淺析古詩(shī)教學(xué)的三大原則-最新教育文檔

1、淺析古詩(shī)教學(xué)的三大原則 片段解意，聯(lián)綴成幅格式塔心理學(xué)認(rèn)為，人的思維具有完整性， 它會(huì)把統(tǒng)一的各個(gè)片段連結(jié)在一起，補(bǔ)綴中間缺失的環(huán)節(jié)，以此合成一個(gè)整體。 而我國(guó)的古詩(shī)正好具有典型的“格式塔模型”：四句（或八句），每句一個(gè)意思或景象，并以韻律聯(lián)結(jié)，構(gòu)造成篇。要讀懂詩(shī)意，首先要將文字轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)（意象），這就涉及到詩(shī)句的理解了。義據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論：兒童傾向于形象認(rèn)知。綜上所述，即可得知：詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵乃在于詩(shī)歌句意的解釋。為了使講解更具體些，茲以?xún)墒自?shī)的教學(xué)為例江南春的片段解釋?zhuān)菏拙?，紅花綠樹(shù)，一路上鶯兒啼叫；第二句，青山綠水，風(fēng)吹動(dòng)酒旗；等三、四句，朦朧煙雨籠罩著一座座寺廟。春日偶成的片段解釋?zhuān)?/p>

2、首句，時(shí)近中午，天上淡淡的白云；第二句，詩(shī)人走過(guò)開(kāi)滿(mǎn)鮮花、種滿(mǎn)垂柳的小河；第三、四句，路旁有人看到詩(shī)人在快樂(lè)地游玩，就說(shuō)道：“這位老先生和小孩子一樣，偷空跑到外面來(lái)玩?！蔽覀儾荒馨言?shī)句的解釋直接當(dāng)成翻譯，因?yàn)檫@樣很容易使學(xué)生混淆詩(shī)和文的區(qū)別， 而無(wú)法領(lǐng)悟詩(shī)的“別趣”讓讀者自己創(chuàng)造的趣味。因此，我主張?jiān)谥v述之初，隱去詩(shī)中作者的“草蛇灰線”，只提供“素材”，讓學(xué)生自己拼湊。另外，需要注意的是，講授句意時(shí)最好能利用多媒體，用圖畫(huà)或動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)地描繪詩(shī)歌的片段，這樣能收到更好的效果。 發(fā)揮想像，情境聯(lián)套第一步的講解詩(shī)意主要是教師的工作，而這一步就輪到學(xué)生了。把一幅幅內(nèi)心的圖畫(huà)用線索貫穿，不僅需要學(xué)生

3、對(duì)詩(shī)意的正確把握，更需要他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮想像。具體的教學(xué)方法有多種，如故事串講、小作文等。先以故事串的形式講述江南春師先引入：在春天的一個(gè)日子里，詩(shī)人杜牧來(lái)到美麗的江南，他看到甲同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。生甲：一路上長(zhǎng)滿(mǎn)翠綠的柳樹(shù)，開(kāi)滿(mǎn)了鮮艷的紅花，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒唱著輕快的歌兒 師：很好！乙同學(xué)生乙：這里環(huán)繞著小山和小河，微風(fēng)吹來(lái)，掀動(dòng)起酒館的旗子 師：丙同學(xué)生丙：在江南煙雨中， 詩(shī)人遙望見(jiàn)一座座古代的寺廟。 （注：這兩句有人認(rèn)為是虛寫(xiě)，也可）又如，以小作文形式講授春日偶成，教師出示題目：“發(fā)揮想像，請(qǐng)以第一人稱(chēng)的口吻敘述春日偶成。” 作者之思，最后講述過(guò)去，教師總是喜歡先將標(biāo)準(zhǔn)解釋給出，讓學(xué)生拼命地

4、記筆記、背誦。我覺(jué)得這種方法是不可取的，因?yàn)檫@樣做很容易給孩子的思想套上沉重的枷鎖，使他們無(wú)法發(fā)揮天馬行空般的想像?，F(xiàn)在都在提倡“開(kāi)放式教學(xué)”。所謂“開(kāi)放”，我的理解是不拘泥于過(guò)去，應(yīng)當(dāng)“運(yùn)用腦髓，放出眼光”，找到結(jié)論，并能自圓其說(shuō)，不違真理。“語(yǔ)文”（文學(xué)）本發(fā)源于神話，神話即是遠(yuǎn)古人類(lèi)馳騁想像的結(jié)果， 如果講授文學(xué)作品都要所謂的“正解”，那真是太可笑了。我講課，習(xí)慣先讓學(xué)生自己思考、想像在課堂末尾才點(diǎn)綴上標(biāo)準(zhǔn)解答。 學(xué)生的回答只要入情入理， 我會(huì)不吝贊賞；但是如果有學(xué)生只照著參考答案，不經(jīng)思考的話，我也會(huì)不客氣地給予批評(píng)。再回到詩(shī)歌的講述。我以為，江南春教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的名

5、句“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”的情感內(nèi)涵。 我在課堂上提問(wèn)過(guò)一些學(xué)生， 聰明的會(huì)根據(jù)前面的故事串講回答“詩(shī)人的心情是悲傷的”， 但是問(wèn)其原因， 能回答的就寥寥無(wú)幾了。 其實(shí)，在我國(guó)詩(shī)歌中意象的情感內(nèi)涵大致是分明的，如煙雨代表閑愁、落花代表悲憫、燦爛的陽(yáng)光代表喜悅等，而這和人的具體經(jīng)驗(yàn)是基本一致的。因此，我對(duì)最后兩句話的解釋是： “作者的心里產(chǎn)生一種淡淡的閑愁。 為什么呢？大家在煙雨朦朧的日子體會(huì)一下就知道了。”春日偶成的最后兩句“時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年”，也是一個(gè)重點(diǎn)。這首詩(shī)的作者是理學(xué)家程顥，他的思想自然不是小學(xué)生能理解的。我們只需要引導(dǎo)學(xué)生知曉比較淺顯的含義即可： 人們不知道我游玩之時(shí)內(nèi)心是多么快樂(lè)，只說(shuō)我像個(gè)小孩子一樣偷閑到