科底蘊”的應(yīng)用本科人才培養(yǎng)新模式。當前所實行的銜接，有別于傳統(tǒng)意義上高職本科銜接，它既是我國高等教育觀念的大變革，也是我國高等教育制度的大變革，更是高職?？坪蛻?yīng)用型本科主體行動的大協(xié)同。參與銜接的高職和本科院校將從適應(yīng)勞動力就業(yè)的層次結(jié)構(gòu)要求上，針對大類相同

5、的專業(yè)進行產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格目標的層次承接，在人才培養(yǎng)目標規(guī)格上體現(xiàn)高職與本科的連貫性，在培養(yǎng)模式與過程上體現(xiàn)高職與本科的職業(yè)同向性，在專業(yè)人才輸出上體現(xiàn)與對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才層次的動態(tài)變化需要同步性。我國經(jīng)濟增長方式已經(jīng)由勞動密集型向資本密集型、技術(shù)密集型、知識密集型進行轉(zhuǎn)變，對僅擁有單項技能的技術(shù)操作類員工的需求上升為對同時擁有綜合技能和相關(guān)知識的人才的需求，這些都推動了高等教育逐步向更高層次遞進。高職與應(yīng)用型本科的一體化銜接，更是對高職學生的更深層次的合理分流，為需要進一步提升自身職業(yè)能力和知識素養(yǎng)的優(yōu)秀的高技能人才構(gòu)建了升學通道，實現(xiàn)了終身教育。經(jīng)由高職與應(yīng)用型本科一體化銜接課程升學的不同規(guī)

6、格的、 不同層次的職業(yè)技能型人才，即是高職畢業(yè)生，又是本科畢業(yè)生，無論是從教育結(jié)構(gòu)，還是從經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)而言，均對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有著重大的影響。2 高職專科與應(yīng)用型本科一體化銜接課程體系的構(gòu)建實踐以?？啤皣H貿(mào)易實務(wù)”和本科“國際經(jīng)濟貿(mào)易”為例2.1 高職階段課程體系國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標（前三年高職階段）：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，掌握國際貿(mào)易的專業(yè)基本知識與基本技能，能在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、各類企業(yè)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、單證制作、跟單、報關(guān)、報檢等工作的高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才。高職注重學生高端技能的培養(yǎng)，在課程體系的設(shè)置上，圍繞“雙證融通、產(chǎn)學合作”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程體系，以實施素質(zhì)教育

7、為核心，以外貿(mào)業(yè)務(wù)員所要求的知識與能力為主線，按理論教學和實踐教學并重與相互結(jié)合設(shè)計課程體系，實施“寬基礎(chǔ)，強實踐；重素質(zhì)，謀發(fā)展”的課程模式。 課程體系由公共基礎(chǔ)課程 +專業(yè)平臺課程 +專業(yè)方向課程 +拓展課程”組成，為了使學生具有本科入學素質(zhì)要求和可持續(xù)發(fā)展能力。其中， 國際貿(mào)易實務(wù) 、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、國際結(jié)算和外貿(mào)跟單實務(wù)課程為專業(yè)核心課，作為本科入學條件之一，旨在形成專業(yè)學習需要的基本知識和基礎(chǔ)技能能力，重點使學生掌握本專業(yè)從業(yè)所需的專業(yè)知識與實踐技能，同時又能為進一步學習和完成本科的綜合技能做準備。2.2 應(yīng)用型本科階段課程體系國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標（后兩年本科階段） ：進一步

8、強化英語聽、說、讀、寫、譯能力，提升外貿(mào)管理、拓寬經(jīng)濟、金融、法律等方面的理論知識及強化外貿(mào)從業(yè)技能，能在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、各類企業(yè)從事外貿(mào)實務(wù)及管理等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。應(yīng)用型本科階段的課程體系著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強的解決問題能力。在構(gòu)建課程體系時，定位的是在進出口企業(yè)和外資（合資）企業(yè)以及相關(guān)政府部門從事實務(wù)、管理等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才，注重理論基礎(chǔ)“全面、扎實”和實踐技能“綜合完整”的有機結(jié)合，把理論教學的深度和廣度延伸到技術(shù)開發(fā)、運用與創(chuàng)新所必須的范圍內(nèi)。課程體系主要由必修課程（ 19 門），如國際貿(mào)易理論、國際金融 +選

9、修課程（ 4 學分），如證券投資學、跨國公司經(jīng)營與管理等構(gòu)成。2.3 高職專科與應(yīng)用型本科一體化銜接的教學組織與管理為了實現(xiàn)高職?？婆c應(yīng)用型本科的一體化銜接，培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和需求的高素質(zhì)、知識與技能兼?zhèn)涞娜瞬牛蚱菩ｋH限制勢在必行。前三年高職階段的專業(yè)核心課程由專科學院與本科學院的教師共同承擔，課程標準及基本要求由本科學院該課程所在學院主導(dǎo)，與課程承擔方共同制定。對于該班的其他類型課程，依據(jù)各校教師的不同特點，由 2 所學校統(tǒng)一安排師資進行授課，實現(xiàn)各校優(yōu)質(zhì)師資共享。2.4 高職?？婆c應(yīng)用型本科一體化銜接的學生管理對于“ 3+2”班級的學生，在進入高職院校學習的同時在本科院校的教務(wù)系統(tǒng)

10、均得到注冊，本科學院全程跟蹤與管理學生的學習狀況，并有系列專職班主任與兼職專業(yè)導(dǎo)師配備，主要負責學生的管理和專業(yè)學習指導(dǎo)。2.5 應(yīng)用型本科的準入機制在前三年高職階段完成規(guī)定的所有課程并且成績合格者（平時成績占比不得超過20%，其中專業(yè)核心課程逐步實行標準化考試，考試成績必須達到70 分）可以選擇進入本科學院繼續(xù)下一階段學習或者直接就業(yè)。其中，全國大學英語四級考試成績390 分，或通過高職院校組織的英語等級考試。獲得全國或江蘇省計算機等級考試二級證書，或通過高職院校組織的計算機考試。獲得高職院校規(guī)定的相應(yīng)高級職業(yè)資格證書 （BEC 初級證書即可） 。3 年內(nèi)不能按時、 按要求完成高職階段學習要求的學生不得進入本科階段學習。【參考文獻】1 潘勇 .高職?？婆c應(yīng)用型本科教育銜接研究述評J. 當代職業(yè)教育， 2013（ 12）：4-6.2 錢玉文，葉云屹 .論高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的制度路徑 J. 常州大學學報，2013（ 5）： 96-98.3 杜永紅 .基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高職高專與應(yīng)用型本科銜接機制的研究 J. 經(jīng)濟與社會發(fā)展， 2013，5：162-164.4 施慶暉 . 高校職業(yè)指導(dǎo)改革探索與實踐：以應(yīng)用型本科院校為視角 J. 現(xiàn)代企業(yè)教育， 2013，20： 124-125.5 魯武霞