“幼兒園主題教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”參考資料

1、“幼兒園主題教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”參考資料“幼兒園主題教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”參考資料1 一、以教師計(jì)劃為主的單元主題教育活動(dòng)單元主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào) : 幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物”為本位的，而不是以抽象出來的“學(xué)科知識(shí)”為本位的。幼兒所接觸的事物通常自然地包含著多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，他們需要的是對(duì)事物有一個(gè)較為整體、較為全面、教委生活化的認(rèn)識(shí)，而不是雖然精神、但卻相互割裂的認(rèn)識(shí)。( 一) 主題的選擇與開發(fā)1、選擇主題的出發(fā)點(diǎn)(1) 從課程目標(biāo)出發(fā)(2) 從幼兒的興趣和需要出發(fā)(3) 從現(xiàn)有的內(nèi)容或材料出發(fā)2、選擇主題的依據(jù)(1) 這個(gè)主題幼兒會(huì)喜歡嗎 , 符合他們的興趣和需要嗎 ,(2) 它涵蓋著什么樣的

2、教育價(jià)值 , 它可能有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo) ,(3) 它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容 , 可能引起哪些方面的學(xué)習(xí) , 可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ,(4) 它的可行性如何 , 主題所需的材料容易獲得嗎 , 是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動(dòng) ,(5) 它與其他各單元之間的關(guān)系如何 , 有無有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接與連貫 ,3、常見主題的開發(fā)與選擇一般來說是和幼兒的主題往往是從幼兒自身( 生理、心理發(fā)展 ) 、幼兒的生活環(huán)境 ( 社會(huì)與自然環(huán)境 ) 中發(fā)掘的。從幼兒這個(gè)中心出發(fā)，逐漸向外擴(kuò)展。(1) 幼兒自身可以圍繞幼兒自身進(jìn)行探討的內(nèi)容及開發(fā)的主題有:生理方面 : 身體的特征與功能 ; 身體的發(fā)展與

3、變化 ; 身體的健康與安全保護(hù)等。與之相應(yīng)的主題如 : “我的器官用處大”、“我在長大”、“我生病了”、“我是自己的保護(hù)神”、“小小營養(yǎng)師”、“小小運(yùn)動(dòng)員”等。心理方面 : 自己的興趣、愛好、能力、情緒等。也可以和其他小朋友做些友好的比較。相應(yīng)的可產(chǎn)生的主題有: “我的本領(lǐng)”、“我高興、我不高興”、“我的寵物”、“我、你、他”等。(2) 幼兒的社會(huì)環(huán)境幼兒的社會(huì)環(huán)境中可探討的主要是幼兒的各種人際關(guān)系。有關(guān)的主題可以有 : “我的家”、“快樂的幼兒園”、“家鄉(xiāng)小游”、“過年了”、“我是中國人”、“中國字與外國字”、“我們一樣，我們不一樣”等。1另外，有關(guān)衣食住行方面的內(nèi)容，也可以包括如“城市立交

4、橋”、“我們?cè)鯓勇?lián)系”、“別讓垃圾弄臟公園”等。(3) 幼兒的自然環(huán)境從幼兒的自然環(huán)境中可以探討的內(nèi)容也很豐富: 動(dòng)植物 ; 水、沙、石 ; 自然現(xiàn)象 ;季節(jié)變化 ; 科學(xué)技術(shù)與人們的生活等。( 二) 單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)的流程(1) 列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時(shí)間 ( 有助于幫助我們思考這一主題的選擇是否非常必要、非常適合 )(2) 確定單元活動(dòng)總目標(biāo) ( 將教育價(jià)值轉(zhuǎn)寫成活動(dòng)目標(biāo)。特別注意目標(biāo)的全面性)(3) 擬定單元活動(dòng)綱要 ( 考慮組成單元的系列活動(dòng)具體有哪些，內(nèi)容是什么，設(shè)計(jì)哪些教育領(lǐng)域，每個(gè)活動(dòng)可能有助于達(dá)到哪些單元總目標(biāo)。如果總目標(biāo)中的某些條目沒有對(duì)應(yīng)的活

5、動(dòng)，就必須考慮增加相應(yīng)的內(nèi)容)(4) 逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng) ( 活動(dòng)的名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備、內(nèi)容、方法、過程等 )(5) 檢核或評(píng)價(jià)方案 ( 如下圖 )單元名稱班項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否主題 ,( 是否符合幼兒的興趣與需要的選 ,( 是否包含多方面的教育價(jià)值擇 ,( 是否涉及各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,( 是否具有可行性,( 單元目標(biāo)是否符合幼兒教育的目的和課程總目標(biāo)目 ,( 目標(biāo)時(shí)否符合幼兒的發(fā)展水平標(biāo) ,( 目標(biāo)是否包含認(rèn)知、情感態(tài)度、動(dòng)作技能三大教育目標(biāo)領(lǐng)域,( 單元目標(biāo)與具體活動(dòng)的目標(biāo)是否吻合,( 內(nèi)容與目標(biāo)之間是否對(duì)應(yīng),( 內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展程度( 難易度 ),( 內(nèi)容是否符合幼兒的興趣與需求內(nèi) ,( 內(nèi)容是否包

6、含主要課程領(lǐng)域容 ,( 內(nèi)容是否動(dòng)靜態(tài)的活動(dòng)均顧及,( 內(nèi)容是否注意到季節(jié)性與地方性,( 內(nèi)容是否注意到文化的傳承與介紹,( 內(nèi)容是否潛在地含有歧視性傾向( 性別、文化、階層、種族等),( 采用的教學(xué)法是否能充分反映內(nèi)容的特質(zhì)方 ,( 教學(xué)方法是否符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)法 ,( 活動(dòng)流程的轉(zhuǎn)換是否合宜,( 教具或資源的使用是否合宜,( 對(duì)活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的問題是否有所準(zhǔn)備2 二、兒童生成為主的教育活動(dòng)這類教育活動(dòng)以兒童自發(fā)生成的活動(dòng)為教育活動(dòng)的主體，在課程計(jì)劃和實(shí)施的過程中，不同程度地加入教師的參與和干預(yù)。在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動(dòng)相對(duì)較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，從這種活動(dòng)的

7、性質(zhì)而言，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重。由于教師難以把握每個(gè)兒童的興趣和需要，更難以預(yù)先設(shè)計(jì)教育活動(dòng)滿足每個(gè)兒童不同的興趣和需要，因此，教師往往通過活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使課程內(nèi)容得以綜合。在各個(gè)活動(dòng)區(qū)角中，活動(dòng)的材料有單功能的、雙功能的和多功能的 ; 材料的陳設(shè)方式可以是單一材料的、多種類型材料的。材料的多功能性和多種材料的混合陳設(shè)有益于兒童以更貼近其真實(shí)生活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有益于兒童以發(fā)展的各個(gè)方面或者知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域綜合成一體的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童可以在與環(huán)境的交互作用過程中，通過自己的選擇和參與，以自己生成為主的方式進(jìn)行活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造，積極探索，共同

8、生活以及自由地表現(xiàn)和表達(dá)。教師除了創(chuàng)造環(huán)境以外，還可以通過觀察、參與、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)等各種方式影響、誘導(dǎo)或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。三、兩種傾向的教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合在課程實(shí)施的過程中，兩種不同傾向的綜合性教育活動(dòng)并不是非此即彼的，而是可以在動(dòng)態(tài)的過程中結(jié)合在一起的。將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，能較好地反映兒童與教師、兒童與兒童以及師生雙方與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，使綜合性課程具有的長處得以充分的體現(xiàn)。將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，即處理好過程和結(jié)果之間的關(guān)系，其期望達(dá)成的結(jié)果是使社會(huì)對(duì)兒童的教育要求與兒童的需要和興趣

9、盡可能相符合。方案教學(xué)在一定的程度上體現(xiàn)了將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體的設(shè)計(jì)傾向。與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。以一個(gè)以“螃蟹”為主題的教育活動(dòng)案例來看，活動(dòng)過程中，教師運(yùn)用了4 種不同的策略，從部分活動(dòng)的展開過程中可以看到教師是如何處理兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，使兩種不同傾向的教育活動(dòng)結(jié)合成一體的:策略一 : 教師通過觀察，注意幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上編制主題網(wǎng)絡(luò)。2通過觀察和簡(jiǎn)單的談話，教師對(duì)孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)有了一個(gè)大致的了解，在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“螃蟹”的主題網(wǎng)絡(luò)圖，并以此作為開展活動(dòng)的一個(gè)依據(jù)。養(yǎng)殖場(chǎng)所產(chǎn)卵地