“互聯(lián)網(wǎng)+”：理工類大學(xué)人文素質(zhì)課四重矛盾的解決途徑

1、“互聯(lián)網(wǎng) +”：理工類大學(xué)人文素質(zhì)課四重矛盾的解決途徑一、引言現(xiàn)代社會的競爭本質(zhì)上是綜合素質(zhì)的競爭。對于當(dāng)代大學(xué)生而言，綜合素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。然而，近幾年發(fā)生在大學(xué)生中的各類道德失范事件表明，當(dāng)代大學(xué)生要加強人文素質(zhì)方面的教育。為此， 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20102020 年）和教育部的相關(guān)文件都明確提出要加強大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這對于理工類大學(xué)而言，主要是加強大學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因為其科學(xué)素質(zhì)在其專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)得到了較為充分的訓(xùn)練。基于這方面的考慮，近幾年來，國內(nèi)各高校紛紛開設(shè)了人文素質(zhì)課，借此希望有效提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展。但

2、是各理工類大學(xué)在開設(shè)人文素質(zhì)課的過程中不同程度地遇到了一些矛盾和問題，導(dǎo)致人文素質(zhì)課的開課效果不盡如人意。這就要求相關(guān)院校加強這方面的研究，明確問題所在，采取有效措施，提高人文素質(zhì)課的效果。二、理工類大學(xué)人文素質(zhì)課的四重矛盾明確矛盾是解決矛盾的前提。只有明確理工類大學(xué)人文素質(zhì)課存在的矛盾，才能有效解決這些矛盾。相關(guān)理工類大學(xué)近幾年的教學(xué)實踐表明，人文素質(zhì)課在教學(xué)過程中主要遇到了以下四重矛盾：1 主動與被動的矛盾在人文素質(zhì)課教學(xué)的過程中，要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)” 1 。大學(xué)生作為人文素質(zhì)相關(guān)知識的接收者和人文素質(zhì)課教學(xué)目的的承擔(dān)者，無疑是人文素質(zhì)課教學(xué)過程中的主體；相關(guān)教師作為人文素質(zhì)課

3、教學(xué)內(nèi)容的掌握者和人文素質(zhì)知識的傳播者，在人文素質(zhì)課教學(xué)過程中無疑要發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要在人文素質(zhì)課的教學(xué)過程中積極作為，起決定性的作用，包括決定上課的時間、地點、方式，還包括決定人文素質(zhì)課的內(nèi)容、 進(jìn)度等。這樣，學(xué)生在人文素質(zhì)課的學(xué)習(xí)過程中就處于被動的地位。而且，由于一些理工類大學(xué)的人文素質(zhì)課安排不合理，導(dǎo)致在校大學(xué)生在人文素質(zhì)課的學(xué)習(xí)中處于極其被動的地位，表現(xiàn)為：一是人文素質(zhì)課實行大班上課。一般而言，由于實行全校性選課，人文素質(zhì)課的選課學(xué)生數(shù)很多，最少有幾十人，多則上千人，學(xué)校為了節(jié)約成本，往往實行大班上課，一個上課班，往往百人以上， 這導(dǎo)致教師無法在課堂上展開討論，提問

4、也只是蜻蜓點水，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。二是人文素質(zhì)課往往是不同專業(yè)、不同學(xué)院的學(xué)生在一起上課，導(dǎo)致上課時間必須是所有學(xué)生都無課的時間段。這樣人文素質(zhì)課往往被安排在周末或者晚上，而這個時間段往往是學(xué)生休息、活動的時間，將人文素質(zhì)課安排在這個時間段，導(dǎo)致學(xué)生的抱怨多、積極性不高。三是課時少，教師講授的內(nèi)容過多。21 世紀(jì)以來，各高校進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革，改革的主要內(nèi)容是壓縮學(xué)分和學(xué)時，以桂林理工大學(xué)為例，學(xué)生在校期間除去畢業(yè)論文和實習(xí)的學(xué)分以外，只需要不到200 個學(xué)分就能畢業(yè)，每個學(xué)分只有16 個學(xué)時，每個學(xué)時只有45 分鐘的上課時間，一門 2 學(xué)分的人文素質(zhì)課只有 24 小時的上課時間。因

5、此，相關(guān)教師為了將課程內(nèi)容順利完成，往往采取“灌輸式”的講授方式，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性完全被忽視。“興趣是最好的老師?！北砻髦鲃訉W(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于被動學(xué)習(xí)。理工類大學(xué)在人文素質(zhì)課的教學(xué)過程中，如果不能調(diào)動大學(xué)生的積極性，就不會取得良好的教學(xué)效果。這樣，理工類大學(xué)在人文素質(zhì)課的教學(xué)過程中就出現(xiàn)了客觀上要求調(diào)動學(xué)生的主動性與事實上學(xué)生的被動地位之間的矛盾。2 專與博的矛盾對于人文素質(zhì)課的學(xué)習(xí)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面遇到了專與博的矛盾。所謂人文素質(zhì)課教學(xué)過程中的“?！?，是指教師在教學(xué)過程中不以全面完整地講解所有必需的知識點為目的，將有限的時間集中在某一門課程的某一個或幾個知識點上，以求學(xué)生對該知識

6、點的深入理解的一種課程教學(xué)理念。為了達(dá)到深刻、深入的目的，教師可以采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。 為此，可以將本應(yīng)該用于其他知識點的時間，用于該知識點上；可以為了深入地講解某一知識點，忽略某一或某些知識點。所謂人文素質(zhì)課教學(xué)過程中的“博”，是指教師在教學(xué)過程中，為了全面地講解所有的知識點，將有限的教學(xué)時間平均地分配到各個知識點上，以求學(xué)生對所有知識點的全面理解和掌握的一種教學(xué)理念。為了達(dá)到全面的目的，可以犧牲將某些重要的知識點深入講解的機會；可以讓學(xué)生只是掌握每一個知識點的基本概念，不做深入分析。簡言之，人文素質(zhì)課中專與博的矛盾，是在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“精深”與“廣博”的矛盾。在理工科大學(xué)，人文素

7、質(zhì)課的教師，到底是要做到“精深”優(yōu)于“廣博”，還是要做到“廣博”優(yōu)于“精深”，在沒有辦法做到兩全的情況下，是一個左右為難的矛盾。相關(guān)教師在教學(xué)實踐中面對這一矛盾時往往采取了現(xiàn)實主義的態(tài)度：如果自己對該課程有深入的研究就選擇“精深”；如果自己對該課程沒有深入的研究，就選擇“廣博”。無論是選擇“精深”，還是選擇“廣博”，該任課教師都能有效將上課時間消耗掉。在這種情況下，人文素質(zhì)課的任課教師只需要維持現(xiàn)有教學(xué)水平就可以了，這導(dǎo)致人文素質(zhì)課的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容無變化，教學(xué)效果不佳。3 科學(xué)與人文的矛盾科學(xué)與人文的矛盾是人文素質(zhì)課在學(xué)習(xí)范圍方面的矛盾。科學(xué)是人對自然認(rèn)識的一種方式，它以物為尺度，其價值取向是“真”，科學(xué)素質(zhì)是人在認(rèn)識自然的過程中所形成的“真”知識、“真”能力和內(nèi)在修養(yǎng)；人文是人對人的一種認(rèn)識與關(guān)懷方式，它以人為尺度，其價值取向是“善”與“美”，人文素質(zhì)是在人關(guān)懷人的過程中所形成的