基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

1、基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià) (2018-04-29 11:21:38)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 365分類： 資源共享原創(chuàng) 2018-04-24 徐奉先 劉 芃此次新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，是我國(guó)基礎(chǔ)教育理論研究和實(shí)踐的一次躍升，在繼承多年教育改革成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了具有現(xiàn)代教育意義的新型課程標(biāo)準(zhǔn)體系。其中，學(xué)科“素養(yǎng)”內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的研究與凝練，展現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)體系與人的發(fā)展的有效結(jié)合，同時(shí)，也把“教”和“考”有機(jī)地聯(lián)系在一起，把教育教學(xué)和考試評(píng)價(jià)帶入了一個(gè)共存共榮的新境界。對(duì)于新一輪高考改革來(lái)說(shuō)，考試要以課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔需求為依據(jù)，深入理解學(xué)科素養(yǎng)對(duì)考試命題的指

2、導(dǎo)作用，回應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科素養(yǎng)要求，創(chuàng)制公平、科學(xué)、可操作的考試標(biāo)準(zhǔn)體系，建立新型的考試觀。新課標(biāo)頒布后，勢(shì)必給基礎(chǔ)教育帶來(lái)一系列變化，教學(xué)的方式理念、課程安排、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)都需要一一理清，才能適應(yīng)綜合改革的要求。新課標(biāo)的亮點(diǎn)在于核心素養(yǎng)，落實(shí)到考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域，如何有效考查學(xué)生核心素養(yǎng)的具備程度，在技術(shù)上也會(huì)衍生出一些需要破解的新問(wèn)題，如學(xué)業(yè)水平考試制度需要重新設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生通過(guò)每門課程的學(xué)習(xí)為自身的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體到不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課程，其考試方式也需要根據(jù)課程特點(diǎn)而制定。此外，從實(shí)踐上看，新課標(biāo)頒布后做到合理安排課程進(jìn)度和考試時(shí)間殊為不易，更應(yīng)該提前做好流程設(shè)計(jì)?？傊?，基于核心

3、素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們把傳統(tǒng)的考試領(lǐng)入這一嶄新領(lǐng)域。 一、從考試到評(píng)價(jià)考試就功能而言，從來(lái)都是一種評(píng)價(jià)，但以往的考試是一種狹義的評(píng)價(jià)，缺乏與“人的發(fā)展”這一整體架構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，也缺乏與教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果相適應(yīng)的具體評(píng)價(jià)目標(biāo)，因此這種狹義的評(píng)價(jià)往往導(dǎo)致人的片面發(fā)展。又由于考試在某種程度上是教學(xué)的指揮棒，因此這種狹義的評(píng)價(jià)往往導(dǎo)致教育的應(yīng)試化傾向。從評(píng)價(jià)的角度看，課程標(biāo)準(zhǔn)就是一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，它不僅羅列了評(píng)價(jià)內(nèi)容，還提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)規(guī)格、命題建議等一系列指導(dǎo)性原則。從這個(gè)角度而言，考試不再是一座孤島，而是從此有機(jī)地融入到整體的教育過(guò)程中，成為教育過(guò)程當(dāng)

4、中的重要一環(huán)。當(dāng)然，不是說(shuō)如此一來(lái)就能從根本上杜絕應(yīng)試教育現(xiàn)象，因?yàn)橛锌荚嚲蜁?huì)有應(yīng)試，我們改變的不是應(yīng)試，而是應(yīng)試的性質(zhì)。在新課標(biāo)環(huán)境下，應(yīng)試將是一種良性表現(xiàn)。  1.研究質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制訂測(cè)量目標(biāo)考試的首要工作，就是不斷深入地研究歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這永遠(yuǎn)是考試的首要問(wèn)題，也是最終問(wèn)題，也就是說(shuō)考試要研究的，是把素養(yǎng)的表述轉(zhuǎn)變成具體的、可操作的測(cè)量目標(biāo)。例如新課標(biāo)史料實(shí)證水平4要求“在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述”。這顯然是針對(duì)教育過(guò)程而言，那么考試該如何落實(shí)呢？這需要有具體的考核目標(biāo)和與之相適應(yīng)的題型，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)這個(gè)素養(yǎng)的

5、考核。其實(shí)高考也一直在作各種嘗試，考查學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。高考文綜全國(guó)卷的第41題就是一例。這種考查意圖和題型，完全能夠落實(shí)“對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究”的要求，概括而言就是要獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解釋問(wèn)題和論證問(wèn)題，即提出有價(jià)值的問(wèn)題，并予以有價(jià)值的解釋。因此要建立一整套與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的考試目標(biāo)體系，才能把對(duì)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)落實(shí)到每一次考試中和每一道試題中。2.關(guān)注教育過(guò)程，完善考試內(nèi)容形成與學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的考試內(nèi)容體系，是考試的重要任務(wù)。教育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教材和相關(guān)教育活動(dòng)的目的是要改變學(xué)生的行為，因此考試的對(duì)象總是在不斷地變化。考試是對(duì)素養(yǎng)水平和學(xué)生心智水準(zhǔn)的測(cè)量，因此

6、，就得跟上教育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的變化。同時(shí)，考試也會(huì)受高校選拔要求的影響，這種影響往往發(fā)生在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求方面，這就會(huì)導(dǎo)致對(duì)考試內(nèi)容的重新審視。總之，不是說(shuō)有了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，考試內(nèi)容的改革就失去了意義。恰恰相反，考試內(nèi)容改革的任務(wù)更重了。只要是具有選拔功能的考試，對(duì)考試內(nèi)容的要求就會(huì)隨選拔的要求而發(fā)生變化。另外，在對(duì)于考試內(nèi)容的理解上，有人把教材內(nèi)容與考試的“新情境”混淆在一起，認(rèn)為考試必須回歸教材、回歸知識(shí)本位，這其實(shí)是對(duì)考試內(nèi)容的一種誤解。考試永遠(yuǎn)是考查某種遷移能力，考試最終是解釋受試的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)運(yùn)用的水平，是一種多維度的評(píng)價(jià)，而非單向的知識(shí)評(píng)價(jià)。識(shí)記歷史

7、知識(shí)和歷史結(jié)論在素養(yǎng)中僅僅是水平1的層級(jí)，連合格考都達(dá)不到。當(dāng)然，考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，永遠(yuǎn)是考試的內(nèi)容，通過(guò)新情境回到教材的歷史敘述和歷史結(jié)論當(dāng)中去也是考試的應(yīng)有之意，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是全部，尤其不是高階水平的全部。事實(shí)上，即使是全部考查教材內(nèi)容，也不會(huì)完全按教材的邏輯照搬到試卷上面，也需要一個(gè)轉(zhuǎn)換思路的過(guò)程。只要我們?cè)谒仞B(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，照顧好教學(xué)與考試這兩個(gè)方面，素養(yǎng)教育的目的才能真正實(shí)現(xiàn)。3.研制測(cè)量工具，提高考試效度追求考試的有效性是考試的“天命”。歷史上考試翻來(lái)覆去地改革，其實(shí)本質(zhì)都是在追求考試的有效性。多年來(lái)，為選拔適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才，高考也一直在進(jìn)行考試內(nèi)容與形式的改革，其

8、中一個(gè)重要內(nèi)容就是打造精準(zhǔn)測(cè)量的考試工具，形成科學(xué)的測(cè)量體系和評(píng)價(jià)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為打造科學(xué)的測(cè)量工具提供了契機(jī)，尤其是對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的層級(jí)劃分，使考試能夠更好地服務(wù)于不同層級(jí)的評(píng)價(jià)需求，從而真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育特質(zhì)。其實(shí)教育的有效性和考試的有效性之間關(guān)系是一致的，它們是學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)和考試兩個(gè)層面的反映。對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，需要在包括考試的指導(dǎo)思想，考試內(nèi)容以及試卷、試題的結(jié)構(gòu)，統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)報(bào)告的要求等各個(gè)方面體現(xiàn)素養(yǎng)的精神，考試的各個(gè)方面都面臨升級(jí)。考試的有效性反映在考試的各個(gè)方面，但是其核心問(wèn)題在于測(cè)量工具的改造上，即用什么樣的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)考試，我們面臨的最迫切問(wèn)題就是題型的升級(jí)和改造，打

9、造能夠體現(xiàn)素養(yǎng)教育的測(cè)量工具。 二、從能力到素養(yǎng) 能力從來(lái)都和素養(yǎng)有關(guān)，能力反映素養(yǎng)，素養(yǎng)造就能力。就思維考查而言，二者之間存在很大的一致性，但是離開素養(yǎng)視野的能力描述就顯得單薄而蒼白，同樣，沒(méi)有能力支撐的素養(yǎng)，也會(huì)顯得抽象而空洞。因此整體理解能力與素養(yǎng)的關(guān)系很重要，素養(yǎng)和能力的關(guān)系是母體與肢體的關(guān)系。事實(shí)上，在高考中歷史學(xué)科較早就提出人文素養(yǎng)的考查要求，但沒(méi)有做到精準(zhǔn)的層級(jí)劃分，因此缺乏可操作性。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素養(yǎng)的整體描述和素養(yǎng)層級(jí)的描述，在宏觀上提供了考試賴以依托的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)考試標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的最大貢獻(xiàn)。從素養(yǎng)所包含的三個(gè)維度來(lái)看，素養(yǎng)考查理應(yīng)涵蓋歷史的價(jià)值觀、歷史的必備

10、品格和歷史的關(guān)鍵能力，這三個(gè)維度都是考試的重要內(nèi)容。  1.價(jià)值觀念正確的價(jià)值觀念是塑造健全人格的基礎(chǔ)，既是教育的主旨和根本任務(wù)，也是考試與命題的指導(dǎo)性原則，其中包括正確的國(guó)家觀、民族觀、文化觀、歷史觀等。觀念的考查應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)測(cè)量有效的試題，通過(guò)新情境的構(gòu)建，考查學(xué)生的價(jià)值取向，這應(yīng)該成為一條主線貫穿于考試之中。事實(shí)上，設(shè)計(jì)精巧的試題，能夠比較準(zhǔn)確地考查價(jià)值觀念，只要情境新穎合理，考核目標(biāo)清晰透徹，受試的價(jià)值觀就會(huì)自然地表現(xiàn)出來(lái)。  2.必備品格品格是一個(gè)人的基本素質(zhì)，它決定了個(gè)人回應(yīng)人生處境的模式和方式，是歷史教育的核心要義。歷史學(xué)科的必備品

11、質(zhì)主要指具有歷史思維的品質(zhì)和境界，即以史為鑒的心智水平和心理特質(zhì)、家國(guó)情懷的情感素質(zhì)和認(rèn)知高度、人文素養(yǎng)的歷史內(nèi)涵和質(zhì)量層級(jí)、批判性思維的理性程度和表達(dá)方式等。孟子較早意識(shí)到對(duì)觀念和品格進(jìn)行評(píng)估的重要性，他說(shuō)天下萬(wàn)物皆可測(cè)量，而“心為甚”，他一生都在考查君主，考查社會(huì)，教化風(fēng)俗。將歷史學(xué)科的必備品格納入素養(yǎng)范疇和考試范疇，必將引導(dǎo)教育教學(xué)更加注重歷史素質(zhì)的教育，是核心價(jià)值觀教育在歷史學(xué)科的具體化。必備品格與價(jià)值觀念的區(qū)別在于價(jià)值觀念是統(tǒng)領(lǐng)，更宏觀一些，理論性較強(qiáng)；而必備品格則更加具象一些，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)性更強(qiáng)。品格含有價(jià)值觀要素，也含有方法論成分，通常也是通過(guò)對(duì)歷史的認(rèn)知、對(duì)歷史事物的分析和方法的

12、運(yùn)用得以表現(xiàn)。這些品格要素都要納入考核的視野。  3.關(guān)鍵能力主要指歷史學(xué)科的基本能力，即理論能力、釋讀能力、時(shí)序能力、敘述能力、方法能力、評(píng)價(jià)能力、論證能力、解釋能力等，其中核心是解釋能力，是關(guān)鍵能力中的核心能力，解釋能力實(shí)際上是所有能力的基礎(chǔ)，又是所有能力的最高表現(xiàn)。大致上，歷史解釋應(yīng)該包含對(duì)歷史事物的時(shí)空定位與沿革、理論思考與批評(píng)、歷史的敘述與描述、資料性質(zhì)的判斷與甄別、歷史的意義等。歷史解釋最忌諱沒(méi)有根據(jù)的主觀臆測(cè)，空洞的議論。所謂“學(xué)”“識(shí)”關(guān)系，歷史解釋主要是“識(shí)”的成分。關(guān)鍵能力是價(jià)值觀念和歷史品格的表達(dá)方式，也是學(xué)養(yǎng)的一種表現(xiàn)，越是高層級(jí)的能力，與價(jià)值觀念和

13、歷史品格的相關(guān)性越強(qiáng)。 三、從注意到著意這個(gè)層面主要是指試題構(gòu)建意圖和形式的改變。我們知道，試卷的結(jié)構(gòu)和試題的質(zhì)量，直接影響考試的信度和效度。應(yīng)該說(shuō)，近些年的命題已經(jīng)相當(dāng)注意學(xué)科能力的考查，新課標(biāo)的出臺(tái)，為全方位打造考試的標(biāo)準(zhǔn)體系創(chuàng)造了條件。因此我們可以這樣認(rèn)為，命題的大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了重大變化，我們必須在測(cè)量工具的制作上走出一條新路。概括起來(lái)就是：講好故事。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，創(chuàng)制有針對(duì)性的測(cè)量工具，準(zhǔn)確、有效地測(cè)查學(xué)生的心理特質(zhì)。即著意試題試卷的目標(biāo)管理：圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)搭建試題情境、發(fā)掘?qū)W科特點(diǎn)、貫徹素養(yǎng)指向、體現(xiàn)能力要求、依托必備知識(shí)、引導(dǎo)獨(dú)立探究、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維等，竭力制作符合課程標(biāo)準(zhǔn)

14、的高水平試題與試卷。  1.題型的改造要進(jìn)一步發(fā)掘現(xiàn)有題型的考查潛力?，F(xiàn)有選擇題和非選擇題兩大題型，大概也會(huì)是未來(lái)的主要題型。素養(yǎng)的考核要求試題展現(xiàn)歷史事物的過(guò)程性狀態(tài)和歷史解釋的角度、深度，因此選擇題要反映對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的程度。以簡(jiǎn)單陳述為題干的方式不再適應(yīng)新課標(biāo)的考試要求，因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單的陳述，往往把選擇變成了判斷。主觀題要做到真正意義上的主觀，不重復(fù)已知才能稱為主觀。要充分借助所學(xué)知識(shí)探究問(wèn)題、解釋歷史；重在言之成理，重在史論結(jié)合，重在探究的品質(zhì)、路徑、方法等。  2.內(nèi)容的組織考試的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單地重復(fù)教材、再現(xiàn)知識(shí)，而是一個(gè)以課標(biāo)知識(shí)體系為依托，以學(xué)科

15、素養(yǎng)為目標(biāo)，以正確價(jià)值觀念為指導(dǎo)，以必備品格為核心，以關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)的分解、整合、重構(gòu)的結(jié)果。因此，在新課標(biāo)的環(huán)境下，試圖回到以知識(shí)本位的考試方式上去，幾乎是不可能的，因?yàn)閮H以知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)，根本無(wú)法滿足素養(yǎng)考查的要求。課標(biāo)的內(nèi)容主要是通史加專題，它們之間的關(guān)系是相互烘托的關(guān)系，尤其是專題內(nèi)容，需要借助于通史的內(nèi)容，通史越扎實(shí)，專題越精深。要進(jìn)行通史視野和專題認(rèn)識(shí)之間關(guān)系的研究與綜合考查。在考試內(nèi)容的組織上，要特別注意落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)意圖，既不能把等級(jí)考降為合格考，也不能不注重通史邏輯在專題中的意義。等級(jí)考的內(nèi)容要以專題為主要材料，同時(shí)要進(jìn)行通史和專題之間內(nèi)容的綜合研究與考查方式的研究?？?/p>

16、之，等級(jí)考的內(nèi)容組織，要特別注意不同內(nèi)容在通史與專題的內(nèi)在聯(lián)系以及在考試中的呈現(xiàn)特點(diǎn)。  3.難度的控制難度向來(lái)是考試命題的核心問(wèn)題之一，尤其是在新課標(biāo)環(huán)境下，難度值直接關(guān)系到通過(guò)率和等級(jí)的劃分。其實(shí)考試所有的指標(biāo)都與難度相關(guān)，有了難度指標(biāo)，其他指標(biāo)才有解釋考試的意義。新的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)考試的難度控制產(chǎn)生良好的作用。首先是標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)與考試，建立了科學(xué)的考查體系；二是為考試命題設(shè)置了底線和上限，基本上可以杜絕難度的大起大落；三是以素養(yǎng)層級(jí)為導(dǎo)向的教學(xué)，增強(qiáng)了應(yīng)試的自信。難度背后反映的仍然是知識(shí)與能力的關(guān)系問(wèn)題?？荚囈獔?jiān)持素養(yǎng)立意，就一定會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用

17、。 四、從一次到梯次 從“一考定終身”到梯次考試評(píng)價(jià)，是新課標(biāo)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要特征。實(shí)際上，從評(píng)價(jià)的角度看，新課標(biāo)就是一個(gè)完整的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，其中的兩個(gè)考試只是兩個(gè)節(jié)點(diǎn)。只有貫徹新課標(biāo)的整體評(píng)價(jià)理念，才能取得高質(zhì)量的節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)。研究學(xué)科素養(yǎng)的梯次評(píng)價(jià)要求，研究合格考與等級(jí)考的內(nèi)在關(guān)系，研究不同考試的操作要領(lǐng)和方式，是我們即將面臨和永遠(yuǎn)面臨的重要課題。1.區(qū)別考試性質(zhì)從教育測(cè)量的角度看，新課標(biāo)水平2的合格性考試是標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，水平4的等級(jí)性考試是選拔性考試，這是兩種性質(zhì)截然不同的考試。區(qū)別不同的考試性質(zhì)，有利于更好地把握教育過(guò)程和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的評(píng)價(jià)。首先我們要把兩種考試包括日

18、常的評(píng)價(jià)活動(dòng)視為一個(gè)整體，把素養(yǎng)也視為一個(gè)整體，才能考慮不同的評(píng)價(jià)應(yīng)該在哪個(gè)位置上。忽視整體要求，只追求水平2或水平4的標(biāo)準(zhǔn)，一定會(huì)緣木求魚，因?yàn)闊o(wú)法發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、橋梁和路徑。因此，我們區(qū)別考試性質(zhì)，首先要從整體到個(gè)別。事實(shí)上，要達(dá)到水平2的位置，要從水平1開始，要找出從水平1到水平2的路徑；而想要達(dá)到水平4的位置，也要從水平1開始，下一層永遠(yuǎn)是上一層的基礎(chǔ)，考試也不可能永遠(yuǎn)不涉及水平1和水平3的內(nèi)容。  2.把握考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)合格考來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)是一條線，更是一個(gè)范疇、一個(gè)區(qū)間，標(biāo)準(zhǔn)附近不能是一個(gè)模糊區(qū)域，對(duì)合格考的達(dá)標(biāo)線應(yīng)進(jìn)行具體的、準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)性描述。也就是說(shuō)，我們要認(rèn)識(shí)它們的領(lǐng)域特征和邊界特點(diǎn)?；蛟S我們不妨把素養(yǎng)劃分先都進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的處理，這樣可能便于更清楚地認(rèn)識(shí)不同水平的層級(jí)特征。再以學(xué)科素養(yǎng)的時(shí)空觀念水平4為例，“在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述”，那么什么叫獨(dú)立探究，需要細(xì)則的解釋和定義，否則會(huì)造成很大的考試操作差距；什么叫恰當(dāng)，也需要有一個(gè)細(xì)則說(shuō)明。什么叫合理，更需要有規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)，等等。準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，從而形成一套科學(xué)的考試解釋，是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?。另外一個(gè)問(wèn)題，就是要看到人的心智活動(dòng)具有綜合性的特點(diǎn)。事實(shí)上，人的心智活動(dòng)從來(lái)都是具有綜合性特征的，那么如何認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下的綜合性問(wèn)題