小學(xué)科學(xué)課與“微視頻”應(yīng)用-文檔資料

1、小學(xué)科學(xué)課與“微視頻”應(yīng)用“微視頻”是泛指時間很短的視頻短片， 一般短則 30 秒，長則不超過 20 分鐘，是目前比較流行的一種媒體形態(tài)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展， 多媒體教育手段與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)整合得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。其中，“微視頻”以直觀形象、動態(tài)逼真等傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢而成為最主要的教學(xué)輔助手段之一，主要包括錄像片段、三維動畫等。但是，目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中“微視頻” 的應(yīng)用同時也存在著不少誤區(qū)?！拔⒁曨l”在課堂中的應(yīng)用策略在認(rèn)知空白點再現(xiàn) 科學(xué)學(xué)習(xí)是基于學(xué)生前概念的一種探究性活動，需要學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗。 但是由于受時空條件等諸多因素制約，學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和認(rèn)知水平與科學(xué)

2、探究內(nèi)容會存在一定的空白。如教學(xué)地球內(nèi)部運動引起的地形變化一課，火山和地震是學(xué)生非常感興趣的話題， 但是由于學(xué)生極少有機會親身經(jīng)歷而缺乏直觀感知， 教學(xué)中可以通過視頻短片再現(xiàn)地震或火山噴發(fā)時的情景，尤其是當(dāng)學(xué)生看到“汶川地震”的錄像資料時，不但一下子拉近了與探究內(nèi)容的距離， 而且也耳聞目睹了這些本來無法直接觀察到的自然現(xiàn)象， 幫助他們認(rèn)識到了地震和火山是怎樣改變地形地貌以及重塑新的地形地貌的， 為接下來的“火山和地震是由地球內(nèi)部運動引起的”探究活動積累了豐富的感性認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲備了足夠的信息，就能以這些已有的知識為基礎(chǔ)展開積極有效的思維活動，主動探究自然界的奧秘。在思維迷茫點呈現(xiàn)

3、小學(xué)生以直觀形象思維為主，對于無法直接觀察的自然事物與現(xiàn)象， 容易造成思維上的模糊進而影響理解障礙。如教學(xué)宇宙一單元，盡管學(xué)生對浩瀚的宇宙總是充滿著好奇，但是對于“太陽系”“膨脹的宇宙”等這些在課堂上或短時間內(nèi)難以全面、 直接觀察的自然世界， 還是處于模糊無序的層面。對此，可以借助錄像、模擬動畫等呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在清晰感知的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)系統(tǒng)的對宇宙的認(rèn)識。在概念過渡點展現(xiàn) 科學(xué)探究是學(xué)生由前概念自主建構(gòu)科學(xué)概念的過程， 在這個過程中， 學(xué)生會經(jīng)歷一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的思維過渡， 如果將這個過程直觀形象地展現(xiàn)出來， 就能幫助學(xué)生加深對自然事物的理解， 促進他們科學(xué)概念的提升。 如教學(xué)像火

4、箭那樣驅(qū)動小車一課時，學(xué)生在利用氣球驅(qū)動小車而獲得了感性認(rèn)識后， 列舉了“還有火箭、 爆竹等都能像氣球這樣往相反方向沖”的例子，初步建立了“反沖力”的概念。此時，可播放我國“神州號載人飛船”發(fā)射升空的視頻和模擬動畫， 不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 而且使他們在直觀形象的過程中更加清晰地理解反沖力的作用與特點， 為他們搭建起前概念向科學(xué)概念躍遷的橋梁。“微視頻”在課堂中的應(yīng)用原則適時性該出手時就出手集聲音、圖像于一體的“微視頻”有著獨特的教學(xué)優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、增強感官體驗、激發(fā)探究熱情等過程中， 當(dāng)運用“微視頻”能達到更理想的教學(xué)效果時，就應(yīng)該毫不猶豫地選擇。 但是在使用信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合

5、中，也出現(xiàn)不少圍繞課件而進行的流水式教學(xué)， 學(xué)生的探究活動按照課件的“播放”順序下機械地進行， 學(xué)生的主體性和課堂的動態(tài)生成性被忽略，陷入了“機灌”的誤區(qū)。可見，“微視頻”的應(yīng)用應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)來確定用在什么地方，達到什么目的。比如，在引入主題時，可以通過“微視頻”創(chuàng)設(shè)情境， 不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 更能幫助學(xué)生建立具體豐富、直觀形象的感知，提升他們的認(rèn)知水平；在教學(xué)中，可以借助“微視頻”來突破教學(xué)的重點與難點，幫助學(xué)生展開思維、有效建構(gòu)科學(xué)概念； 在延伸時， 可以利用“微視頻”有機地整合教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的探究視野。只有這樣，“微視頻”輔助教學(xué)才能有的放矢，才能與教學(xué)內(nèi)容，教

6、學(xué)目的保持一致性。適當(dāng)性合適的才是最好 教學(xué)手段沒有優(yōu)劣之分，適合學(xué)生的科學(xué)探究，能促使教學(xué)目標(biāo)的有效達成就是最優(yōu)秀的?！坝H手飼養(yǎng)小動物與電子寵物的感覺是完全不同的”， 對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)而言，親歷探究過程、獲取第一手經(jīng)驗是極為重要的，因此要避免利用“微視頻”來“看實驗”的怪象。 對需要實驗操作的探究內(nèi)容， 應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與動手操作， 著力培養(yǎng)他們的動手能力， 深刻體驗實驗帶來的成功與失敗， 在完整的實踐操作中地形成對科學(xué)本質(zhì)的理解。適度性殺雞焉用宰牛刀 當(dāng)前，科學(xué)課堂教學(xué)中還存在著過度依賴媒體手段的現(xiàn)象。 不管教學(xué)內(nèi)容是否適合， 認(rèn)為只要用了多媒體，教學(xué)中就能突出重點、攻克難點，學(xué)生就能掌握知識。尤其在一些評優(yōu)課、公開課中，執(zhí)教者往往更多的是思考如何制作精美的多媒體課件， 各種動畫、幻燈片、錄像等輪番上陣。課堂上，教師更多的是關(guān)心課件放到哪一環(huán)節(jié)， 至于學(xué)生是否獲得了體驗，知識點是否落實到位，根本無暇顧及。片面追求多媒體手段的應(yīng)用， 造成了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的