幼兒園大班下學(xué)期語(yǔ)言教案《黃雨傘》含反思

1、幼兒園大班下學(xué)期語(yǔ)言教案黃雨傘含反思 活動(dòng)目標(biāo)： 1.能夠關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)，大膽想象畫(huà)面內(nèi)容。 2.情愿從畫(huà)面中的變化，敘述黃雨傘一路上所發(fā)生的故事情節(jié)。 3.大膽想象，感受畫(huà)面所呈現(xiàn)的美麗意境。 4.能在集風(fēng)光前大膽發(fā)言，積極想象，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。 活動(dòng)預(yù)備： 黃雨傘PPT，音樂(lè)黃雨傘和雨滴，小黃傘、小藍(lán)傘各一把。 活動(dòng)過(guò)程： （一）出示繪本，引出主題。 1.出示繪本，引導(dǎo)幼兒觀看封面。 教師：今日，我?guī)?lái)了一本書(shū)和大家共享。你從封面上看到了什么？感覺(jué)這本書(shū)會(huì)講關(guān)于誰(shuí)的故事？ 2.教師介紹繪本黃雨傘 教師：這本書(shū)的名字就叫黃雨傘，它是一位韓國(guó)名叫柳在守的作家寫(xiě)給小朋友們看的書(shū)。 （二）集體閱讀

2、繪本前三頁(yè)。 1.共同閱讀第一頁(yè)。 教師：說(shuō)說(shuō)看到了什么？為什么要撐傘？你從哪里看出來(lái)需要撐傘？你覺(jué)得這是什么樣的雨？ 教師：猜一猜這個(gè)打黃雨傘的是誰(shuí)？猜一猜她要去哪里？去干什么？ 2.共同閱讀第二頁(yè)。 教師：畫(huà)面有什么變化？黃雨傘遇到了誰(shuí)？猜猜他們會(huì)說(shuō)些什么？假如他們想結(jié)伴而行，那又會(huì)說(shuō)些什么呢？這時(shí)候黃雨傘的心情是怎樣的？ 3.情境表演：黃雨傘碰上藍(lán)雨傘。 教師：相互說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)小朋友上來(lái)表演一下。 4.共同閱讀第三頁(yè)。 教師：又來(lái)了誰(shuí)？他們碰在一起會(huì)說(shuō)什么呢？ （三）集體閱讀繪本第四-九頁(yè)。 1.共同閱讀第四頁(yè)。 教師：看！他們來(lái)到了哪里？又遇到了誰(shuí)？這時(shí)候他們會(huì)說(shuō)些什么呢？ 2.共同閱

3、讀第五頁(yè)。 教師：這是哪里？你從哪里看出來(lái)的？他們會(huì)不會(huì)去玩？為什么？ 3.共同閱讀第六頁(yè)。 教師：這是什么地方？這條路和前面看到的路一樣嗎？哪里不一樣？你在什么地方也看到過(guò)這樣的路？ 4.共同閱讀第七頁(yè)。 教師：他們來(lái)到了哪里？是往上走還是往下走？你是怎么看出來(lái)的？ 5.共同閱讀第八頁(yè)。 教師：他們?yōu)槭裁赐Ｏ聛?lái)了？ 6.共同閱讀第九頁(yè)。 教師：哇！這么多是雨傘，他們可能來(lái)到了哪里？ （四）觀看最終一頁(yè)。 教師：各種顏色的小傘放在了哪里？撐傘的人呢？為什么要把傘放在一起？ 活動(dòng)反思 本次活動(dòng)充分挖掘了繪本黃雨傘的審美元素，將畫(huà)面與音樂(lè)整合的美感通過(guò)不同的閱讀方式傳達(dá)給幼兒。激起了幼兒積極閱讀理

4、解、審美感知與創(chuàng)造性表達(dá)，可以說(shuō)這個(gè)閱讀的過(guò)程是帶領(lǐng)幼兒享受藝術(shù)的過(guò)程，更是引發(fā)幼兒審美情趣多元進(jìn)發(fā)的過(guò)程。主要特色體現(xiàn)在： 1.將故事情節(jié)與音樂(lè)有機(jī)整合，讓幼兒感受美麗的意境。本次活動(dòng)打破了以往繪本教學(xué)的模式，將故事情節(jié)與音樂(lè)有機(jī)整合，通過(guò)提問(wèn)“聽(tīng)著音樂(lè)，你在畫(huà)面中仿佛看到什么”，請(qǐng)小朋友想象并嘗試表演兩個(gè)朋友見(jiàn)面的情景，引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)中綻開(kāi)想象，感受?chē)娙剡呮覒虻臍g樂(lè)、游樂(lè)園里游玩的自由、十字路口過(guò)公路的匆忙借助音樂(lè)幫助幼兒理解故事內(nèi)容，注意幼兒的情感體驗(yàn)。 2.充分發(fā)揮幼兒的主體作用，給幼兒更多的閱讀空間?；顒?dòng)努力體現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)理念，特殊是選擇了只有畫(huà)面沒(méi)有文字的無(wú)字繪本，告知幼

5、兒畫(huà)家將全部的故事都藏在畫(huà)里面，鼓舞幼兒自己來(lái)編故事。教師把重點(diǎn)指向幫助孩子自由聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想串接、融會(huì)貫穿全部的畫(huà)面，嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)美的感受。在教學(xué)過(guò)程中，教師留意為幼兒創(chuàng)設(shè)公平、寬松的交流環(huán)境，給幼兒充分的自由閱讀的時(shí)間，既鼓舞幼兒小聲地進(jìn)行交流，有機(jī)會(huì)與同伴相互學(xué)習(xí)，也鼓舞幼兒大膽在集風(fēng)光前表達(dá)表現(xiàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。將幼兒真正看成是主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)經(jīng)驗(yàn)的主體。3.運(yùn)用多元的閱讀教學(xué)方法，使幼兒能多角度地進(jìn)行思索表達(dá)。在閱讀的過(guò)程中，教師有目的地采用了多種不同的閱讀方式：幼兒集體閱讀扉頁(yè)及前兩頁(yè)、幼兒自由閱讀、重點(diǎn)感受繪本的特殊之處、整體閱讀等。在為幼兒供應(yīng)多元閱讀的環(huán)境和方式時(shí)，留意一方面向幼兒提出開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)幼兒多角度地進(jìn)行思索，查找各種不同的答案：另一方面鼓舞幼兒自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這都有助于幼兒創(chuàng)造性思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培育。 4.適時(shí)、相宜的經(jīng)驗(yàn)共享和語(yǔ)言能力培育。在繪本中。蘊(yùn)含了豐富的顏色、美學(xué)、社會(huì)、人文等教育因素。在本次活動(dòng)中，我留意捕獲到這些有價(jià)值的信息，準(zhǔn)時(shí)隨機(jī)地在觀看畫(huà)面的過(guò)程中與幼兒一一共享，并精確到位地進(jìn)行提煉。如“火車(chē)道口的內(nèi)