如何進行教材分析

1、如何進行教材分析（轉(zhuǎn)）2008-6-1 21:24:00一、分析教材對教學的意義教師講好一堂課的關鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學質(zhì)量，而教材分析則是備好課的前提。 有的人可能會說，課本對教學內(nèi)容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的 呢？我們知道，書本上的知識是一種貯存狀態(tài)的知識，課堂教學過程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識首先 轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的貯存形式。而這 兩種知識形式的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)紝懗鰜淼?。因此?不經(jīng)過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉(zhuǎn)化

2、。教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的 內(nèi)容，認識它在整個教材結構中的地位，認識與其它知識之間的聯(lián)系。而這一點對提高教學質(zhì)量十分重 要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本的怎么講，對教材缺乏分析，因而 把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓不住教材的重點。這是造成教學效果不好的重要原因。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。教學過 程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養(yǎng)過程。培養(yǎng)能力需要認識和比較各種知識的能力價值。而 知識的能力價值具有隱蔽性，表現(xiàn)為不思則無，深思則遠，遠思

3、則寬。只有通過對教材的深入分析，才 可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學生能力的培養(yǎng)。課堂教學的重要環(huán)節(jié)是設計教學過程，選擇教學方法。教學過程與教學方法的確定不是隨意的，它 既受教學思想的指導，又受教學內(nèi)容的制約。進行教材分析，同時也是在醞釀設計教學過程和選擇教學 方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學的質(zhì)量。教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每個教師都應該重視這一壞節(jié)，并要具有 分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。二、分析教材的基本依據(jù)分析教材時，主要應以以下幾個方面的要求為依據(jù)。（一）物理學的知識體系所謂物理學的知識體系即學科體系，就是物理學

4、按其自身發(fā)展所形成的知識內(nèi)容和邏輯程序。從整 個物理學的知識體系來看，可以分為兩大部分。一部分是經(jīng)典物理，它由力學、熱學、電磁學、光學和 原子物理學等部分所組成的知識系統(tǒng)。另一部分是近代物理，它是以相對論和量子力學為基礎的知識系 統(tǒng)。認識這個知識體系，在分析教材時，才能看清教材的知識結構和體系，才能把各部分教材內(nèi)容放在 物理學知識體系中來理解。認識它們各自的地位和作用，才能從知識方面居高臨下，深刻地理解知識的 內(nèi)容，作到深入淺出；才能從發(fā)展的觀點掌握好知識，避免教學中的絕對化和片面性。（二）學生學習物理的狀況：接受水平、心理特點和思維規(guī)律教學的一切活動都要著眼于學生的發(fā)展，并落實在學生學習的效

5、果上。因此，在教學中要充分地認 識和把握學生學習物理的心理規(guī)律。只有充分把握住學生在認識活動中的智力和非智力因素的影響，才 能使教學活動落實到學生身上。因而分析學生學習物理的接受水平、心理特點和思維規(guī)律是分析教材的 另一個重要依據(jù)。初中學生學習的特點是學習興趣的范圍大大擴展了，這為我們培養(yǎng)學生學習物理的興趣提供了良好的心理條件和可能，但學生這時的興趣一般還限于直接興趣的水平上。初二的學生往往表現(xiàn)為對物理只 有直接興趣，他們只滿足被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動、不平常的物理現(xiàn)象和物理實 驗，而未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的需要。初中三年級的學生對物理開始表現(xiàn)有操作性的興趣，他們 要求通

6、過自己的活動對物理現(xiàn)象施加影響，但往往忽視對現(xiàn)象本質(zhì)的認識。在初中物理教學中要重視物 理實驗，充分發(fā)揮實驗的教學功能，注意聯(lián)系生活現(xiàn)象，使課本上的物理能變成生活中的物理，這對培 養(yǎng)初中學生學習物理的興趣是十分重要的。初中學生思維認識過程的特點是，學生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉(zhuǎn)化的階段，初中后 期還開始出現(xiàn)思維的獨立性和批判性，模仿已經(jīng)不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學要充分重 視由形象思維開始，教學需要形象、具體材料的支持，重視展現(xiàn)物理圖景，重視表象的作用。同時，又 要不失時機的、適時的向抽象思維過渡，重視進行因果邏輯思維的訓練。在初中物理教學過程中，往往會出現(xiàn)學生覺得物理難學

7、的情況，其原因除物理學科自身特點的原因 外，更重要的是學生在學習物理的過程中出現(xiàn)了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物理學以概念、 規(guī)律為基礎而形成完整的體系，物理學的思考要嚴格以概念和邏輯關系作依據(jù)來進行分析、判斷、推理,但學生還沒有形成這種邏輯思維的習慣。學生在學習物理之前，已經(jīng)接觸到大量的生活中的物理現(xiàn)象， 這也很容易養(yǎng)成一種從現(xiàn)象出發(fā)，想當然地看問題的習慣。他們常常用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián) 系代替內(nèi)在聯(lián)系，在現(xiàn)象和本質(zhì)發(fā)生矛盾的時候，相信現(xiàn)象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和 思維習慣的干擾也是造成學生思維障礙的重要原因。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變問題的方式造 成思維的

8、混亂，習慣思維的定勢影響，不善于尋找替換方案，抓不住關鍵的中間環(huán)節(jié)，用數(shù)學方法代替 物理概念等，都是造成學習困難的重要原因。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教學效果。 分析學生學習物理的心理因素和思維規(guī)律，也是分析教材特別是醞釀設計教學過程的重要依據(jù)。（三）教學大綱教學大綱是根據(jù)教學計劃所制定的對學科教學的指導文件，大綱是根據(jù)教育目標，考慮到學科結構、學生情況而制定的。大綱既是指導教學和編寫教材的依據(jù)，也是評價教學和考試命題的依據(jù)。教師必須 認真學習和鉆研教學大綱，按照教學大綱的規(guī)定和精神進行教學，才能做好教學工作。教學大綱包括兩大部分：說明部分；內(nèi)容綱要部分。說明部分主要反映大綱的

9、基本精神，它規(guī)定了 課程的教學目的和教學任務，提出了確定教學內(nèi)容的原則，說明了教學中應注意的原則問題以及教學方 法的要點。內(nèi)容綱要部分具體地規(guī)定了教學內(nèi)容的課題、教學時數(shù)、學生實驗、演示實驗等項目，并對 某些課題的要求作了說明或限定。鉆研教學大綱首先要吃透大綱的精神，并能聯(lián)系教學實際來分析教材和設計教學過程。如大綱中明 確地提出了物理教學的目的和要求，教師必須十分明確認識這些目的要求，并以此來分析教材，處理教 材，進行教學。離開總的目的要求，每節(jié)課的教學就失去了依據(jù)。大綱中規(guī)定的教學中應注意的問題， 既是我國多年來教學經(jīng)驗的總結，反映了教學中的規(guī)律性的認識，也是針對當前教學提出的，對開展教 學

10、改革有實際指導意義。 分析教材和進行教學不能就事論事， 只看到教學中的具體問題， 囿于個人經(jīng)驗， 抓不住大問題，這就不能從根本上改進教學，提高教學質(zhì)量。大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容以及大綱所要求達到的程度，教師應當很熟悉。特別是在幾年后做到一個大 綱多種教材的情況下，準確掌握大綱的知識內(nèi)容更為重要。掌握大綱才能對不同教材進行分析比較，以 便在使用中做到刪選取舍，達到物理教學目的的要求。三、分析教材的一般方法和基本要求分析教材一般可按全書、各部分教材、章節(jié)等層次進行，通常采取從整體到局部逐步深入的方法。 分析中要注意整體和局部之間的聯(lián)系，具體地把教學大綱中的要求落實到教學過程中。（一）按照大綱的精神，分

11、析教材的編寫意圖和教材的特點根據(jù)教學大綱的要求，初中物理教學，要以觀察、實驗為基礎，分析一些簡單的、基本的物理現(xiàn)象， 初步掌握一些物理概念和規(guī)律，并了解這些知識的應用。初中學生開始學習物理，要特別注意培養(yǎng)學生 學習物理的興趣和養(yǎng)成良好的學習習慣。對教材進行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才 能夠?qū)滩姆治龅萌嫔钊?，在教學處理中才能夠符合初中物理教學的目的要求?，F(xiàn)行初中物理教材是按照大綱的要求編寫的，使用現(xiàn)行教材，了解教材的編寫意圖和特點，有助于 我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點，克服教材的缺點和不足，有助于我們以整體為背景來 分析和處理各部分教材。有些教師只重視教材中個別

12、講法如何，不重視了解編寫意圖和教材特點，結果 往往只見樹木不見森林， 思路不開闊，教起課來照本宣科，教材的優(yōu)點不能發(fā)揮， 教材的缺點不能彌補， 因而教學質(zhì)量得不到提高。（二）分析教材的知識結構、體系和深廣度教材體系或教材的知識結構與物理學科體系有所不同，它不僅受學科體系所制約，而且要符合學生 的接受水平，按照循序漸進的教學原則來安排。同一內(nèi)容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的 教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認識教材的體系或知識結構，明確各部分知識的邏輯關系,明確教材是怎樣按照循序漸進的原則來編排的，教材內(nèi)容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識 結構，才可能更好地分析各部分教

13、材，才可能對教學提出更高的要求，即根據(jù)教學實際和自己的經(jīng)驗， 重新組織教材體系，進行教學改革，提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)行初高中教材是按照力學、熱學、電學、光學、 原子物理的次序來安排的，但這并不是中學物理教材唯一可行的體系。特別是初中，由于內(nèi)容淺顯，較 少受學科體系制約，根據(jù)循序漸進的教學原則，可以考慮不同的安排。在教材的結構上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個初高中教材組織成為一條在邏輯 上前后聯(lián)系的“直線”，前后教材基本上不重復。另一種是螺旋式，即教材內(nèi)容在初高中不同教學階段 逐步擴大范圍，加深程度?，F(xiàn)行中學物理教材是按照螺旋式結構編寫的，因而學生對物理知識的學習初 高中有個反復過程。針

14、對中學生的特點，這樣做有一定的優(yōu)越性。但同時要注意初高中教材之間的聯(lián)系 和銜接，避免不必要的重復?？紤]到學生初中畢業(yè)后并不都升入高中，有一部分人要直接參加工農(nóng)業(yè)生 產(chǎn)，因而現(xiàn)行初、高中教材各自形成一個比較完整的體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識結 構，又要注意初高中教材的聯(lián)系，以及小學自然的知識準備，這樣，我們才能更好地認識初中教材，在 教學中給予正確的處理。初中物理教材主要是對一些簡單的物理現(xiàn)象和過程作定性的研究。 只對某些基本的重要的物理定律 如阿基米德定律、液體的壓強、熱平衡方程、歐姆定律等作適當?shù)亩坑嬎?。分析教材，一定要注意?析和掌握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片

15、面地一味追求，因而任意加深教材。這樣做，學 生不能很好消化，加重了負擔，不利于學好知識。（三）要以整體為背景，分析各部分教材的特點教材是一節(jié)一節(jié)編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時候， 往往易于把著眼點放在對局部、 具體問題的分析上，而忽視對教材整體的把握，這樣就難于看到知識的背景和發(fā)展變化，難于看到各部 分知識的聯(lián)系。所以在分析教材時要特別強調(diào)從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識 的來龍去脈，明確各部分教材的特點、地位、作用。如初中力學教材中力的概念，它是整個教材的重點。但若不是把力放在整個初中物理教學這個大的 背景下去分析，而只限于一章一節(jié)的范圍里，孤立地進行分析，就不

16、可能很好認識這部分教材的重要， 恰當?shù)卣莆者@部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個初中教材始終， 它關系到運動和力，壓力和壓強，浮力，簡單機械，功和能。這樣一來就會使我們增強對這部分教學的 認識，看到教材的發(fā)展和聯(lián)系，認識到力的概念在中學物理教學中是逐步擴展和加深的。處理教材時才 能掌握住分寸，而不是企圖畢其功于一役，想一次完成對力的概念的教學要求。掌握了整個的知識結構，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發(fā)展。為了看清知識 的整體結構，常常用結構圖表的形式來表示教材的知識結構。（四）要分析知識的有關價值分析教材還要注意對知識的價值和功能進行分析，以便充分

17、發(fā)揮知識的作用。近些年來隨著教育思 想的發(fā)展，現(xiàn)代教學論十分強調(diào)知識價值的研究。怎樣認識和分析知識的價值和功能呢？當前人們的看 法雖未一致，但對知識具有理論價值、應用價值、教育功能和能力價值，認識上卻比較統(tǒng)一。因此如何 從知識的不同價值來分析教材，應該引起我們的重視。如力的概念在整個初中物理中具有重要的理論價值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定 情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對物體的作用）。抓住了力的本質(zhì)特征就可以更深刻地去認識和理解 各種具體力的作用和特點，便于逐步學習各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個力學的學習打下基 礎。因而“力”這部分知識內(nèi)容具有重要的理論價值。對于這種具有

18、重要理論價值的知識，在教學時不 能只看知識本身，而要充分考慮知識的前后聯(lián)系及其發(fā)展。再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節(jié)，但認真分析一下就會發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價值和應用價值。學生掌握了二力平衡的條件，對于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因為，后面學到的一 些重要的較復雜的物理問題，有不少關鍵地方就在于二力平衡的運用。如液體內(nèi)部壓強的計算、連通器、浮力等重要概念和規(guī)律的得出， 都用到二力平衡的知識。 對于具有這樣重要能力價值和應用價值的知識， 如果能充分認識到它的作用，在教學中就會不失時機地抓住，并提供學生運用知識的條件，使他們在運 用知識的過程中逐漸把知識轉(zhuǎn)化為能力。怎樣在教學中培養(yǎng)學生

19、的能力是一個多因素的綜合過程，但它 需要從充分發(fā)揮每一個具體環(huán)節(jié)的作用著手。在當前教學改革的形勢下，我們要特別重視發(fā)掘教材的能 力價值，以利于培養(yǎng)學生的能力。（五）要明確教材的目的要求正確地確定教學目的與教學要求是一個十分重要的問題，是分析教材和進行教學的基本要求。教學 的目的要求既是決定教學活動的依據(jù)，也是檢查教學效果的標準。目的要求不明確將無法恰當?shù)剡M行教 學。教學目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學生狀況，從實際出發(fā)來確定。其中教 材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無法組織課堂的教學活動。教學目的中的知識要求、能 力要求和思想教育要求，以及如何達到這些要求的途徑與方

20、法等，都要從對具體章、節(jié)教材的分析中來 確定和選擇。教學目的確定不當，一個重要的原因就是對教材分析得不夠深入，沒有認識到教材所具有 的價值與功能，因而具體對教材進行分析是正確的確定教學目的的前提。（六）要分析教材的重點與難點在前三個方面分析的基礎上，從全面和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，就便于確定教材 的重點。教材重點的確定主要是由教材本身的性質(zhì)和功能決定的?？紤]到中學物理教學的基本任務是要 學生系統(tǒng)地掌握物理學基礎知識，因此一般地說教材的重點都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和物理學 基本研究方法（包括基本實驗原理與方法） 。教學難點則是根據(jù)教材的特點和學生學習物理的思維規(guī)律和特點決定的

21、。確定教學難點一定要從學生實際出發(fā)，重視對學生學習心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。重點并不一定都是難點，難點 從知識的重要性角度看也不一定都是重點。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方法也不相同。關于重點和 難點，在本文后面將要展開講解。（七）要在分析教材的基礎上，醞釀設計教學過程，確定教學方法設計教學過程，確定教學方法是要根據(jù)教學中的多種因素來決定的。其中最重要的是教學目的、教 學內(nèi)容、師生狀況和教學條件與手段。對這些因素既要進行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進 行綜合優(yōu)化處理。可見只有在對教材進行深入分析的基礎上設計的教學過程、確定的教學方法才是可行、可靠的，這正是我們進行教材分析的

22、意義所在。四、教學目的要求的確定教學的各種目的都要通過掌握知識的過程來實現(xiàn)，因此教學目的與教學要求的確定與知識的價值和功能的分析緊密相關。前面我們已經(jīng)敘述了知識具有理論價值、應用價值、能力價值和教育價值。確定 教學目的要求，也就是要明確知識所要發(fā)揮的各種具體功能的要求。下面就知識要求、能力要求、思想 教育要求分別加以說明。（一）知識要求的確定這里所談的知識要求，指的是對知識的理論價值和應用價值的要求。中學物理知識大體可分為三類，一類是重點知識，一類是重要知識，一類是一般知識。對于不同類別的知識在教學中應有不同的要求。凡屬重點知識都應該達到牢固掌握、熟練運用的程度。所謂掌握，應當包括領會和鞏固兩

23、個環(huán)節(jié)。教師即使把知識都講給了學生，但它并不一定能成為學生的，必須經(jīng)過學生自己的領會，經(jīng)過思維加工， 才能理解和消化，變成自己的。但僅有領會這個過程還不夠，因為隨著時間的流逝，知識還可能得而復 失，因而必須經(jīng)過鞏固的環(huán)節(jié)。鞏固就是要針對人的遺忘規(guī)律，不斷地對知識進行強化，向遺忘作斗爭。 只有經(jīng)過了領會和鞏固這樣兩個環(huán)節(jié)才可能達到掌握的程度。知識的運用體現(xiàn)了知識的應用價值。在應 用知識的過程中，一方面要用知識來分析和解決問題，另一方面通過應用也使知識得到深化和強化。重要知識有的也要達到掌握的程度。它和重點知識相比存在著程度上和定量要求上的差別，有的只 要求領會或理解。重要知識和重點知識在教學處理

24、中要統(tǒng)籌安排互相配合。一般知識具有開闊學生的視野、擴大知識面、或者為重點知識提供背景的作用。它要求學生了解或 知道。一般沒有定量要求，也不強調(diào)知識的系統(tǒng)與完整。劃分這三類知識的主要根據(jù)是什么呢？首先，要考慮知識在整個物理學中所占的地位。一般來說重點知識應該是物理學中那些主干的、關 系全局性的、有生命力而活躍的知識。從大的方面來看，力、能、場、波等概念在整個物理學中占有重 要的地位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節(jié)中往往也處在重要的地位。從某 部分教材來看，最基本的概念和規(guī)律往往形成重點。如力學部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、 液體壓強公式、阿基米德定律等就是重點。其次

25、，要看知識應用的廣泛程度。有些物理知識，在整個物理學的知識體系中雖不處于重要地位， 如直流電的知識，但它們有較高的應用價值，跟日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系很密切?？紤]到這類知識對學生畢 業(yè)后參加四化建設有較大作用，因此，有時也可以劃為重點知識。第三，要看學生的知識基礎。物理教學需要在學生具有一定的數(shù)學水平和準備知識的基礎上進行。 這一點，物理教學比起其它某些學科更為突出。因此在確定知識的分類上也要考慮這個因素。如原子物 理學在整個物理學中占有重要的地位，但由于它研究的是物質(zhì)的微觀屬性，深入學習需要較多的基礎知 識，中學生不具備這些基礎知識，因而中學階段無法展開，只能做些簡單的定性介紹。動能和勢能的概 念

26、本身是物理學中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。（二）能力要求的分析物理教學不僅要使學生獲得牢固的基礎知識，更要培養(yǎng)和促進他們能力的發(fā)展，因此要求我們要認 真地分析教材中知識的能力價值。所謂知識的能力價值，就是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進作用的因素。要分析知識的 能力價值，必須首先認識知識的能力價值的特殊屬性。知識的能力價值具有隱蔽性，它凝聚在知識中， 因而掌握了知識，不一定就發(fā)揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那 樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結構性和等級性，即它有自 己獨特的結構，這個結構往往

27、帶有方法論的意義。相同的知識內(nèi)容，由于不同的結構，其能力價值就不 同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級別。知識能力價值的發(fā)揮，重要的在于挖掘。如對初中力學中力的概念，如果教學中注意力僅僅放在知 識上，只著眼于如何使學生知道力的概念，則不能很好地培養(yǎng)能力。其實，在力的知識的教學中可以挖 掘出不少發(fā)展學生能力的因素，但這種因素表面上是看不出來的，常常要和教學過程相結合才能發(fā)揮作 用。比如在講授力的概念時，先舉出一些實例，如兩個學生相距較近互相推，提起重物，手握握力計， 拉彈簧拉力器等，并從這些推、提、壓、拉產(chǎn)生力的不同動作中找出它們的共同特點來，即都必須有物 體，而且單獨一個物體不會產(chǎn)生力，

28、力是物體對物體的作用。這樣通過力的概念的學習，就會逐步培養(yǎng) 學生從物理現(xiàn)象和物理實驗中分析、歸納事物的共同特征的能力。如果教學中還注意讓學生運用得到的 力的概念來分析、解釋生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，就可以使學生逐步學會運用物理概念來分析各種具體現(xiàn)象 的能力。在注意發(fā)揮知識的能力價值的時候，除對知識本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知識 轉(zhuǎn)化為能力的條件。因為能力是一種個性的心理特征，是在動態(tài)中形成的，因而教學中要特別重視知識 的形成過程和知識的運用環(huán)節(jié)。如在實驗課中，如果不是讓學生作實驗，而是由教師講實驗，或者給學 生提供詳細的實驗冊，只讓學生按空填數(shù)，毫不動腦，這樣就不能提供使知識轉(zhuǎn)化為能力的

29、條件，把培 養(yǎng)能力的過程簡單地變成為傳授知識的過程，這顯然是不可能培養(yǎng)學生能力的。（三）思想教育要求如何通過物理教學向?qū)W生進行思想教育，這是我們分析教材時的另一項重要任務。對于這一點首先 要提高自覺性，認識到它是物理教學自身的一項要求，每個教師有義不容辭的責任。同時還要掌握進行 思想教育的內(nèi)容和方法。在物理教學中向?qū)W生進行辯證唯物主義教育是思想教育的重要內(nèi)容，進行辯證 唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點和方法來講述物理知識，使學生在理解知識的同時受到教 育。辯證唯物主義教育主要應該體現(xiàn)在，在教學中滲透世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā)展變化的，這種變 化是有規(guī)律的等觀點。愛國主義思想的教育也應該

30、很好地體現(xiàn)在物理教學中。這種教育應該從教材的實 際出發(fā)，反映我們中華民族不論是古代還是現(xiàn)代都對人類科學的發(fā)展作出了貢獻，以增強我們的民族自 信心和自豪感。凡是把科學獻給祖國的人，不論是中國人還是外國人，他們把科學奉獻給自己祖國的獻 身精神都應該成為愛國主義教育的內(nèi)容。還要注意在物理教學中培養(yǎng)學生相信科學和熱愛科學的精神， 培養(yǎng)學生尊重事實、實事求是的科學態(tài)度和良好的學習習慣，特別是在初中就能養(yǎng)成這種態(tài)度和習慣， 對他們今后的學習和一生的事業(yè)都是至關重要的。五、重點及突出重點的基本方法什么是重點知識以及如何確定重點在前面講述“知識要求的確定”時，已經(jīng)講過了，這里不多重 復。知識是否是重點，是由知

31、識本身和教學情況雙方面來確定的。就知識本身來說，重點知識應該是那 些主干的、基本的、有生命力的、應用廣泛的知識。就教學情況來說，則需考慮整個初中物理的教學目 的、學生的實際基礎和教學時間是否允許等諸多條件。下面著重從培養(yǎng)學生能力的角度，對如何確定重點作一點補充。根據(jù)整個初中物理的教學目的要求，不但要教給學生知識，而且要培養(yǎng)學生能力。因此教材能力因 素的分析也應成為確定重點教材的一個依據(jù)。由于長期傳統(tǒng)教學的影響，對這一點往往認識得不夠，因 而在我們進行教材分析時就更應加以重視。如電磁感應一章教材是從介紹電磁感應實驗開始的。這個實 驗在教學中起著重要的作用，電磁感應的規(guī)律要從這個實驗得出，更重要的

32、是這個實驗在培養(yǎng)學生思維 能力上有重要的作用。學生平時的觀察往往是靜態(tài)的觀察，而這個實驗是一種動態(tài)的觀察，只有導體運 動，而且是切割磁力線運動，才能有感生電流。這對學生認識場的概念很有價值。對培養(yǎng)學生從現(xiàn)象中 抓住本質(zhì)概括得出結論的思維能力有好處，做好并分析這個實驗應該成為教學的重點。不少教師只把教 學重點放在電磁感應規(guī)律本身的表達上，對規(guī)律中的字句反復講練，并不在現(xiàn)察分析實驗上下功夫。這 樣，久而久之，學生頭腦中的知識可能不少，但都是靜止的孤立的，并不了解知識的來龍去脈，因而也 就不可能靈活運用。因此在分析教材重點時，重視對知識能力價值的認識是很重要的。（一）突出重點的基本方法1 1.教學過

33、程要以重點知識為中心來展開如人民教育出版社編寫的初中物理課本第一冊浮力這一章可分為兩個單元，第一個單元是阿基米德定律，第二個單元是物體的浮沉條件。教材的重點是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節(jié)教學活 動都應該圍繞這個中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實驗，演示前要交待清楚實驗目的，表 演時應層次分明，每演示一步都應讓學生既有思想準備，又能積極思考，引導學生從實驗中總結出規(guī)律。要討論并糾正學生對浮力的一些錯誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學中要注意復習、鞏固阿基米德 定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章中就突出來了。2.2.要突出重點知識的應用對于重點內(nèi)容應該有較高的教學要求。

34、要強調(diào)它的應用，并通過運用知識使學生達到牢固掌握、熟 練運用的程度。學生只是記住所學的知識，并不等于掌握。必須把概念和規(guī)律運用到具體問題上，在解 決具體問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規(guī)律。只有在反復應用過程中，對概念和規(guī)律的理解才 能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。具體問題是多種多樣的，運用知 識的過程中要學會具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時，使所學的知識活化，最終達到 熟練運用的程度。所謂應用，不能狹隘地理解為解計算題。解釋有關的物理現(xiàn)象，理解物理知識在實際 中的應用，解決簡單的實際問題，把所學知識與有關知識聯(lián)系起來以加深理解有關的知識，用所學

35、知識 進行小發(fā)明小制作等等都是應用。應用的形式要多樣化，單純地理解為計算，甚至拼湊類型，并不能達 到掌握知識的目的。3 3 .重點內(nèi)容更應注意教學方法的選擇對重點知識，采用啟發(fā)式教學尤為重要。在運用啟發(fā)式教學的過程中，常常要以重點知識作為引起學生思維的引爆點，使學生的積極思維活動以重點的知識為核心或運用這些知識來分析物理現(xiàn)象，解決 物理問題。如初二講測量時，長度與質(zhì)量的測量方法是全章的重點，有的教師采用下述方法啟發(fā)學生的 積極思維。讓一個學生用米尺測鉛筆的長度，如測出為13.13. 1 1 厘米。再讓另一個學生測量，并強調(diào)要測得準確些，于是可能測出為 13.13. 1313 厘米。再讓一個同學

36、測量，并要求測得更準確些，測得的結果可能 是 13.13. 131131 厘米。那么三個人誰測得最準呢？讓學生們判斷，多數(shù)人會認為第三個同學測得最準，因為 他們已測到小數(shù)點后的第三位了。這時再讓大家分析米尺的最小量程，說明用最小量程為毫米的米尺來 測量，上述測量的小數(shù)點后第一位可以準確地讀出，小數(shù)點后的第二位就是估計的了，那么第三位同學 竟然讀出了小數(shù)點后的第三位，顯然是亂說的。這樣長度測量這個知識點就自然突出了，而且成了啟發(fā) 式教學的引爆點，同學們的積極思維就從這里開始了。（二）要處理好重點教材與非重點教材的關系教材分析要明確教材重點，教學過程要突出教學重點，但這決不是說課堂教學只能重視重點

37、內(nèi)容， 非重點內(nèi)容就可有可無了。如果是那樣也就看不出重點教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉 毛一把抓，聽不出哪些是重點內(nèi)容，當然不好。但如果只講重點知識，只講有限的那些概念與規(guī)律，看 不到重點知識和其它知識間的關系，把物理知識講得很枯燥，很孤立，學生也絕然不會學好物理。突出 重點知識可以帶動其它知識，使學生更快更好地掌握全面知識。因此教學中不能平均使用力量，但又不 能輕視其它非重點知識。非重點知識也是學生應掌握的基礎知識，對重點知識有鞏固、擴大、加深的作 用。因此處理好重點教材和非重點教材的關系，是教學中的一個重要問題。應該做到以重點教材為中心，以一定數(shù)量的非重點知識做外圍，形成一個合

38、理的知識結構整體，同 時體現(xiàn)出知識的不同層次。當今物理新知識不斷發(fā)展，要求不斷擴大學生的知識面，而又要求扎扎實實 地學好基礎物理知識。因而處理好重點和非重點知識，就更顯得十分重要。六、難點的形成與突破（一）形成教學難點的基本原因1 1.相關的準備知識不足物理學本身有著嚴密的知識體系，教學內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán)的。這就決定了物理教學要有 一定的系統(tǒng)性，注意前面學習的物理概念和規(guī)律要為后面的學習打基礎做準備，后面的學習要充分利用 前面的準備知識，這樣才能取得良好的教學效果。如果對這一點注意不夠，往往就會造成教學上的難點, 給學生的學習帶來困難。如浮力一章在研究物體所受的浮力和浮沉時，就需要大量地

39、聯(lián)系和綜合運用前 面學過的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力G=mg=G=mg= Vg,Vg,二力平衡和平衡條件，壓力和壓強，液體內(nèi)部的壓強的計算等。學生在計算物體所受的浮力時，常常由于前面某個環(huán)節(jié)上的準備知識沒有很 好地理解和掌握，而使浮力的學習受到了阻礙。因此，在分析教學難點時，不能只注意產(chǎn)生困難的知識 點本身，還要看到準備知識的掌握情況。2.2.思維定勢帶來的負遷移遷移原理是教學中的一條重要原理。正向遷移有利于學生在原有知識的基礎上掌握新知識，但思維 定勢引起的負遷移卻干擾對物理概念與規(guī)律的正確理解和掌握，給物理教學帶來困難。如對慣性概念的 理解，學生往往有這樣的錯誤觀念，即認為物體

40、的慣性與它的運動速度有關，速度越大，慣性越大。這 個錯誤觀念在學生學習物理以前就已經(jīng)形成，盡管學物理時再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體 的運動狀態(tài)無關，但一碰到具體問題，思維定勢仍然在起作用。如認為車子開得快不容易停下來，開得 慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。學生在學習物理公式之前，已經(jīng)學過大量的數(shù)學公式，因而習慣于用數(shù)學公式代替物理概念。如學完物體的浮沉條件以后，問學生這樣一個問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個懸梯，梯子露在水面上的長度是 1 1 米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲 5 5 厘米，1010 分鐘后懸梯在海面上的長

41、度還有多少？ 相當多的學生認為 1010 分鐘后懸梯露在水面上的長度還有 0 0 . . 5 5 米。這就是因為不少學生已經(jīng)形成了一種 思維定勢和心理傾向，見到數(shù)字就想到運算，很少再從物理意義去思考問題。這就影響和阻礙了學生對 物理概念和本質(zhì)的理解，造成一系列的思維障礙和困難，形成教學的難點。3 3 .概念相通，方法相似，容易混淆有一些物理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處， 掌握這些概念如果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系， 常常被表面上某些相似或聯(lián)系所迷惑，造成理解和應用上的錯誤，致使學生感到掌握這些概念很困難， 甚至有的長期困惑不清，影響到后續(xù)課的學習。如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為F=

42、F= p p gV,gV,液體內(nèi)部壓強公式為 P=P=Pgh,gh,兩個計算式很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強有某種聯(lián)系（浮力 大小等于物體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學習上困難。有的學生常常用計算液體內(nèi)部壓 強的公式來計算液體中物體受到的浮力，而且總是認為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有 關，浸得越深，受到的浮力就越大。4.4.思維過程復雜而感性認識欠缺初中學生對物理概念的學習往往需要從具體的感性知識入手，但如果學生缺乏感性認識，思維過程 再稍微復雜一些，就會造成學習上的困難。如學生對容器底部受到液體壓強很容易理解，但對容器側壁 也受到液體壓強，甚至在特殊情況下容器蓋也

43、會受到液體壓強，由于缺乏感性認識就很不理解，因而形 成教學上的難點。5.5.教學要求和教學方法不當教學難點有的是由于知識內(nèi)容本身的性質(zhì)特點造成的，也有的是由于學生的思維和心理障礙造成 的，還有時是由于教學要求和教學方法不當人為造成的，而知識本身學起來本沒有什么困難。初中學生 學習物理的思維特點是，習慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表性的感性事物入手，歸納出它的 本質(zhì)特征和共性，得出概念和規(guī)律。初中物理的絕大部分的概念和規(guī)律都是這樣得到的。如果不注意這 個特點，同樣的內(nèi)容用演繹推理的方法來講解，學生就會感到不好接受。這顯然就是由于教學方法不當 而造成了難點。教學要求要符合初中學生的實際，要求

44、過高，也會增加不必要的難點。如浮力的計算， 現(xiàn)實教材要求并不高，計算也不復雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能力的要求 上有相當?shù)碾y度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學要求一定要得當，一般不宜超過教材的教學 要求。從教學實際情況來看，浮力教學中的不少難點是因為要求過高造成的。（二）突破難點的主要途徑教學中的難點是多種多樣的。因此，突破教學難點要有針對性，要根據(jù)上述形成難點的原因，分 別采取不同的途徑與方法。1 1.注意分析研究學生學習物理的心理特征和思維規(guī)律教學中的不少難點都帶有共性，這說明難點的形成和學生自身的思維習慣、認知特點有密切關系。教師要注意總結學生的認知規(guī)律，在

45、教學中做到既適合學生的認識結構，又改造他們不合理的認識結構，以達到克服難點以至從根本上減少難點的目的。這是我們突破難點的一條重要之路。2 2.分散知識難點，分解教學要求許多教師在教學中都總結出了重點要突出、難點要分散的經(jīng)驗。分散難點確實是解決教學疑難問題 的有效途徑。要想做到難點分散，就必須分解教學要求。對于某些難點，不能企圖一次就達到要求，而 要有一個逐步掌握逐步深入的過程， 這樣會大大減少難點的形成并有利于難點的克服。如浮力的教學中，除教學要求過高外，要求過急也人為地形成難點。在解答浮力問題的要求上應該是有層次的。首先應該 要求學生會計算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結合起來。要按

46、層次有計劃地一步步地提出 要求，并注意幫助學生總結。急于要求學生做大量的綜合題，他們就會感到浮力很難，理不出頭緒來， 大大增加了學習難度。注意控制綜合的時機，分散難點，在教學中十分重要。3 3.加強物理實驗充分發(fā)揮表象的作用。不能在頭腦中形成物理圖象和展現(xiàn)物理過程，常常是學生出現(xiàn)困難的一個重 要原因。因此重視物理實驗，通過實驗展現(xiàn)物理過程，并充分發(fā)揮通過實驗所形成的表象作用，對于形 成概念，認識和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點的基本方法。通用技術教材的設計與編寫思路教材介紹與教學建議作者：顧建軍 來源： 時間：2009-10-142009-10-14 8:21:468:21:46

47、閱讀 8787 次 【大中 小】.課程標準制定之后，教材編寫及相關課程資源的開發(fā)成為課程實施的關鍵因素。根 據(jù)教育部有關部署，江蘇教育出版社組織各方面的教育專家、技術專家、特級教師、優(yōu)秀 中學教師以及技術教育研究人員，編寫了通用技術實驗教科書。20042004 年 5 5 月，蘇教社所編的技術與設計 1 1、技術與設計 2 2、家政與生活技術電子控制技術、建筑及其設計5 5 個模塊的教科書經(jīng)教育部專家組教材評審，獲得全部通過?，F(xiàn)將該套教材的 設計和編寫情況作簡要介紹。一、教科書編寫的目的、指導思想（一）教科書編寫的目的本套實驗教科書的編寫目的主要有以下幾點：1.1.滿足我國城鄉(xiāng)普通高中學生技術

48、課程學習的需要，為高中學生技術素養(yǎng)的提高和全面而富有個性的發(fā)展提供一個可資對話的文本，進而為我國民族素質(zhì)的提高和科學技術的進步作出貢獻。2.2. 尋求基礎教育課程改革和普通高中技術課程建設的基本理念在通用技術教科書中的 轉(zhuǎn)化路徑，驗證普通高中技術（通用技術）課程標準（實驗）的價值和有效性。3.3.構建一套以提高學生的技術素養(yǎng)為基本目標、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、以回歸學生的生活世界為基本取向、具有創(chuàng)新意義和中國特色的高中技術教科書（通用技術），推動我國普通高中技術教科書建設的多樣化。4.4. 探索普通高中技術（通用技術）教科書設計和編制的基本規(guī)律，為建立和發(fā)展具有 中國特色的技術教科

49、書建設的理論與方法體系提供理論與實踐的素材。（二）教科書編寫的指導思想普通高中通用技術教科書編寫的指導思想體現(xiàn)在：1 1 .以鄧小平 教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和當前 竺個代表”的重要思想以及黨的十六大提出的 全面建設小康社會”戰(zhàn)略目標為指導。2 2 .以中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定、國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定和教育部基礎教育課程改革綱要（試行）的基本精神為 指南。3 3 . .以辯證唯物主義和歷史唯物主義及當代系統(tǒng)科學方法為思想武器。4.4. 立足中國國情，借鑒國外技術教育先進經(jīng)驗，吸取當代科技發(fā)展和思想文化領域的 最新成果，充分考慮未來社會對技術

50、課程的需要。5.5. 從普通高中的性質(zhì)、任務和培養(yǎng)目標出發(fā)，全面落實課程標準所倡導的課程理念和 課程目標。二、教材編寫的主要理念1 1 . .教材編寫應著力普通高中技術（通用技術）課程理念的轉(zhuǎn)化普通高中的技術教育既不同于職業(yè)技術教育，又不同于高等學校的專業(yè)技術教育，它 屬于通識教育范疇，是人人必須經(jīng)歷的教育。本次課程改革立足于素質(zhì)教育和社會轉(zhuǎn)型的恢 弘背景，從普通高中的性質(zhì)、特點、任務出發(fā)，回歸學生的終身發(fā)展需要進行目標定位，確 立了普通高中技術課程的主要目標是提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展”，努力使學生通過技術課程的學習更加理性地看待技術，以更為負責、更有主見、更具 道德的

51、方式使用技術，以更親近技術的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學精神廣泛地參與 社會生活，參與社會對技術的決策，參與技術創(chuàng)新的實踐。普通高中技術（通用技術）課程是普通高中課程改革中新增的一個領域，它的確立是 新課程改革中教育創(chuàng)新的重要成果，是與時俱進、體現(xiàn)當代科技發(fā)展和學生發(fā)展需要的重要產(chǎn)物。它承載著全新的教育理念和嶄新的教育追求，但這些理念和追求只有通過教材編寫和教學實踐等環(huán)節(jié)去轉(zhuǎn)化，才能真正實現(xiàn)我們的課程理想，才能真正使學生在課程改革中受益。 因此，必須深刻把握技術課程的性質(zhì)、理念和目標，并努力使之滲透于教材中的編寫線索、 內(nèi)容選擇及組織形式、 體例結構，滲透于教材的字里行間。 這既是教材編寫

52、的前提， 也是教 材編寫的使命。2 2 . .教材編寫應立足于對當代技術的重要解讀自從亞里士多德時代開始，人們便把技術與技能劃上等號，這樣，技術教育就成了技 能訓練，就成了操作學習，成了程序化的以體力勞動為主要特征的活動。隨著科學技術突飛猛進的發(fā)展和人們認識世界、認識事物方式的變化， 技術已不再是僵硬的、 冰冷的、單調(diào)的程序與方法，它既是一個由設計、制作、評價等環(huán)節(jié)組成的豐富過程，也是一個集一定的思想與方法、一定的操作要領以及包括道德感、藝術性、文化特征等在內(nèi)的人文特性于一體的結構。這樣，學生的技術學習過程就應當是一個豐富多彩、生動活潑的過程，教材的內(nèi)容也應當是一個多方面知識綜合、多學科視野滲

53、透的廣袤世界。與此同時，技術教材還應反映當 今技術的最新發(fā)展，以使學生透過這些，感受技術的未來發(fā)展，形成積極、健康的技術觀念。3.3.教材編寫應充分挖掘教材的多種功能，努力實現(xiàn)其功能組合的最優(yōu)化長期以來，人們把教科書視為儲存信息和知識的容器，視為教師教學和學生學習的依 據(jù)，既所謂以綱為綱、以本為本”。而新的教材觀則認為，教科書既是學生學習的資源，也 是學生學習的工具。作為學生學習的資源， 教科書應力圖將人類在長期實踐中所積累的知識 予以提煉和概括，并以適合學生心理特點的方式予以呈現(xiàn)，從而為學生理解知識和運用知識解決實際問題奠定必要的基礎。這里所提到的適全學生心理特點的方式，并不是指考慮技術學習

54、內(nèi)容時將技術內(nèi)容簡單化或形象化為科普讀物”，這種科普讀物”只是信息和知識發(fā)布的一個變式而已，并非學生發(fā)展的中介。而作為學生學習和探索的工具，教材不僅要向?qū)W生展示必要的知識內(nèi)容， 還要提供師生活動、 對話的話題和范例， 還要展示知識的形成過程和 如何獲得知識的方法。這里所說的工具并不僅僅是學生復制知識”的工具，而應是學生產(chǎn)生新知識”，即得出自己結論、形成自己見解的工具。此外，教科書還承載著學生的思想品德 發(fā)展等多方面的教育功能。 新教材應當體現(xiàn)新的功能觀，應當追求各項功能實現(xiàn)的最優(yōu)化”c c4 4 . .教材編寫應遵循技術教育的基本規(guī)律傳統(tǒng)的教材被認為是教師組織教學活動的教材”。而以學生為本的課

55、程理念則認為教材 首先應當是學材”，它一方面要最大限度地滿足教師的教學引領和推進教學策略創(chuàng)新的需 要，同時更應遵循技術教育的基本規(guī)律，圍繞學生的發(fā)展組織課程資源，改善學生學習。通用技術教材的編寫是一項專業(yè)化程度比較高的工作，這里的 專業(yè)”，不是技術上的 專業(yè)化”，而是多種專業(yè)因素綜合而成的教材編寫上的專業(yè)性”。隨意堆積技術方面的知識、事例，不按技術教育的基本規(guī)律去設計和組織，不按高中學生的特點去設計和組織，不按現(xiàn)實的教學條件與可能去設計和組織，即使再豐富、再精彩的技術知識、 技術事例，也只是一個沒有教育靈魂的素材而已。因此，通用技術教材的第一屬性是其教育屬性，本質(zhì)特征是其技術教育的特征。應當 運用教育的思想、理念來選擇和組織教材內(nèi)容，用技術教育的基本規(guī)律去規(guī)范通用技術教材的編寫。三、教科書編寫的體系、結構（一）教科書編寫的體