楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)

1、探究感應(yīng)電流的方向 一、教材分析 1、法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向。 2、教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過(guò)程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問(wèn)題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。 3、從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。 4、楞次定律是電磁學(xué)的一

2、個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。二、學(xué)情分析1、長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)過(guò)程中師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。 2、本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問(wèn)題，而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響，在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)將結(jié)論記住，在課堂上機(jī)械的，劇本式的配合老師，沒(méi)有深入的思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。 3、面對(duì)新現(xiàn)象，新問(wèn)題，且沒(méi)有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個(gè)角度講，

3、本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運(yùn)算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)亟档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。 4、探究式教學(xué)重視的是探究的過(guò)程和方法而不是結(jié)論，探究過(guò)程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過(guò)于重視結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。 三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能(1)探究感應(yīng)電流方向的規(guī)律；(2)楞次定律。（二）過(guò)程與方法（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，歸納出感應(yīng)電流方向與磁場(chǎng)變化方向的關(guān)系。（2）通過(guò)典型題目的練習(xí)，讓學(xué)生自己在練習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用楞次定律，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能技巧，達(dá)到熟練掌握的目的。）由感性到理性，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)方法分析出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。（三）情感、態(tài)

4、度與價(jià)值觀讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)驗(yàn)觀察到抽象歸納得出理論的過(guò)程，體驗(yàn)物理學(xué)的規(guī)律是怎樣得出來(lái)的。四、教學(xué)重點(diǎn)1理解楞次定律內(nèi)容；2會(huì)用楞次定律解決有關(guān)問(wèn)題。五、教學(xué)難點(diǎn)：1探究影響感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)；2應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。六、教學(xué)器材：演示電流計(jì)、線圈、條形磁鐵，導(dǎo)線七、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)演示法，多媒體輔助教學(xué)八、教學(xué)過(guò)程（一）引入新課提問(wèn)1.什么是感應(yīng)電流？提問(wèn)2. 產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？（二）新課教學(xué)1.引出課題：產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)呢？如何判斷感應(yīng)電流的方向？板書(shū)：探究感應(yīng)電流的方向板書(shū)：一、探究感應(yīng)電流的方向演示實(shí)驗(yàn)如圖示，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)討論后得出結(jié)論： 2.學(xué)生討

5、論問(wèn)題并完成表格后總結(jié)：感應(yīng)電流的方向該如何判斷？可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）、磁體的磁場(chǎng)方向是怎么樣的？（2）、穿過(guò)線圈的磁通量怎么變化？（3）、感應(yīng)電流的方向是如何的？（4）、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是如何的？根據(jù)提示設(shè)計(jì)并完成表格板書(shū)：實(shí)驗(yàn)結(jié)論( 1 ) 當(dāng)原磁場(chǎng)穿過(guò)閉合電路的磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)就和原磁場(chǎng)方向相反。( 2 ) 當(dāng)原磁場(chǎng)穿過(guò)閉合電路的磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)就和原磁場(chǎng)方向相同。板書(shū)：二、楞次定律：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。-增反減同3.試一試：用楞次定律判斷課本P13圖1-15中的現(xiàn)象，如圖示。并利用楞次定律解釋。當(dāng)磁體的N極靠近鋁環(huán)時(shí)會(huì)發(fā)生什

6、么現(xiàn)象？鋁環(huán)中是否產(chǎn) 生感應(yīng)電流？如果產(chǎn)生了，電流方向是如何的？總結(jié)利用楞次定律判斷感應(yīng)電流的步驟板書(shū)：三、判斷感應(yīng)電流的步驟(1)明確閉合電路中原來(lái)的磁場(chǎng)方向； (2)確定穿過(guò)線圈的原磁通量是增加還是減少； (3)根據(jù)楞次定律確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向； (4)根據(jù)安培定則確定感應(yīng)電流的方向。（三）、案例分析：(四)布置作業(yè)完成課后習(xí)題。九、教學(xué)反思  1、教學(xué)有法而無(wú)定法。時(shí)代在變，觀念在變，學(xué)生的思維在變，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，能因?qū)W生的變化而變化，是其應(yīng)該具有的特征。 2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術(shù)。 3、探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)的最好的教學(xué)模式，但它不是物理教學(xué)的唯一模式，只有在實(shí)踐中證明采用探究式教學(xué)最能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的地方采用才是最合理的選擇。 4、探究式教學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)，并不是教師提出一個(gè)漫無(wú)邊際的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場(chǎng)式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過(guò)程和方法。 5、對(duì)不同的學(xué)生，