淺議幼兒早期閱讀教育

1、淺議幼兒早期閱讀教育孟慧芳淺議幼兒早期閱讀教育摘要： 早期閱讀教育作為幼兒園語言領(lǐng)域中最重要的一部分，已經(jīng)成為當前國內(nèi)外非常關(guān)注的熱點問題。但是由于幼兒早期閱讀教育的理論總體上滯后于教育實踐，目前的早期閱讀教育中還存在著諸多的問題。本文先解讀早期閱讀的概念，再從早期閱讀存在的誤區(qū)、早期閱讀教育存在的問題，提出解決早期閱讀教育問題的有效對策及早期閱讀的意義，最后總結(jié)了自己的看法。 目錄： 一、早期閱讀的基本概念 二、當前幼兒早期閱讀活動中存在的誤區(qū) （一）以識字代替閱讀 （二）無教育指導的閱讀活動（三） 忽略閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),孩子缺乏閱讀氛圍的熏陶 三、早期閱讀教育存在的問題 （一）目標單一、片面

2、（二）合適的材料缺乏 1、某些材料陳舊、乏味。 2、某些材料不適宜幼兒閱讀。 3、某些材料缺乏本土化。（三）教學方法不當（四）閱讀的環(huán)境比較貧乏 1、家長素質(zhì)低。 2、 缺乏良好的閱讀環(huán)境 四、解決早期閱讀教育問題的有效對策 （1） 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境 1、圖書的選擇與投放 2、閱讀氛圍的營造 （2） 開展多種類型閱讀活動（三）注重教師的觀察與指導 （4） 注重對幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng) （5） 注重孩子在家庭中的閱讀活動,尤其是親子閱讀活動 五、 早期閱讀的意義 關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；早期閱讀教育；問題及對策序言： 幼兒時期是兒童學習語言的關(guān)鍵期，在此期間幼兒學習語言有兩大任務(wù)：一是學

3、習掌握語言的內(nèi)容和形式；二是學習以語言為工具進行交流。我們所說的早期閱讀主要目的是讓幼兒通過閱讀有趣的圖畫書，將口頭語言和書面語言對應(yīng)起來，慢慢親近和熟悉書面語言，建立良好的閱讀習慣。據(jù)研究表明，幼兒在學說話之前學會閱讀有助于幼兒大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)越來越多的聯(lián)系，從而加強大腦的智力功能，早期閱讀的培養(yǎng)將會影響幼兒未來的終身學習。一、 早期閱讀的基本概念 幼兒園教育實踐中，對圖畫書的重視是在早期閱讀興起的浪潮中涌現(xiàn)出來的。早期閱讀這一概念發(fā)端于萌發(fā)讀寫（emergentliteracy），最早由瑪麗·克萊（MarieClay）提出，指的是“兒童在進入學校前獲得的關(guān)于語言、閱讀和書寫方面的知識

4、”。我國學者認為幼兒園的早期閱讀教育活動是在幼兒口頭語言充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書面語言的信息，獲得有關(guān)書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。2001年頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）在“語言教育的基本要求”部分提出：“培養(yǎng)；“利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”；后來頒布的36歲兒童學習與發(fā)展指南（試行）在兒童語言學習與發(fā)展中的“閱讀和書寫準備”中提出了兩個目標：“具有初步的閱讀理解能力”和“具有書面表達的愿?？梢姡瑹o論是研究者還是幼兒園教育的指導文件都認為早期閱讀是培養(yǎng)兒童書面欲望和初步技能”語言意識、行為和能力的

5、教育活動，早期閱讀聚焦的是兒童讀寫能力的發(fā)展?？傊?，早期閱讀的概念可從兩方面來理解：一是早期閱讀關(guān)注的是兒童書面語言意識和能力的發(fā)展。在幼兒語言學習和發(fā)展過程中，兒童要獲得口頭語言、文學語言、書面語言三種類型語言的發(fā)展。在幼兒園語言教育中，聽說游戲、講述活動和談話活動往往聚焦于口頭語言，散文、詩歌和故事往往聚焦于文學語言。早期閱讀則希望推動兒童書面語言意識和能力的發(fā)展，具體表現(xiàn)為兒童讀寫能力的發(fā)展。二是早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗包括“前閱讀”“前書寫”和“前識字”三個范疇?！扒伴喿x”指兒童在早期閱讀活動中表現(xiàn)出來的對閱讀材料的興趣、掌握的基本閱讀與翻書技能，如學會在閱讀的過程中假設(shè)、驗證等閱讀策略，并

6、逐漸獲得對閱讀材料程中關(guān)注圖畫細節(jié)，并通過對畫面的觀察形成預測?！扒皶鴮憽敝竷和ㄟ^圖畫、文字、符號、圖示等形式表達自己的想法、觀點的理解和深層意義的感知，并在這個過程中逐漸獲得書寫的基本技能，如握筆姿勢、對書寫工具的認識等；“前識字”指兒童“文字意識”的發(fā)展，即兒童在閱讀的過程中逐漸形成圖畫語言、口頭語言和書面語言三者之間的鏈接，形成有關(guān)文字功能和文字形式的意識，并逐漸獲得文字結(jié)構(gòu)和文字規(guī)則的初步知識。圖畫書作為早期閱讀活動的重要載體和對象，主要作用就在于幫助兒童積累和發(fā)展上述三個范疇的關(guān)鍵經(jīng)驗。二、當前幼兒早期閱讀活動中存在的誤區(qū) 幼兒早期閱讀不僅可以塑造幼兒的心靈,還會對幼兒的智力發(fā)展起

7、到極大的促進作用。在幼兒成長過程中,他們學習口頭語言的同時,從生活中接受書面語言的刺激,觀察周圍環(huán)境中的文字和各種符號,從而意識到“閱讀”是他們與人溝通、理解世界的一種很重要的方式。幼兒早期閱讀潛能的開發(fā)對于個人閱讀能力的發(fā)展具有重要的作用。但是，當前的幼教工作者往往忽視這些特點,在對早期閱讀的認識和教育實踐中普遍存在著誤區(qū)。（一）以識字代替閱讀 許多幼兒園把閱讀同識字等同,認為識字就是閱讀,沒有識字就沒有閱讀,幼兒的閱讀活動始于識字,從而在實踐中過多地追求識字量而忽略對幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣培養(yǎng)的研究。這種傾向是由于對閱讀活動的錯誤認識所造成的,事實上,幼兒在沒有認識漢字之前就有閱

8、讀行為。他們先是表現(xiàn)出對各種圖書的興趣,在翻弄圖書的過程中自言自語,而后在成人的幫助下開始對文字敏感并產(chǎn)生興趣,逐漸由原來閱圖水平過渡到圖文的同步閱讀。（2） 無教育指導的閱讀活動 目前,幼兒園內(nèi)都有一定的供幼兒自主閱讀的圖書,在幼兒的日常生活中教師也經(jīng)常利用一些餐前飯后的休閑時間組織幼兒進行自主閱讀。在一些條件較好的幼兒園還設(shè)有專門的閱讀區(qū)。但研究中我們發(fā)現(xiàn),在幼兒的閱讀活動中很少有教師對幼兒進行閱讀能力培養(yǎng)較為細致的指導,有的僅僅是提一些愛護圖書等常規(guī)要求,導致書被看破了,但孩子們卻說不出書中內(nèi)容，這種現(xiàn)象普遍存在。 （3） 忽略閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),孩子缺乏閱讀氛圍的熏陶 閱讀環(huán)境在幼兒園目前

9、較多地被認為是圖書的提供或活動室、走廊中各種字詞卡片的懸掛。為孩子選擇什么樣的圖書,教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)什么樣的閱讀設(shè)施和閱讀條件促使幼兒閱讀能力得到逐步的提高,在幼兒園的教育實踐中較多地被忽略。文雅有序、溫馨人文的高質(zhì)量的閱讀環(huán)境在目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)得較少。而許多發(fā)達國家的學前教育機構(gòu)都非常重視兒童的早期閱讀活動,認識到早期為兒童創(chuàng)設(shè)一個具有書香浸染的學習生活環(huán)境對于兒童學習做人、做事、認識客觀事物及交往都具有重要的意義。 認字和閱讀能力是社會成員最基本和最重要的素質(zhì)之一，已經(jīng)引起家長、教育工作者和社會各界的廣泛關(guān)注，投入了極大的人力、物力，期盼盡早開始孩子方面的訓練。然而由于各種各樣的

10、原因，這一領(lǐng)域還存在著諸多的誤區(qū)，導致事倍功半，也嚴重阻礙低幼兒童身心健康和認知能力的發(fā)展。三、早期閱讀教育存在的問題 近年來，早期閱讀成為我國幼兒教育特別是幼兒園語言教育的熱點問題。但是，由于早期閱讀教育的理論總體上滯后于教育實踐，有關(guān)閱讀教育的一些問題，迄今為止尚未在幼教界形成共識,導致實踐層面出現(xiàn)了一些問題。目前幼兒園的早期閱讀教育的環(huán)境和現(xiàn)狀還不盡人意，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1） 目標單一、片面 很多教師和家長在對早期閱讀的理解上有些偏頗，過于強調(diào)認知，把閱讀當成一種獲取知識的手段。甚至很多人直接把早期識字等同于早期閱讀，使得早期閱讀的目標人為的被縮水。主要表現(xiàn)在：一是過分強調(diào)

11、識字，有集中識字的現(xiàn)象，使幼兒的注意力只在漢字上；二是過分強調(diào)認知，過早地讓幼兒把閱讀當作一種獲取知識的手段。 （二）合適的材料缺乏 早期閱讀的作品即閱讀材料直接關(guān)系到早期閱讀教育的成效。目前市場上合適的閱讀材料不是很多，優(yōu)秀的材料更是少得可憐。 主要表現(xiàn)在以下幾種情況：1、 某些材料陳舊、乏味。 有些材料已經(jīng)太老，與這個時代相去甚遠；還有些材料太直白乏味，幼兒讀完了，沒有思考、回味、想象、創(chuàng)造的空間，更談不上人格和素質(zhì)的培養(yǎng)。 2、 某些材料不適宜幼兒閱讀。 有些材料忽略幼兒的年齡特點，忽略幼兒的已有經(jīng)驗，從成人的視角出發(fā)，讓幼兒閱讀他們不理解、不感興趣的材料。 3、某些材料缺乏本土化。 有

12、些舶來品材料來自西方，但沒有根據(jù)國情做相應(yīng)的調(diào)整，不貼近我國幼兒的生活，使得幼兒消化不良，在實施過程中也暴露了許多弊端。 （3） 教學方法不當 在早期閱讀教學中也存在這樣那樣的問題：一是片面強調(diào)記憶，以幼兒會復述故事為主要目的；二是強調(diào)把材料中的文字信息傳達給幼兒，以識字代替閱讀；三是忽視自主閱讀習慣的培養(yǎng)，忽略對幼兒閱讀興趣、能力、習慣的培養(yǎng)。如取書、收書、翻書的基本常規(guī)；聽讀、朗讀、跟讀、欣賞的基本常規(guī)；握筆、坐姿的一般常規(guī)等等都是在幼兒階段應(yīng)該形成的，對幼兒今后成為有效的閱讀者流暢的閱讀者具有很大的幫助。 （4） 閱讀的環(huán)境比較貧乏 1、家長素質(zhì)低。 家長對早期閱讀不重視，當問及家長早期

13、閱讀的必要性時，認為必要的只占64%，有28%的家長認為可有可無，還有8%的家長認為沒有必要。當問及家長陪孩子看書或講故事的頻數(shù)時，36%的家長從來不陪孩子看書或講故事，很少或有時的占41%，23%的家長經(jīng)常陪孩子看書講故事。且家長的文化程度與陪孩子讀書的頻數(shù)高度相關(guān)，即學歷高的家長會更主動的花時間和孩子共同閱讀。 2、缺乏良好的閱讀環(huán)境 幼兒園沒有專門的幼兒圖書閱讀室，班級的圖書角設(shè)施簡陋，投放的圖書和輔助材料不豐富，不能吸引幼兒。幼兒一日活動中沒有開設(shè)專門的閱讀時間。幼兒缺少師幼互動和親子共讀活動，幼兒園和家庭都沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和心理環(huán)境。 四、 解決早期閱讀教育問題的有效對策 （

14、1） 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境 良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒閱讀教育課程的重要因素,它直接影響到幼兒閱讀興趣的提高、閱讀習慣的形成、閱讀能力的培養(yǎng)。1、 圖書的選擇與投放 閱讀中樞的發(fā)育比說話中樞早,早期閱讀通過圖文并茂的視覺材料給幼兒以積極的刺激,能夠加快大腦的發(fā)展和成熟,促進他們思維的發(fā)展。因此,我們在為幼兒提供早期閱讀材料時應(yīng)注重圖畫和文字的有機結(jié)合。圖書內(nèi)容應(yīng)更多地貼近孩子的生活經(jīng)驗、以圖為主、文字較少、情節(jié)簡單、主題突出、色彩明快的圖書比較適合孩子自主閱讀。在圖書的選擇中教師還要考慮不同年齡孩子的閱讀水平,從單幅單頁圖書的閱讀逐漸過渡到單幅多頁圖書的閱讀。圖書的選擇與投放除了要考慮到幼兒的興趣

15、之外,還要注意符合幼兒的閱讀水平和生活經(jīng)驗。 2、 閱讀氛圍的營造 家長和教師可利用一切機會、場所,讓幼兒感受書面語言。如便于孩子自主取放的小書柜、圖書插袋、松軟舒適的小沙發(fā)、小坐墊,便于孩子記錄、創(chuàng)編各種圖書的剪刀、紙筆等輔助閱讀材料，可以視聽同步閱讀的小隨身聽等都能給孩子的閱讀帶來方便,直接提高孩子閱讀活動的質(zhì)量。在幼兒園可用童話故事裝飾墻壁,布置活動室角落的墻飾時,適當配上文字,為幼兒提供舒適、衛(wèi)生的閱覽室,不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容,注意提供充足的圖書閱讀時間。 （2） 開展多種類型閱讀活動 目前在幼兒園內(nèi)開展的閱讀活動形式主要有:閱讀區(qū)閱讀活動、閱讀室閱讀活動、親子閱讀活動、集體閱

16、讀活動和結(jié)合閱讀的小表演、創(chuàng)編圖書、閱讀小游戲等。它們在兒童早期閱讀能力的發(fā)展過程中都有著不可替代的意義。配合孩子的閱讀活動,教師應(yīng)針對孩子在閱讀中遇到的普遍問題或閱讀困難設(shè)計一些閱讀游戲。如:孩子對各種動物圖書較為感興趣,對一些動物的名稱往往在文中能夠讀出,但脫離了圖片孩子對文字的辨認就較差。教師可以設(shè)計動物圖片與文字的匹配游戲,可以看圖找文字,也可以看字找圖片,讓孩子在對應(yīng)匹配的過程中加深對辨認文字的敏感性。因此,教師在幼兒閱讀活動中要善于將多種閱讀活動形式有機結(jié)合,充分發(fā)揮他們在孩子閱讀能力培養(yǎng)中的不同作用,以提高幼兒閱讀的質(zhì)量,促進幼兒閱讀水平的不斷提高。 （三）注重教師的觀察與指導

17、要促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展,還需要教師在幼兒閱讀的過程中,提供適當?shù)闹С趾椭笇А＿@是保持幼兒閱讀的興趣和熱情,培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。閱讀過程中教師要根據(jù)幼兒閱讀的內(nèi)容對幼兒提供有幫助的情景、對話、問題、練習材料、表演道具等,并能在幼兒閱讀活動的過程中指導幼兒相互交流閱讀經(jīng)驗,學會表達自己的閱讀感受,合作表演閱讀內(nèi)容及嘗試創(chuàng)編閱讀圖書。、此外,教師還要注意在幼兒的閱讀過程中不要急于讓孩子閱字,而是在孩子充分閱圖并講述圖意的基礎(chǔ)上,再逐漸引導幼兒由口語向書面語的學習轉(zhuǎn)化。這對于保護幼兒原有的閱讀興趣,促進幼兒口語和書面語言的同步發(fā)展至關(guān)重要。 （4） 注重對幼兒閱讀興趣和閱讀

18、習慣的培養(yǎng) 幼兒閱讀水平的重要的評價指標在于是否具有濃厚的閱讀興趣,喜歡看書并愿意與他人分享閱讀經(jīng)驗;是否能夠正確持書閱讀并有每天閱讀的良好習慣。因此,在幼兒的閱讀教育活動中教師要格外注重對幼兒閱讀興趣和習慣的觀察和指導,及時糾正幼兒無序亂翻書、無閱讀看書等常見問題,幫助孩子愛讀、會讀、能讀,在閱讀中體驗圖書所具有的獨特的愉悅感。語言的學習在于運用,作為獲取信息和交流的工具,不論是口語還是書面語在幼兒的日常生活中是無處不在的。教師應(yīng)善于把握閱讀時機,在日常生活和其他領(lǐng)域的教育活動中注重培養(yǎng)孩子的閱圖、表述及文字閱讀的興趣和能力。 （5） 注重孩子在家庭中的閱讀活動,尤其是親子閱讀活動 早期的閱

19、讀活動離不開家長的幫助與支持,幼兒在家庭中的閱讀活動對于閱讀能力發(fā)展的作用是巨大的。從孩子可塑性、模仿性強的特點出發(fā),著力營造家庭的書卷氣。如果父母每天手不釋卷,那么孩子的閱讀興趣就不難形成。所以,要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,首先要求家長必須每天在家中讀書看報,為幼兒樹立良好的模仿榜樣。因此,在家庭中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境,為孩子選擇適宜的圖書,培養(yǎng)孩子的閱讀習慣及父母為孩子進行閱讀指導或親子閱讀,對于增進家庭中的情感、開闊幼兒的視野、為幼兒早期奠定一個良好的學習習慣,具有重要的意義。總之,幼兒早期閱讀經(jīng)驗的獲得對人的一生的發(fā)展有著不可低估的影響,早期閱讀是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有

20、效途徑,對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。五、早期閱讀的意義 閱讀是透過字里行間的意思將抽象的語言在腦海里轉(zhuǎn)換成具體的圖像，運用想象力來構(gòu)建、演繹眼睛無法看到的東西，進而體驗作品的內(nèi)涵。閱讀對學前兒童的重要性在教育界已有所公認，就其現(xiàn)實性來講，它可以使兒童增長知識、開闊眼界、促進觀察力、想象力、思維能力及語言表達能力的發(fā)展和提高，而且更重要的是能培養(yǎng)幼兒良好的非智力品質(zhì)。 早期閱讀是幼兒通過無數(shù)次的閱讀經(jīng)驗，以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、習慣和興趣的過程。通過早期閱讀活動，可以培養(yǎng)幼兒對文字符號的興趣和對書的喜愛，提高幼兒的語言能力和理解能力，可以激發(fā)幼兒積極的學習動機和學習興趣。早期閱讀不僅可以塑造幼兒的心靈，如：對美的感受力；對文學作品的興趣；遵守社會公德的意識等。還對促進幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟智慧、豐富知識、發(fā)展個性、提高語言能力等方面有著積極的作用。早期閱讀的目的不是讓孩子讀多少書、識多少字,而是激發(fā)幼兒的學習動機和閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習慣,提高幼兒語言能力,豐富知識,伴隨學習漢字,發(fā)展閱讀預備技巧,促進幼兒的智慧發(fā)展和創(chuàng)造力的提高。豐富、美麗、自然的圖畫和優(yōu)雅、生動、規(guī)范的文字,再加上父母、教師充滿愛的敘述,給幼兒一種潛移默化的熏陶。讓幼兒在愛讀書前，先愛上讀書的氣氛。幼兒園的圖書室、圖書角、語言區(qū)就是為孩子營造自在、豐富、有趣的閱讀環(huán)境，引