學(xué)前教育心理學(xué)第九章幼兒教學(xué)心理

1、一、教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展一、教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展 20世紀(jì)20年代，教學(xué)心理學(xué)就開(kāi)始萌芽。 桑代克的“聯(lián)結(jié)”訓(xùn)練方式-教學(xué)心理學(xué)的發(fā)端。 20世紀(jì)50年代后期，斯金納“操作性條件作用的學(xué)習(xí)理論” 推動(dòng)了教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展。 1969年加涅在美國(guó)心理年鑒上首次提出了“教學(xué)心理學(xué)”。 20世紀(jì)80年代，教學(xué)心理學(xué)的外延不斷拓廣，在學(xué)習(xí)者心理特征、教育者心理特征、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)中班級(jí)情境和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面形成了獨(dú)特的研究視角。二、幼兒教學(xué)心理的特點(diǎn)二、幼兒教學(xué)心理的特點(diǎn) 首先，幼兒教學(xué)心理研究直接依托于學(xué)習(xí)心理理論，二者密不可分。 其次，發(fā)展心理學(xué)關(guān)于兒童心理發(fā)展的階段性、順序性和差異性，為幼兒教學(xué)心理研究提供

2、了重要的理論基礎(chǔ)，為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)和支持。一、最近發(fā)展區(qū)理論一、最近發(fā)展區(qū)理論 教學(xué)走在發(fā)展的前面有兩層含義：第一，教教學(xué)走在發(fā)展的前面有兩層含義：第一，教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，它影響兒童發(fā)展的內(nèi)容、學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，它影響兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度以及智力活動(dòng)特征；第二，教學(xué)必須水平、速度以及智力活動(dòng)特征；第二，教學(xué)必須在發(fā)展的前面創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，也就是說(shuō)，兒童在發(fā)展的前面創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，也就是說(shuō)，兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。由教學(xué)決定的。 教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系-最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)

3、最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面當(dāng)走在發(fā)展的前面 維果茨基認(rèn)為維果茨基認(rèn)為,在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，至少要確定學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，至少要確定學(xué)生的兩種發(fā)展水平：第一種水平是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平；的兩種發(fā)展水平：第一種水平是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平；第二種是在有指導(dǎo)情況下借成人的幫助所能達(dá)到的第二種是在有指導(dǎo)情況下借成人的幫助所能達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兒童獨(dú)立所能達(dá)到的解決問(wèn)發(fā)展水平。維果茨基把兒童獨(dú)立所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與經(jīng)他人指導(dǎo)幫助后所能達(dá)到的潛在發(fā)展題的水平與經(jīng)他人指導(dǎo)幫助后所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的距離稱(chēng)為水平之間的距離稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。 兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平?jīng)Q定兒童的最低教學(xué)界限，潛在

4、發(fā)展水平?jīng)Q定了兒童的最高教學(xué)界限，并基于習(xí)性學(xué)的“敏感期”提出了“教學(xué)最佳期”的概念，即介于最低教學(xué)界限和最高教學(xué)界限之間的時(shí)期稱(chēng)為最佳教學(xué)期。 教學(xué)最佳期是由最近發(fā)展區(qū)決定的，最佳期的教學(xué)之所以能對(duì)發(fā)展過(guò)程施加影響，是因?yàn)樵谧罱l(fā)展區(qū)的心理機(jī)能正處于成熟過(guò)程當(dāng)中而又尚未完全成熟，教學(xué)組織這些機(jī)能的進(jìn)一步發(fā)展，并決定其今后的發(fā)展情況。早于或晚于教學(xué)最佳期的教學(xué)或超出最近發(fā)展區(qū)而無(wú)法對(duì)那些尚未成熟的心理機(jī)能施加影響，或停留在現(xiàn)有水平甚至低于現(xiàn)有水平而不能有效地促進(jìn)心理機(jī)能的發(fā)展。因此，只有在教只有在教學(xué)最佳期進(jìn)行的教學(xué)才是促進(jìn)兒童發(fā)展的最佳教學(xué)。學(xué)最佳期進(jìn)行的教學(xué)才是促進(jìn)兒童發(fā)展的最佳教學(xué)。 維

5、果茨基認(rèn)為“教學(xué)與發(fā)展既不是兩個(gè)互不依賴(lài)的過(guò)程，也不是同一過(guò)程，在教學(xué)與發(fā)展間存在復(fù)雜的關(guān)系。只有教學(xué)走在發(fā)展前面時(shí)，這種教學(xué)才是最好的教學(xué)?！币簿褪钦f(shuō)，教學(xué)必須依賴(lài)兒童的發(fā)展，以?xún)和欢ǖ某墒鞛榛A(chǔ)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，“如果教學(xué)只能利用發(fā)展中已成熟的東西，如果教學(xué)本身不是發(fā)展的源泉，那么，這種教學(xué)也完全是不必要的?！庇纱?，維果茨基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。維果茨基依據(jù)教學(xué)與發(fā)展的辯證關(guān)系所提出的發(fā)展性教學(xué)思想，我們可以建構(gòu)一個(gè)“三維”模型。 這個(gè)模型既反映了教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，同時(shí)又體現(xiàn)了教學(xué)與成熟的關(guān)系以及怎樣才是獲得最佳的教學(xué)。從這個(gè)模型可以發(fā)現(xiàn)，不依靠成熟的教學(xué)不會(huì)是好的教學(xué)，盡管也會(huì)

6、導(dǎo)致一定的發(fā)展，但其變化幅度顯然是很小的，格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)便可為證。不依靠教學(xué)的成熟也不會(huì)帶來(lái)很大的發(fā)展，狼孩的語(yǔ)言發(fā)展就是一例。因此，維果茨基主張只有在一定的成熟水平時(shí)施加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)才會(huì)帶來(lái)最大的發(fā)展。 美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)于1987年發(fā)布了適宜于0-8歲兒童的發(fā)展適宜性教育的說(shuō)明，首次提出“發(fā)展適宜性教育”這一概念，主要是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)的教育實(shí)踐。（一）發(fā)展適宜性教育的內(nèi)涵 一是年齡適宜性一是年齡適宜性 二是個(gè)體適宜性二是個(gè)體適宜性 三是文化適宜性三是文化適宜性 教師要基于兒童發(fā)展水平、兒童個(gè)體差異以及兒童所處社會(huì)文化的相關(guān)知識(shí)來(lái)做出決定。（三）發(fā)展適宜性

7、教育的效果（三）發(fā)展適宜性教育的效果 1、不同教育類(lèi)型對(duì)兒童學(xué)習(xí)存在不同的影響：研究表明，兒童接受發(fā)展適宜性教育與將來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)。 2、不同教育類(lèi)型下兒童的壓力和焦慮水平不同：研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，發(fā)展適宜性班級(jí)中，兒童整體壓力感低于發(fā)展不適宜班級(jí)中的兒童；來(lái)自適宜性班級(jí)的兒童出現(xiàn)焦慮情緒的比例更低。 3、不同教育類(lèi)型下兒童的社會(huì)技能發(fā)展存在差異：研究結(jié)果表明，在那些教師觀念和行為更具發(fā)展適宜性的班級(jí)中，兒童的社會(huì)技能優(yōu)于一般性班級(jí)或發(fā)展不適宜性班級(jí)。1、兒童的特點(diǎn)：第一，兒童的年齡。第二，兒童的數(shù)量。第三，班級(jí)中有特殊需要兒童的數(shù)量。2、教師的特征：第一，教師的觀念。第二，教師對(duì)自身教育影

8、響力的認(rèn)識(shí)。第三，教師的專(zhuān)業(yè)與教育培訓(xùn)。3、外界環(huán)境。兒童家長(zhǎng)、學(xué)校同事等人的教育觀念與看法會(huì)影響實(shí)施發(fā)展適宜性教育。一、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)概述一、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)概述（一）教學(xué)指導(dǎo)的含義（一）教學(xué)指導(dǎo)的含義 指導(dǎo)存在著指導(dǎo)存在著“指示指導(dǎo)指示指導(dǎo)”和和“指點(diǎn)引導(dǎo)指點(diǎn)引導(dǎo)”兩種兩種理解，它們?cè)诮逃顒?dòng)過(guò)程中也代表著兩種截然不理解，它們?cè)诮逃顒?dòng)過(guò)程中也代表著兩種截然不同的教育理念，傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)是指同的教育理念，傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)是指令性的，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)是指向性的。令性的，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)是指向性的。幼兒園的教育活動(dòng)指導(dǎo)在很多程度上還是指令性的，幼

9、兒園的教育活動(dòng)指導(dǎo)在很多程度上還是指令性的，但指向性已成為發(fā)展的趨勢(shì)。但指向性已成為發(fā)展的趨勢(shì)。 1、在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教育過(guò)程已由教師向?qū)W生的垂直、在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教育過(guò)程已由教師向?qū)W生的垂直傳授轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話(huà)。傳授轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話(huà)。 2、在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)已開(kāi)始由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)、在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)已開(kāi)始由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)構(gòu)建。向主動(dòng)構(gòu)建。 3、在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師的角色也發(fā)生了很大的變化。、在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師的角色也發(fā)生了很大的變化。 （二）幼兒園教學(xué)指導(dǎo)的層次（二）幼兒園教學(xué)指導(dǎo)的層次 1、宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo)、宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo) 宏觀層次

10、是指幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，它是一種教學(xué)宏觀層次是指幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，它是一種教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，主要包括教育教學(xué)評(píng)價(jià)（對(duì)幼兒園教育教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，主要包括教育教學(xué)評(píng)價(jià)（對(duì)幼兒園教育教學(xué)所進(jìn)行的有效監(jiān)控）和教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)（指導(dǎo)幼兒園教育資所進(jìn)行的有效監(jiān)控）和教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)（指導(dǎo)幼兒園教育資源的綜合開(kāi)發(fā)和有效利用）。它是一種間接指導(dǎo)。源的綜合開(kāi)發(fā)和有效利用）。它是一種間接指導(dǎo)。 微觀層次是指幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，即為幼兒的有效微觀層次是指幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，即為幼兒的有效學(xué)習(xí)而采取的教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)等，它是對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)習(xí)而采取的教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)等，它是對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的直接指導(dǎo)。程的直接指導(dǎo)。 2、

11、外部指導(dǎo)與內(nèi)部指導(dǎo)、外部指導(dǎo)與內(nèi)部指導(dǎo) 外部指導(dǎo)是指幼兒園教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，內(nèi)部指外部指導(dǎo)是指幼兒園教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，內(nèi)部指導(dǎo)是指幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我指導(dǎo)。導(dǎo)是指幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我指導(dǎo)。 幼兒的自我指導(dǎo)實(shí)質(zhì)上類(lèi)似羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)策略”。他把患者中心療法的三條原則移植到教育領(lǐng)域中，認(rèn)為教師主要對(duì)幼兒實(shí)施移情、無(wú)條件積極關(guān)注和真誠(chéng)，這樣就能指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自我。因此，羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”同樣是一種指導(dǎo)，而且是一種內(nèi)部指導(dǎo)，它不是外在強(qiáng)加于幼兒的指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒情感的激勵(lì)和潛能的開(kāi)發(fā)。 幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本模式是為幼兒園教育幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本模式是為幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

12、和實(shí)施所建立的一種相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模式。活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施所建立的一種相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模式。（一）基于學(xué)習(xí)方式的教學(xué)指導(dǎo)（一）基于學(xué)習(xí)方式的教學(xué)指導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是幼兒園教育活動(dòng)的主要形式，教師在幼發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是幼兒園教育活動(dòng)的主要形式，教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所進(jìn)行的指導(dǎo)可分為三類(lèi)：兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所進(jìn)行的指導(dǎo)可分為三類(lèi)： 1、系統(tǒng)的教師指導(dǎo)：是一種步步推進(jìn)的指導(dǎo)方法，它從遇、系統(tǒng)的教師指導(dǎo)：是一種步步推進(jìn)的指導(dǎo)方法，它從遇到問(wèn)題始，到解決問(wèn)題止，整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程都予以必要的指導(dǎo)。到問(wèn)題始，到解決問(wèn)題止，整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程都予以必要的指導(dǎo)。 2、教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)：是在幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的、教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)：是

13、在幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師給予的指導(dǎo)。基礎(chǔ)上教師給予的指導(dǎo)。 3、自我指導(dǎo)：是一種嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式。、自我指導(dǎo)：是一種嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式。二、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本模式二、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本模式 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論不僅解釋了學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的性質(zhì)等，而且它對(duì)怎樣安排有效的教學(xué)事件提供了可靠的依據(jù)。因此，它是指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要理論之一。加涅認(rèn)為影響教育活動(dòng)的外部事件主要有九項(xiàng)，教師在組織教育活動(dòng)時(shí)可以根據(jù)這九項(xiàng)外部條件適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)兒童的學(xué)習(xí)。教學(xué)事件即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起促進(jìn)作用的外部條件。這九項(xiàng)外部條件是：引起注意；告知目標(biāo)；刺激回憶先前知識(shí)；呈現(xiàn)刺激；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引發(fā)行為表現(xiàn)；提供

14、反饋；評(píng)價(jià)行為；促進(jìn)記憶與遷移。三、幼兒教學(xué)指導(dǎo)與游戲指導(dǎo)的關(guān)系三、幼兒教學(xué)指導(dǎo)與游戲指導(dǎo)的關(guān)系 游戲與教學(xué)是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系表明兩者不是對(duì)立的；但游戲與教學(xué)又是各自獨(dú)立的，這種獨(dú)立表明兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的，不能混為一談。前者更多地強(qiáng)調(diào)“目的”、“計(jì)劃”、“效果”，強(qiáng)調(diào)的是教師指導(dǎo)下的幼兒活動(dòng)；后者更多地強(qiáng)調(diào)“興趣”、“表現(xiàn)”、“過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主的活動(dòng)。兩者的規(guī)范不一樣，本質(zhì)的規(guī)定性方面也不一樣。因此，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲與教學(xué)都有獨(dú)立存在的價(jià)值。 一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)觀一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)觀（一）課程決策論（一）課程決策論 課程決策論認(rèn)為，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是適合本地區(qū)課程決策論認(rèn)為

15、，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是適合本地區(qū)、本園和本班幼兒的具體特點(diǎn)，把最高層次的課程決策即、本園和本班幼兒的具體特點(diǎn)，把最高層次的課程決策即國(guó)家的課程政策具體化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，同樣也是以?xún)r(jià)國(guó)家的課程政策具體化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，同樣也是以?xún)r(jià)值判斷和選擇為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)、連續(xù)的課程決策的過(guò)程。值判斷和選擇為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)、連續(xù)的課程決策的過(guò)程。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)論（二）教學(xué)設(shè)計(jì)論 教學(xué)設(shè)計(jì)論認(rèn)為，教育是一門(mén)科學(xué)，而教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)論認(rèn)為，教育是一門(mén)科學(xué)，而教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)之上的技術(shù)，因而教育活動(dòng)設(shè)計(jì)也是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)之上的技術(shù)，因而教育活動(dòng)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)，是一種用以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)

16、驗(yàn)和可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)，是一種用以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，也是一種將不同學(xué)習(xí)策略整合進(jìn)教學(xué)經(jīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，也是一種將不同學(xué)習(xí)策略整合進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一門(mén)技術(shù)。驗(yàn)的一門(mén)技術(shù)。 結(jié)合兩種觀點(diǎn)的理解，我們認(rèn)為，幼兒園教育結(jié)合兩種觀點(diǎn)的理解，我們認(rèn)為，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備：活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備： （1）幼兒園的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不以解決幼兒園全）幼兒園的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問(wèn)題為目的，它應(yīng)該有針對(duì)型的指向部幼兒的發(fā)展問(wèn)題為目的，它應(yīng)該有針對(duì)型的指向某一部分的幼兒；（某一部分的幼兒；（2）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)必須）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)必須具備幫助幼兒身心發(fā)展的正面價(jià)值；（具備幫助幼兒身

17、心發(fā)展的正面價(jià)值；（3）幼兒園）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)；（學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)；（4）幼兒園）幼兒園的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長(zhǎng)期兩種目標(biāo)；（的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長(zhǎng)期兩種目標(biāo)；（5）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的完成必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的完成必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程（一）目標(biāo)的篩選與確定 幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、原有水平和能力、活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)確定的。幼兒園目標(biāo)體系由幼兒園保教目標(biāo)、幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)、幼兒園各年齡班目標(biāo)、幼兒園教

18、學(xué)活動(dòng)目標(biāo)四部分構(gòu)成。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的篩選與確定過(guò)程中，必須做到： 1、目標(biāo)要具有可操作性，避免過(guò)于籠統(tǒng)。 2、目標(biāo)表述主體要統(tǒng)一。（二）選擇教學(xué)內(nèi)容，確定活動(dòng)主題（二）選擇教學(xué)內(nèi)容，確定活動(dòng)主題 1、促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 2、符合幼兒年齡特征、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平、符合幼兒年齡特征、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平 3、滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要、滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要（三）選擇與分析教育資源（三）選擇與分析教育資源（四）確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類(lèi)型（四）確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類(lèi)型（五）制定完成主題的進(jìn)度表（五）制定完成主題的進(jìn)度表（六）空間和環(huán)境的安排（六）空間和環(huán)境的安排（七）教學(xué)指導(dǎo)策略

19、（七）教學(xué)指導(dǎo)策略（八）確定評(píng)價(jià)的目的與方法（八）確定評(píng)價(jià)的目的與方法（一）教學(xué)活動(dòng)中的觀察（一）教學(xué)活動(dòng)中的觀察（二）教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入（二）教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入（三）教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)（三）教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)（四）教學(xué)活動(dòng)中的回應(yīng)（四）教學(xué)活動(dòng)中的回應(yīng) 區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。