教學設(shè)計案例.doc《魚游到了紙上》

1、宣城市200102011學年度中小學幼兒園優(yōu)秀教學設(shè)計、教學課例和教育案例評選參評案例一、教學設(shè)計思路:魚游到了紙上是人教版語文第八冊第七組中的第三篇課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。人物刻畫生動傳神，是本文的語言特色，深入品讀人物描寫的語言，我們就能深切地感受青年做事專注、忘我的形象，并理解“魚游到紙上”的真正含義，我們不但看到了栩栩如生的畫，而且感受到了青年專注忘我的心。所以對課文內(nèi)容和人物品質(zhì)的教學，教師只需通過給學生充分時間讓學生對人物描寫的語言實行讀、悟，然后做適當引導即可。從整組教材編排來看，這個組的課文都是反映不懈追求的人和事，閱讀提示

2、表明，閱讀訓練的重點是抓住人物的外貌與動作等方面的描寫，去感受人物形象與品質(zhì)。根據(jù)這篇課文的語言特點和這組課文的閱讀訓練重點，我對課文內(nèi)容實行篩選，確定“通過文中對聾啞青年形象的刻畫，初步學習抓住人物的外貌、動作、神態(tài)描寫人物形象的方法”為本課的教學重點，所以教學時沒有按常規(guī)逐段實行講解，而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點段落中的重點詞語來理解文章，體會中心，并依據(jù)文本寫作特點適時安排說話和片段訓練，做到說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合，做好知識與水平遷移的工作。讓學生通過這節(jié)語文課，不但知道“魚為什么會游到紙上”、能感悟人物品質(zhì)，更重要的讓學生留下語文痕跡，要讓學生嘗試使用抓住細節(jié)來

3、描寫人物的方法，將學習內(nèi)容內(nèi)化為自己的語文水平。二、教案:課題魚游到了紙上授課人胡楊學校寧國市甲路小學教學目標1、知識目標（1）理解四個生字，會寫11個生字；準確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語；理解“賞心悅目、工筆細描、揮筆速寫”等詞語的意思；（2）抓住描寫聾啞青年外貌描寫和畫魚的句子實行訓練。2、水平目標:（1）有目的的實行課文朗讀訓練，培養(yǎng)學生良好的語感。（2）通過文中對聾啞青年形象的刻畫，初步學習抓住人物的外貌、動作、神態(tài)描寫人物形象的方法。3、情感目標:體會文章的思想感情，學習聾啞青年做事勤奮、專注的精神，培養(yǎng)學生堅持不懈的品質(zhì)。教學重點

4、、難點通過文中對聾啞青年形象的刻畫，初步學習抓住人物的外貌、動作、神態(tài)描寫人物形象的方法；教學方法激趣、引導、探究、講授法教具、實驗情況多媒體課件、詞語紙條教師活動學生活動設(shè)計意圖一、質(zhì)疑課題，激起閱讀期待。1、談話揭題，板書課題:魚游到了紙上2、質(zhì)疑課題讀了課題，你有什么疑問嗎？二、學情檢測，初讀感知。1、課前我們都預習了課文，預習課文的時候你都做了些什么，收獲了些什么？2、初讀課文，整體感知3、檢查預習，找準起點。（1）同位互助，交流生字（2）對一些難讀、易錯、不易理解的字詞實行教學指導。第一組:“聾啞、罷了、魚缸”點撥“了”輕聲第二組:“清澈見底、泉白如玉、賞心悅目”指導想象朗讀，讀出詞

5、語的溫度，同時根據(jù)課文點撥理解“賞心悅目”第三組:“花港、一壺茶、廠徽” 點撥易錯字、指導書寫“徽”“港”。4、輪讀課文，解決疑難下面老師請幾位同學來讀書，其他同學帶著對課題的疑問，邊聽邊思考。（1）同位互助交流（2）師生交流預設(shè):聾啞青年看魚看得很仔細，其實能夠借用青年的一句話，讀“先游到了我的心里”（板書）所以畫得很像，所以說魚好像活了一樣。三、細讀感悟，學習表達。過渡:這到底是一位怎樣青年哪？1、快速瀏覽課文，用書中的一個詞完成填空:一位（ ）的青年2、生交流:“一位（舉止特別）的青年”3、出示第三自然段“就在金魚缸邊，我理解了一位舉止特別的青年。他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮

6、得就像玉泉的水?！保?）個別讀。（2）這個段作者抓住了人物的（板書:外貌）實行描寫的。（3）是啊！通過外貌的刻畫，讓我們看到了一個長得“高高”，很“秀氣”的青年。（板貼）（4）齊讀。教師點撥外貌的描寫要能體現(xiàn)一個人外貌的特點。過渡:那年青人舉止的特別具體體現(xiàn)在哪里呢？4、研讀第四自然段“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！弊杂勺x這段話，看看聾啞青年是怎樣看魚的。（1）請你來讀，對，他就是這樣看魚的。（2）誰再來讀，讓別人一聽就知道青年是怎樣看魚的。你真會讀，你抓住了一個詞“靜靜地”（板貼），僅僅是靜靜地看嗎？（3）你再讀，你抓住了哪個詞？“呆呆地”（

7、板貼），對，呆呆的，瞪大眼睛站在那里看魚。（4）師范讀，指導想象。過渡:同學們，閉上眼睛靜靜地聽，你會看到怎樣的一位聾啞青年？A、交流:你看到一位 的青年。（你真會看，那你把看到的讀給大家聽）B、老師引讀:你們看到這位青年，讀“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！笔前?！青年就是這樣靜靜地站呆呆地看，才讓魚游到了心里，進而游到了紙上。（用箭頭板書表示兩者之間關(guān)系 ）總結(jié)板書:作者抓住了人物的外貌、神態(tài)、動作的描寫，寫出了一個（ ）的青年形象。（板書:勤奮專注）5、抓住關(guān)鍵詞，教學第七自然段過渡:同學們，這位勤奮專注的青年又是怎樣畫魚的呢?（1）出示第七

8、自然段，學生自由讀書?！拔覕D過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！保?）點撥“茍”的含義，順勢引導理解“一絲不茍”。（3）概括青年畫畫的特點那位青年畫得可真“細”??！他有時又揮筆速寫，用一個詞來概括他畫畫的特點“快”。（4）比較閱讀，學習寫法。出示句子:“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時畫得很細，有時畫得很快?！盇、同位合作讀一讀，并談談感受B、師生交流:預設(shè)一:“像”“仿佛”（板貼）你抓住了兩個句式，感受到了比喻這種修辭手法豐富了人物動作的內(nèi)容，使

9、它更加形象、生動、具體化。預設(shè)二:“工筆細描”、“揮筆速寫”（板貼），你抓住了兩個描寫動作的關(guān)鍵詞，實行了比較。這是我們國畫中兩種截然不同的畫法，這位青年把這兩種專業(yè)的畫法交替使用，更讓我們感受到了他“畫技高超”（板書）（5）指導感情朗讀A、“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致?！闭l能一絲不茍地像姑娘繡花那樣讀一讀？B、“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！敝笇ёx出青年畫魚的速度快，技藝嫻熟。C、男女生對比朗讀。（6）師配樂范讀（7）生練讀（8）指導背誦，積累語言四、遷移學法，言語表達。同學們，作者在刻畫聾啞青年形象時，并沒有直接說他“

10、勤奮專注”、“畫技高超”，而是抓住了人物的外貌、神態(tài)、動作等方面實行了細致的描寫，從而使人物形象更加生動、立體，更加豐滿起來。這種方法我們能夠使用在平時的寫作中，這樣能夠使我們作文中的人物形象鮮活起來。出示小練筆:“第二天，我路過后院，那位青年又在那兒靜靜地畫魚，這時我來到他身邊，我看到”要求:抓住人物的外貌、神態(tài)、動作，能夠用課文中的語言，也能夠創(chuàng)新。1、學生自由創(chuàng)作。2、生匯報，全班交流。學生朗讀課題根據(jù)課題質(zhì)疑。學生根據(jù)老師的提問自由回答。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子。同桌互讀生字詞，并互相正音。學生在老師的指導下學習這三組詞語。學生描紅、書寫易錯生字詞。學生互相交流對課文的疑問，然

11、后指名的學生在全班交流。學生快速讀書，并在課文中找到合適的詞語填空。學生讀書，初步感受人物形象，體會作者描寫人物外貌的寫法。學生齊讀外貌描寫的句子，進一步感受作者的寫作方法。學生自由讀書，想象聾啞青年怎樣看魚。學生入情入境自由讀書，抓重點詞進一步感受青年看魚的專注。學生閉眼聽老師范讀，想象自己看到了怎樣的一位青年。學生在老師的引導下練習說話，并在老師的引讀下讀書。學生在老師的引導下，根據(jù)板書進一步學習作者表現(xiàn)人物的寫作方法。學生自由讀第七自然段，想象青年怎樣畫魚。在老師指導下理解詞語“一絲不茍”。學生根據(jù)課文內(nèi)容概括青年畫魚的特點。同桌讀老師出示的兩句話，談談感受。在老師的指導下學習作者怎樣描

12、寫青年畫魚特點的。學生在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀課文，加深對課文的理解，并練習背誦。學生自由實行片段創(chuàng)作。全班匯報，交流。興趣是最好的老師，為了調(diào)動學生的學習興趣，老師以談話的形式創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的教學氛圍，讓每一個學生輕松地進入學習狀態(tài)。然后教師以啟發(fā)、質(zhì)疑為突破口，引導學生主動參與、主動思考、主動探究，激發(fā)學生的求知欲。學情檢測，了解學生自學情況，準確把握學生已有的學習高度，找準教學起點，利于有的放矢的實行課堂教學。三組詞語的設(shè)計有利于指導學生從音、形、義等多方面去學習，掌握生字詞。輪渡課文解決疑難環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但能夠了解學生對課文內(nèi)容的掌握情況，而且能夠帶領(lǐng)學生整體把握課文內(nèi)容。學生快速讀

13、書，并在課文中找到合適的詞語填空，培養(yǎng)學生語言的綜合概括水平。學生通過一遍遍有層次的讀書，感悟青年的外貌特征，并在老師引導下學習作者描寫人物外貌的寫作方法。學生自由讀書想象文字內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象力，將課文文字內(nèi)化為自己的語言。教師通過抓重點詞語的教學，引導學生體會青年看魚的專注。學生通過聽老師讀書想象畫面說話，在實行朗讀，進一步感受聾啞青年看魚的專注，了解“游到心里”和“游到紙上”的關(guān)系，從而對學生實行相關(guān)的人文教育，讓學生的情感受到熏陶。教師通過重點詞語的點撥，引導學生朗讀體會青年畫魚的特點。比較閱讀，讓學生在閱讀實踐中感受課文語言的生動，從而學習作者的寫作方法。一遍遍的朗讀，并加以背誦重

14、點段落，能夠?qū)⒄n文的語言內(nèi)化為學生的語言，培養(yǎng)學生的語感。遷移學法，言語表達環(huán)節(jié)，教師為學生搭建語言實踐的平臺，讓學生將內(nèi)化的課文語言輸出，實行言語表達實踐，鍛煉、培養(yǎng)學生言語的表達水平和寫作水平，同時這個環(huán)節(jié)也是檢測學生對掌握這節(jié)課重點內(nèi)容情況的一個了解過程，利于教師反思不足，改進教學，提高教學質(zhì)量?！景鍟O(shè)計】 27、魚游到了紙上 高高、秀氣 外貌 勤奮專注呆呆、靜靜 神態(tài) 畫技高超工筆細描、揮筆速寫 動作像 仿佛 游到心里三、點評：語文教材的課文內(nèi)容本身包羅萬象，人文哲學、自然地理、風俗人情、歷史文化，其內(nèi)涵十分豐富多彩。語文教學的主要任務是引導學生學“文”，即學“形式”，而且應該用絕大

15、部分時間學習“文”，只用少量時間學習“道”。因此，學生僅僅知道“魚為什么會游到紙上”，感悟人物品質(zhì)的教學是不成功的，要讓學生留下語文痕跡，要讓學生嘗試運用抓住細節(jié)來描寫人物的方法，將學習內(nèi)容內(nèi)化為自己的語文能力。這節(jié)語文課的教學重點是學習通過抓住細節(jié)的描寫來表達人物形象的方法，而不是體悟人物形象的思想品質(zhì)。為了突出重點，在教學環(huán)節(jié)設(shè)計時要思考，重點目標怎么落實？怎么為學生搭建支架，讓學生達到一定的學習高度？具體來說，我做了以下幾個方面的處理： 一是處理好重點段和普通段的關(guān)系。普通段落在學生自讀感悟時通過生字詞的學習帶過，而重點段落，教師則通過多媒體出示，引導學抓重點段落的重點句、詞品讀感知課文內(nèi)容，感悟人性形象和品質(zhì)，從而對學生進行課文表達方法的訓練，多方面培養(yǎng)學生的語文能力。二是處理好學生自讀與教師引領(lǐng)的關(guān)系。教學要建立在學生自讀自悟的基礎(chǔ)之上，作為四年級的學生，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，要有充分的時間，讓學生自由讀書、圈劃、批注，讓學生讀得充分，談得充分，初步感受到青年的勤奮、專注的形象。但學生感受到的形象不是那么