《最后的姿勢》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、最后的姿勢優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)要求：1、能正確流利有感情地朗讀課文。2、學(xué)會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、 釋”；會認(rèn)識二類字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍 塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會用“生死攸關(guān)造句。3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感 受譚老師對生命意義的追求和詮釋。4、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面 烘托人物形象的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命 意義的追求和詮釋。教學(xué)課時：二課時教學(xué)過程：第一課時教學(xué)生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的 第一

2、自然段。第二課時、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)最后的姿勢，感受譚老師的高尚品質(zhì)。二、教學(xué)新課。教學(xué)二到七自然段。（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句 子。（二）、交流環(huán)境描寫的句子。1、出示句子（1）、天空陰沉沉的。（2）、忽然,課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震!（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了（理解交流：地震來勢洶洶）2、指導(dǎo)朗讀。可以用上抑揚(yáng)頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第 二個句子的“搖晃”，第

3、三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌 陷”等詞可以重讀或者輕讀來強(qiáng)調(diào)。3、比較四個句子的程度，用漸強(qiáng)的語調(diào)讀出變化。4、小組輪讀。（三）、此時譚老師分別都在做什么呢？教師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在一一學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他 人著 想，為集體著想，為國家著想”教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結(jié)合下 文回答。生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語 連珠，而且 很有幽默感。充滿活力。教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪 色地讀一讀 “人生的

4、價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國 家著想”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價值是什么？ 是大公無私，是為他人著想，為集 體著想，為國家著想”譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想”教師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽 還是真的用 自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。請你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快”從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？引導(dǎo)理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七

5、十一歲的老母 親可他卻來得 及想誰？他的心中裝的是誰？）”讀，這就是是大公無私，是為他人著 想，為集體著想，為國家著想”出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌 底下，雙手撐在 課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。：從立即可以看出譚 老師救 學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導(dǎo)朗讀。第5頁/共9頁教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他 的人生價值 是什么？生一一“是大公無私，是為他人著想，為 集體著想，為國家著 想”教學(xué)八到十自然段。(-)、地動山搖，樓房塌陷了當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚 老師身上的最后一塊水泥板時，人們怎么評價他。快速瀏覽課文8到1

6、0 自然段找出大家評價譚老師的話。(二)、出示1、“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上， 后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué) 生都還活著！ ”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓 死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息？生交流，師適時總結(jié) 評價。指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的 讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達(dá)出來。留給第一個 發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂， 護(hù)住學(xué)生。出示2、“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身 上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。

7、交流體會學(xué)生可能會帶著怎么的感情回 憶，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是一一張開雙臂，護(hù)住學(xué) 生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學(xué)生讀“人生的價值 是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想 ”出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門 口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了 學(xué)生。”交流朗讀。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是一一張開 雙臂，護(hù)住學(xué)生。這就是他的 人生價值，又引讀一一“人生的價值是什 么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想 ”教學(xué)十一、十二自然段。出示這兩個自然段，學(xué)生齊讀。引讀：是 呀，張開

8、雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé) 任的師德靈魂。三、總結(jié)全文（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！ ”你也來贊頌贊 頌他吧！第10頁/共9頁（二）出示資料：1 '看看網(wǎng)友怎么贊頌他的2、人們還表達(dá)了對他的無限懷念，無比崇敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：五月的挽歌提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學(xué)生根據(jù)課前 的搜集交流。我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單， 快速瀏覽，感受大愛無疆。總結(jié)：因?yàn)橛袗郏胸?zé)任，這個世界變得如此溫暖，如 此美好。讓 我們時刻記得把愛傳遞下去。三、布置作業(yè)：（一）、與老師一起總結(jié)這

9、篇課文的寫作方法。（二）、用正面描 寫或者側(cè)面描寫寫一個片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文 早。教學(xué)反思：刪繁就簡一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重 點(diǎn)。在平時的教學(xué)中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo) 學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。在教學(xué)最后的姿勢時，我細(xì)心地讀了文本，根 據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴 我們正確的人生價值觀應(yīng)該是什么；告 訴我們“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守， 充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了 “人生的價值”、“張開雙臂， 護(hù)住學(xué)生?！边@兩個支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。支點(diǎn)一：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集 體著想，為國

10、家著想”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué) 生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價值觀呀，譚老師 只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。請你認(rèn) 真讀課文找出依據(jù)。”學(xué)生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大 聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個 來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來 不及想七十一歲的老母親可他卻來得及想誰？他的心中裝的是 誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為 國家著想”當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌 上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生

11、重點(diǎn) 理解：“立 即、拉、撐、護(hù)”。：從立即可以看出譚老師救學(xué) 生是沒有絲毫猶豫 的，要是猶豫了會怎么樣？讓學(xué)生想像之后 指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我 又適時引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值 是什么？生一一,是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想支點(diǎn)二：“張 開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?！边@一支點(diǎn)串起了八到 十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對譚老師的評價之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會朗讀，留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師 的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張 開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師張開留給學(xué)生最后的姿勢是 雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是一一張開

12、雙 臂，護(hù)住學(xué)生。是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！ 也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。從而 又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生 價值，在譚老師眼里，人生的價值是什么？生答：“是大公無私，是為 他人著想，為集體著想，為國家著想”從而把整篇文章融為一體。教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時到位的評價。如：環(huán) 境描寫的句 子我沒有進(jìn)行繁瑣的理解，而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的” 我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉?！?“課桌搖晃起來！整 棟樓房都搖晃起來！ ”我在評價中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃 的程度越來越強(qiáng)了?！?“外面的塵埃騰空而起?！?“騰空而起”這個 詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到 了滿天