基于標準的教學（王文治）

1、2017年11月3日課程標準的地位：課程標準的地位： 課程標準是教材編寫、教學、評估和考試課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價教育質量的命題的依據(jù)，是國家管理和評價教育質量的基礎。也就是說課程標準是國家制定的指導基礎。也就是說課程標準是國家制定的指導學科教學的綱領性文件，是進行教學工作的學科教學的綱領性文件，是進行教學工作的基本依據(jù)，也是衡量教師教學質量的基本依基本依據(jù)，也是衡量教師教學質量的基本依據(jù)。各學科教材的編寫與審查、教學的督導據(jù)。各學科教材的編寫與審查、教學的督導與評估、學習的考核與評價，都必須依照課與評估、學習的考核與評價，都必須依照課程標準的規(guī)定進行。

2、程標準的規(guī)定進行。p基于課程標準的教學的含義基于課程標準的教學的含義p基于課程標準的教學的特征基于課程標準的教學的特征p基于課程標準的教學設計路線圖基于課程標準的教學設計路線圖p基于課程標準的教學程序基于課程標準的教學程序 基于課程標準的教學，就是教師根據(jù)課程基于課程標準的教學，就是教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結果來確定教學目標、標準對學生規(guī)定的學習結果來確定教學目標、設計評價任務、組織教學內(nèi)容、實施教學過程、設計評價任務、組織教學內(nèi)容、實施教學過程、評價學生學習、改進教學活動等一系列設計和評價學生學習、改進教學活動等一系列設計和實施教學的過程。實施教學的過程。1、教學目標源于課程標準、教

3、學目標源于課程標準教師需要深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課教師需要深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據(jù)此來確定教學內(nèi)容，程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據(jù)此來確定教學內(nèi)容，選擇教學活動方式。選擇教學活動方式。但從課程標準到教學目標，中間存在著一段比較大的距離。但從課程標準到教學目標，中間存在著一段比較大的距離。從課程標準到課時目標必須經(jīng)過多重轉換：課程標準（一個學從課程標準到課時目標必須經(jīng)過多重轉換：課程標準（一個學段結束后要達到的結果）段結束后要達到的結果）學年學年/學期目標學期目標單元目標單元目標課時目標。教師必須在深刻理解課程

4、標準的基礎上，對課程課時目標。教師必須在深刻理解課程標準的基礎上，對課程標準進行解構，再在具體的教學情境中，結合教科書的內(nèi)容，標準進行解構，再在具體的教學情境中，結合教科書的內(nèi)容，對課程標準進行重構，形成單元對課程標準進行重構，形成單元/課時目標。課時目標。在基于課程標準的教學中，源于課程標準的在基于課程標準的教學中，源于課程標準的教學目標先于教教學目標先于教學內(nèi)容而存在學內(nèi)容而存在，教師需要根據(jù)先定的教學目標處理教學內(nèi)容。，教師需要根據(jù)先定的教學目標處理教學內(nèi)容。2、評價設計先于教學設計、評價設計先于教學設計 在基于課程標準的教學中，評價是與目標緊密相聯(lián)的。教師在基于課程標準的教學中，評價是

5、與目標緊密相聯(lián)的。教師的教學設計是從學習目標的清晰構想開始。明確了目標后，還的教學設計是從學習目標的清晰構想開始。明確了目標后，還要明確最終判斷學習目標實現(xiàn)與否的標準又是什么，即評價任要明確最終判斷學習目標實現(xiàn)與否的標準又是什么，即評價任務的設計。務的設計。3、指向學生學習結果的質量、指向學生學習結果的質量 在基于課程標準的教學中，學習結果的質量對所有的學生都在基于課程標準的教學中，學習結果的質量對所有的學生都是相同的，但達成這一結果的方式卻是千差萬別的。是相同的，但達成這一結果的方式卻是千差萬別的。 教師應思考目標、教學與評價的一致性教師應思考目標、教學與評價的一致性（四）基于課程標準的教學

6、的一般程序（四）基于課程標準的教學的一般程序（一）高效課堂的含義（一）高效課堂的含義： （策略）（策略）三、如何將學習目標具體化？三、如何將學習目標具體化？三、如何將學習目標具體化？三、如何將學習目標具體化？指預期的學習結果，它決定教學活指預期的學習結果，它決定教學活動的方向，是確定教學評價的依據(jù)。動的方向，是確定教學評價的依據(jù)。是學生是學生而不是而不是教師教師可觀察、可觀察、可測量可測量特定限制或特定限制或范圍等，主范圍等，主要有輔助工要有輔助工具、提示等具、提示等最低表現(xiàn)最低表現(xiàn)水準，即水準，即至少至少2/3學學生能達標生能達標 （二）學習目標制定的依據(jù)和方法（二）學習目標制定的依據(jù)和方法

7、3.技術路徑：技術路徑：構建核心概念結構，選擇必要構建核心概念結構，選擇必要的行為條件，確定合適的行為動詞。的行為條件，確定合適的行為動詞。2.句型結構：句型結構：行為條件行為條件+行為動詞行為動詞+核心概念，即通核心概念，即通過過 ，學會，學會，提高，提高 。體現(xiàn)三維統(tǒng)一。體現(xiàn)三維統(tǒng)一。1.依據(jù)：課標、教材、學情依據(jù)：課標、教材、學情（三）行為動詞的用法（三）行為動詞的用法 1、 了解了解說出、識別、背誦、辨認、列舉、說出、識別、背誦、辨認、列舉、復述復述、 找出、區(qū)分、選用、描述、引述、描繪、找出、區(qū)分、選用、描述、引述、描繪、 展現(xiàn)、回顧等展現(xiàn)、回顧等 理解理解分析、辨析、評析、辨識、比

8、較、解釋、分析、辨析、評析、辨識、比較、解釋、 說明、歸納、概述、說明、歸納、概述、簡述簡述、闡述闡述、評述、評述、 推斷、整理、賞析等推斷、整理、賞析等 應用應用考察、收集、查找、設計、撰寫、檢驗、考察、收集、查找、設計、撰寫、檢驗、 計劃、推廣等計劃、推廣等 2、模仿、模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作獨立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移遷移聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等 注意：行為動詞的使用要符合學情、教學內(nèi)容需要。注意：行為動詞的使用要符合學情、教學內(nèi)容需要。行為

9、動詞應盡可能是可檢測、可評估的行為動詞應盡可能是可檢測、可評估的 一些籠統(tǒng)、模糊的術語，如“提高”、“靈活運用”、“培養(yǎng)學生的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等心理動詞，缺乏質和量的具體規(guī)定性，這樣可測性和可比性很差，不便于實際教學時的把握和評價時的運用。行為條件的運用行為條件的運用 行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定限制或范圍。對條件的表述有四種類型：一是關于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能”；三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述要點”。當然也可以幾種類型結合使用。原因原

10、因（基數(shù)大、新增多、素質低、不平衡）目的目的（控制數(shù)量、提高素質）要求要求（兩晚、兩生）意義意義（三個有利于）根據(jù)概念圖，剖析行為動詞。根據(jù)概念圖，剖析行為動詞。原因原因 簡述簡述有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗目的目的 復述復述有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗要求要求 復述復述 無前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗意義意義 闡明闡明無前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗概念體系概念體系 行為動詞行為動詞 例：了解計劃生育政策。例：了解計劃生育政策。 原因原因教師引導下，結合我國的人口狀況教師引導下，結合我國的人口狀況 簡述簡述 目的目的在閱讀教材的基礎上，能準確在閱讀教材的基礎上，能準確 復述復述 要求要求在閱讀教材的基礎上，能準確在閱讀教材的基礎

11、上，能準確 復述復述 意義意義結合相關情景材料的基礎上，能夠結合相關情景材料的基礎上，能夠 闡明闡明概念體系概念體系確定行為條件、行為程度確定行為條件、行為程度行為動詞行為動詞例：了解計劃生育政策。例：了解計劃生育政策。（1）在教師的引導下，能結合我國的人口狀況，簡述我國實行計）在教師的引導下，能結合我國的人口狀況，簡述我國實行計劃生育的原因；劃生育的原因；（2）在閱讀教材的基礎上，能準確復述我國實行計劃生育的目的）在閱讀教材的基礎上，能準確復述我國實行計劃生育的目的和要求；和要求；（3）結合相關情景材料，能夠闡明我國實行計劃生育的意義。）結合相關情景材料，能夠闡明我國實行計劃生育的意義。注意

12、：在敘寫學習目標時，行為主體可以省略。注意：在敘寫學習目標時，行為主體可以省略。 八年級上冊第五課：八年級上冊第五課：做守法的公民做守法的公民 二、學習目標：二、學習目標： 1.樹立法制意識，構建法制精神和形成法治思想。樹立法制意識，構建法制精神和形成法治思想。 2.回顧總結，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到溫故而知新?；仡櫩偨Y，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到溫故而知新。 3.明確知識點，抓住關鍵詞，加深印象。明確知識點，抓住關鍵詞，加深印象。一、主要內(nèi)容：一、主要內(nèi)容：做守法的公民做守法的公民1.違違 法法 的的 種種 類：一般違法（民事違法和行政違法）類：一般違法（民事違法和行政違法） 嚴重違法

13、（犯罪）嚴重違法（犯罪）2.違法與犯罪的區(qū)別：嚴重的社會危害性違法與犯罪的區(qū)別：嚴重的社會危害性 刑事違法性刑事違法性 受刑罰處罰性受刑罰處罰性3.刑刑 罰罰 的的 種種 類：主刑（管制、拘役、有期、無期、死刑）類：主刑（管制、拘役、有期、無期、死刑） 附加刑（罰金、剝奪、沒收財產(chǎn)、驅除）附加刑（罰金、剝奪、沒收財產(chǎn)、驅除）4.如何做守法的公民：學法、知法、用法、護法如何做守法的公民：學法、知法、用法、護法課標課標 陳述陳述目標目標1：目標目標2：目標目標3：目標目標行為條件行為條件行為動詞行為動詞核心概念核心概念表述表述恰當恰當缺失缺失具體具體模糊模糊明確明確籠統(tǒng)籠統(tǒng)準確準確混亂混亂目標目標

14、1 目標目標2 目標目標3 學習目標的制定與敘寫勘查量表學習目標的制定與敘寫勘查量表 敘寫學習目標易出現(xiàn)的技術問題敘寫學習目標易出現(xiàn)的技術問題 敘寫學習目標易出現(xiàn)的技術問題敘寫學習目標易出現(xiàn)的技術問題 敘寫學習目標易出現(xiàn)的技術問題敘寫學習目標易出現(xiàn)的技術問題 【 存在問題】存在問題】目標與課標兩張皮、目標與教學兩張目標與課標兩張皮、目標與教學兩張皮、評價與教學兩張皮。皮、評價與教學兩張皮?！竞诵膯栴}】【核心問題】教什么？怎么教？教會了嗎？教什么？怎么教？教會了嗎？ 【方法】【方法】 1.整體結構：目標整體結構：目標評價評價教學過程三要素完整，且具教學過程三要素完整，且具有一致性。有一致性。 2

15、.目標目標:依據(jù)課標、教材、學情；清晰可評；兼顧三維。依據(jù)課標、教材、學情；清晰可評；兼顧三維。 3.過程：評價任務設計與目標匹配；且鑲嵌在教學過程過程：評價任務設計與目標匹配；且鑲嵌在教學過程中；教與學的方法選擇和目標一致；環(huán)節(jié)設計有利于學生的中；教與學的方法選擇和目標一致；環(huán)節(jié)設計有利于學生的學習。學習。教學設計的核心和方法教學設計的核心和方法 基于標準的教學設計需注意的問題基于標準的教學設計需注意的問題基于標準的教學設計需注意的問題基于標準的教學設計需注意的問題基于標準的教學設計需注意的問題基于標準的教學設計需注意的問題 1.目標出示：應讓學生知道此節(jié)課的目標或任務，目標出示：應讓學生知

16、道此節(jié)課的目標或任務，或基本知道學什么、怎樣學?；蚧局缹W什么、怎樣學。 2.要調(diào)動學生課堂參與的積極性，關注學生的參要調(diào)動學生課堂參與的積極性，關注學生的參與面；采用聽、說、做或演等多種教學方式。與面；采用聽、說、做或演等多種教學方式。 3.教師基本上按學案開展教學，持續(xù)實施多種評教師基本上按學案開展教學，持續(xù)實施多種評價方式；理答及課堂練習分析點評合理有效。價方式；理答及課堂練習分析點評合理有效。 4.講授清晰，語言準確生動，時間分配恰當；教講授清晰，語言準確生動，時間分配恰當；教學環(huán)節(jié)轉換自然，教態(tài)親切；教學媒體使用合理。學環(huán)節(jié)轉換自然，教態(tài)親切；教學媒體使用合理。 5.目標達成度要高

17、。目標達成度要高。五、教學改進方向五、教學改進方向1、加強學習和培訓、加強學習和培訓l基于標準的教學與評價基于標準的教學與評價 （圍繞關鍵技能）（圍繞關鍵技能）l課堂教學改革的有關理念（圍繞高效課堂）課堂教學改革的有關理念（圍繞高效課堂）2、開展專項活動、開展專項活動l開展展示交流活動開展展示交流活動 （學校組織）（學校組織）l青年教師講課比賽青年教師講課比賽 （制訂標準是關鍵）（制訂標準是關鍵）l指向問題解決的課堂觀察（教研組組織）指向問題解決的課堂觀察（教研組組織）介紹：鄭州市教介紹：鄭州市教-學學-評一體化教學觀摩活動評一體化教學觀摩活動活動程序：活動程序：一、課前會議一、課前會議:是指

18、在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集是指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中在一起進行有效商榷，以了解本堂課的教學情況，確定觀中在一起進行有效商榷，以了解本堂課的教學情況，確定觀察主題的過程。察主題的過程。二、課中觀察二、課中觀察:是指進入研究情境，在課堂中依照既定的計是指進入研究情境，在課堂中依照既定的計劃和所選擇的記錄方式，分組收集重要相關信息的過程。劃和所選擇的記錄方式，分組收集重要相關信息的過程。三、課后會議三、課后會議:是指在課堂觀察結束之后，各個觀察組和被是指在課堂觀察結束之后，各個觀察組和被觀察者針對課堂教學的情況進行探討、分析和總結，在平等觀察者針對課堂教學的情況進行探討、分析和

19、總結，在平等對話的基礎上達成共識，并制定后續(xù)行動跟進方案的過程。對話的基礎上達成共識，并制定后續(xù)行動跟進方案的過程。介紹：鄭州市教介紹：鄭州市教-學學-評一體化教學觀摩活動評一體化教學觀摩活動 一、課前會議一、課前會議： 上課教師陳述：上課教師陳述： 1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關系與地位怎樣？、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關系與地位怎樣？ 2、介紹一下本班學生的情況，包括學優(yōu)生與學困生座位在哪里？、介紹一下本班學生的情況，包括學優(yōu)生與學困生座位在哪里？ 3、你想讓學生明白什么？難點在哪里？你準備如何解決？、你想讓學生明白什么？難點在哪里？你準備如何解決？ 4、介紹一下本課的大

20、致結構，包括創(chuàng)新點與困惑。、介紹一下本課的大致結構，包括創(chuàng)新點與困惑。 5、你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？、你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？ （對有經(jīng)驗教師而言）（對有經(jīng)驗教師而言） 觀察者提問或上課教師進一步說明觀察者提問或上課教師進一步說明 雙方就上述問題商議，確定觀察點。雙方就上述問題商議，確定觀察點。 會議持續(xù)時間視具體情況而定，一般至少需要會議持續(xù)時間視具體情況而定，一般至少需要15分鐘。分鐘。介紹：鄭州市教介紹：鄭州市教-學學-評一體化教學觀摩活動評一體化教學觀摩活動 二、課中觀察二、課中觀察： 課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記

21、錄工具，體課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務導向或問題解決的性質。現(xiàn)課堂觀察具有任務導向或問題解決的性質。 提前進入課堂提前進入課堂 明確觀察任務明確觀察任務 選擇觀察位置選擇觀察位置 如實做好記錄如實做好記錄 避免影響教學避免影響教學 課中觀察是整個觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資課中觀察是整個觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資料是課后會議分析的基礎。料是課后會議分析的基礎。介紹：鄭州市教介紹：鄭州市教-學學-評一體化教學觀摩活動評一體化教學觀摩活動 三、課后會議三、課后會議： 上課老師陳述：上課老師陳述： 1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學習目標達成了嗎

22、？、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學習目標達成了嗎？ 2、談談各種主要教學行為（如活動或情景創(chuàng)設、講解、對、談談各種主要教學行為（如活動或情景創(chuàng)設、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性？話、指導和資源利用等）的有效性？ 3、談談有無偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？、談談有無偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？為什么？ 各個觀察組從不同的角度報告并交流課堂觀察的結果及簡各個觀察組從不同的角度報告并交流課堂觀察的結果及簡要結論，避免重復要結論，避免重復 協(xié)商得出幾點結論和行為改進建議（成功之處；個人特色；協(xié)商得出幾點結論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）改進建議） 一般至少需要一般至少需要30分鐘分鐘介紹：鄭州市教介紹：鄭州市教-學學-評一體化教學觀摩活動評一體化教學觀摩活動 學習目標制定與敘寫觀察量表學習目標制定與敘寫觀察量表目標目標陳述陳述記錄記錄實施過程實施過程簡要記錄簡要記錄評價適評價適配情況配情況評價評價方式方式評價評價標準標準目標達成度目標達成度教學總評教學總評與建議與建議檢測檢測學生數(shù)學生數(shù)初步初步達成度達成度補救補救教學教學最終最終達成度達成度目標目標1123目標目標2123目標目標3123介紹：鄭州市教介紹：鄭州市教-學學-評一體化教