外語教學(xué)理論與實踐專業(yè)畢業(yè)論文英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略和口語水平相關(guān)性研究

1、外語教學(xué)理論與實踐專業(yè)畢業(yè)論文 精品論文 英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略和口語水平相關(guān)性研究關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生 語音學(xué)習(xí)策略 英語口語水平 相關(guān)性 元認(rèn)知策略摘要：近三十年來，應(yīng)用語言學(xué)家在對教師教課進(jìn)行深入研究的同時，也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者如何在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程。中國學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略研究方面已取得了很大的進(jìn)展。然而，很少有研究是以語音學(xué)習(xí)策略為研究對象。到目前為止，也沒有語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平相關(guān)性的研究。調(diào)查學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用特點對了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程及教學(xué)都有重要的指導(dǎo)作用。因此，本研究以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，研究了其語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其與英語口語水平

2、之間的關(guān)系。研究主要解決以下三個問題： (1)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的總體使用情況有何特點？ (2)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其英語口語水平是否存在相關(guān)關(guān)系？語音學(xué)習(xí)策略在多大程度上可以預(yù)測其英語口語水平？ (3)英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)策略的使用上有何異同？ 以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為實驗對象，本研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過利克特量表式的自制語音學(xué)習(xí)策略問卷和英語口語成績測試獲得數(shù)據(jù)，并采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析：(1)用Cronbach Alpha系數(shù)檢查內(nèi)在一致性得到高信度自制問卷：(2)對語音習(xí)得調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行

3、描述性統(tǒng)計分析；(3)生成散點圖來預(yù)測學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平可能存在的關(guān)系，然后采用Pearson相關(guān)分析法檢驗它們之間具體的相關(guān)程度和相關(guān)方向；(4)用多元線性回歸分析得出學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用情況對其英語口語水平的預(yù)測力；(5)運用獨立樣本T檢驗分析英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的使用差異。 研究結(jié)果顯示： 1.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略使用頻率從高到低依次為：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會策略，情感策略，記憶策略和補償策略。其語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況中等。 2.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用和他們英語口語水平的相關(guān)系數(shù)為.393*，屬于低相關(guān)范疇

4、。值得注意的是，元認(rèn)知策略的使用和實驗對象的英語口語水平存在著實相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為.445*。 3.實驗對象在元認(rèn)知策略使用上的不同將會對其英語口語水平造成37的影響。然而，語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況對其英語口語水平?jīng)]有顯著的預(yù)測 4.從大到小，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用差異主要存在于：元認(rèn)知策略，情感策略，認(rèn)知策略，社會策略，記憶策略和補償策略。 全文共分為六章：第一章介紹研究的背景，提出了本研究主要解決的問題及其研究意義：第二章回憶了(1)本研究所涉及的主要理論根底：語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類；(2)語言學(xué)習(xí)策略的實證研究，語言學(xué)習(xí)策略和其它變量相關(guān)性的實證研究；

5、第三章主要陳述本研究的實驗設(shè)計、實驗工具、實驗對象以及數(shù)據(jù)的收集和分析過程；第四章通過SPSS對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論；第五章得出該研究的主要結(jié)論，并指出本研究存在的缺乏和未來的研究方向。 調(diào)查結(jié)果啟示盡管元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)者的英語口語水平有著實相關(guān)關(guān)系，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知，情感，認(rèn)知策略的使用上存在顯著不同，然而大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用水平不高。教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)語音學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高語音學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略的使用意識，從而從整體上提高學(xué)生自主管理語言學(xué)習(xí)的能力，最終提高英語口語學(xué)習(xí)效率。正文內(nèi)容 近三十年來，應(yīng)用語言

6、學(xué)家在對教師教課進(jìn)行深入研究的同時，也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者如何在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程。中國學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略研究方面已取得了很大的進(jìn)展。然而，很少有研究是以語音學(xué)習(xí)策略為研究對象。到目前為止，也沒有語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平相關(guān)性的研究。調(diào)查學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用特點對了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程及教學(xué)都有重要的指導(dǎo)作用。因此，本研究以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，研究了其語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其與英語口語水平之間的關(guān)系。研究主要解決以下三個問題： (1)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的總體使用情況有何特點？ (2)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其英語口語水平是否存在相關(guān)

7、關(guān)系？語音學(xué)習(xí)策略在多大程度上可以預(yù)測其英語口語水平？ (3)英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)策略的使用上有何異同？ 以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為實驗對象，本研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過利克特量表式的自制語音學(xué)習(xí)策略問卷和英語口語成績測試獲得數(shù)據(jù)，并采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析：(1)用Cronbach Alpha系數(shù)檢查內(nèi)在一致性得到高信度自制問卷：(2)對語音習(xí)得調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析；(3)生成散點圖來預(yù)測學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平可能存在的關(guān)系，然后采用Pearson相關(guān)分析法檢驗它們之間具體的相關(guān)程度和相關(guān)方向；(4)用多元線性回歸分析得

8、出學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用情況對其英語口語水平的預(yù)測力；(5)運用獨立樣本T檢驗分析英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的使用差異。 研究結(jié)果顯示： 1.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略使用頻率從高到低依次為：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會策略，情感策略，記憶策略和補償策略。其語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況中等。 2.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用和他們英語口語水平的相關(guān)系數(shù)為.393*，屬于低相關(guān)范疇。值得注意的是，元認(rèn)知策略的使用和實驗對象的英語口語水平存在著實相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為.445*。 3.實驗對象在元認(rèn)知策略使用上的不同將會對其英語口語水平造成37的影響。然而，語

9、音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況對其英語口語水平?jīng)]有顯著的預(yù)測 4.從大到小，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用差異主要存在于：元認(rèn)知策略，情感策略，認(rèn)知策略，社會策略，記憶策略和補償策略。 全文共分為六章：第一章介紹研究的背景，提出了本研究主要解決的問題及其研究意義：第二章回憶了(1)本研究所涉及的主要理論根底：語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類；(2)語言學(xué)習(xí)策略的實證研究，語言學(xué)習(xí)策略和其它變量相關(guān)性的實證研究；第三章主要陳述本研究的實驗設(shè)計、實驗工具、實驗對象以及數(shù)據(jù)的收集和分析過程；第四章通過SPSS對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論；第五章得出該研究的主要結(jié)論，并指出本研究存在的缺乏和未來的研

10、究方向。 調(diào)查結(jié)果啟示盡管元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)者的英語口語水平有著實相關(guān)關(guān)系，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知，情感，認(rèn)知策略的使用上存在顯著不同，然而大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用水平不高。教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)語音學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高語音學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略的使用意識，從而從整體上提高學(xué)生自主管理語言學(xué)習(xí)的能力，最終提高英語口語學(xué)習(xí)效率。近三十年來，應(yīng)用語言學(xué)家在對教師教課進(jìn)行深入研究的同時，也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者如何在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程。中國學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略研究方面已取得了很大的進(jìn)展。然而，很少有研究是以語音學(xué)習(xí)策略為研究對象。到目前為止

11、，也沒有語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平相關(guān)性的研究。調(diào)查學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用特點對了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程及教學(xué)都有重要的指導(dǎo)作用。因此，本研究以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，研究了其語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其與英語口語水平之間的關(guān)系。研究主要解決以下三個問題： (1)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的總體使用情況有何特點？ (2)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其英語口語水平是否存在相關(guān)關(guān)系？語音學(xué)習(xí)策略在多大程度上可以預(yù)測其英語口語水平？ (3)英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)策略的使用上有何異同？ 以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為實驗對象，本研究采取定量和定性相結(jié)合

12、的研究方法，通過利克特量表式的自制語音學(xué)習(xí)策略問卷和英語口語成績測試獲得數(shù)據(jù)，并采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析：(1)用Cronbach Alpha系數(shù)檢查內(nèi)在一致性得到高信度自制問卷：(2)對語音習(xí)得調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析；(3)生成散點圖來預(yù)測學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平可能存在的關(guān)系，然后采用Pearson相關(guān)分析法檢驗它們之間具體的相關(guān)程度和相關(guān)方向；(4)用多元線性回歸分析得出學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用情況對其英語口語水平的預(yù)測力；(5)運用獨立樣本T檢驗分析英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的使用差異。 研究結(jié)果顯示： 1.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音

13、學(xué)習(xí)策略使用頻率從高到低依次為：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會策略，情感策略，記憶策略和補償策略。其語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況中等。 2.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用和他們英語口語水平的相關(guān)系數(shù)為.393*，屬于低相關(guān)范疇。值得注意的是，元認(rèn)知策略的使用和實驗對象的英語口語水平存在著實相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為.445*。 3.實驗對象在元認(rèn)知策略使用上的不同將會對其英語口語水平造成37的影響。然而，語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況對其英語口語水平?jīng)]有顯著的預(yù)測 4.從大到小，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用差異主要存在于：元認(rèn)知策略，情感策略，認(rèn)知策略，社會策略，記憶策略和補

14、償策略。 全文共分為六章：第一章介紹研究的背景，提出了本研究主要解決的問題及其研究意義：第二章回憶了(1)本研究所涉及的主要理論根底：語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類；(2)語言學(xué)習(xí)策略的實證研究，語言學(xué)習(xí)策略和其它變量相關(guān)性的實證研究；第三章主要陳述本研究的實驗設(shè)計、實驗工具、實驗對象以及數(shù)據(jù)的收集和分析過程；第四章通過SPSS對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論；第五章得出該研究的主要結(jié)論，并指出本研究存在的缺乏和未來的研究方向。 調(diào)查結(jié)果啟示盡管元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)者的英語口語水平有著實相關(guān)關(guān)系，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知，情感，認(rèn)知策略的使用上存在顯著不同，然而大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音

15、學(xué)習(xí)策略的使用水平不高。教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)語音學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高語音學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略的使用意識，從而從整體上提高學(xué)生自主管理語言學(xué)習(xí)的能力，最終提高英語口語學(xué)習(xí)效率。近三十年來，應(yīng)用語言學(xué)家在對教師教課進(jìn)行深入研究的同時，也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者如何在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程。中國學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略研究方面已取得了很大的進(jìn)展。然而，很少有研究是以語音學(xué)習(xí)策略為研究對象。到目前為止，也沒有語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平相關(guān)性的研究。調(diào)查學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用特點對了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程及教學(xué)都有重要的指導(dǎo)作用。因此，本研究以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，研究了其

16、語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其與英語口語水平之間的關(guān)系。研究主要解決以下三個問題： (1)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的總體使用情況有何特點？ (2)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其英語口語水平是否存在相關(guān)關(guān)系？語音學(xué)習(xí)策略在多大程度上可以預(yù)測其英語口語水平？ (3)英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)策略的使用上有何異同？ 以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為實驗對象，本研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過利克特量表式的自制語音學(xué)習(xí)策略問卷和英語口語成績測試獲得數(shù)據(jù)，并采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析：(1)用Cronbach Alpha系數(shù)檢查內(nèi)在一致性得到高信度自制

17、問卷：(2)對語音習(xí)得調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析；(3)生成散點圖來預(yù)測學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平可能存在的關(guān)系，然后采用Pearson相關(guān)分析法檢驗它們之間具體的相關(guān)程度和相關(guān)方向；(4)用多元線性回歸分析得出學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用情況對其英語口語水平的預(yù)測力；(5)運用獨立樣本T檢驗分析英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的使用差異。 研究結(jié)果顯示： 1.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略使用頻率從高到低依次為：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會策略，情感策略，記憶策略和補償策略。其語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況中等。 2.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用和他們英語口語水

18、平的相關(guān)系數(shù)為.393*，屬于低相關(guān)范疇。值得注意的是，元認(rèn)知策略的使用和實驗對象的英語口語水平存在著實相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為.445*。 3.實驗對象在元認(rèn)知策略使用上的不同將會對其英語口語水平造成37的影響。然而，語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況對其英語口語水平?jīng)]有顯著的預(yù)測 4.從大到小，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用差異主要存在于：元認(rèn)知策略，情感策略，認(rèn)知策略，社會策略，記憶策略和補償策略。 全文共分為六章：第一章介紹研究的背景，提出了本研究主要解決的問題及其研究意義：第二章回憶了(1)本研究所涉及的主要理論根底：語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類；(2)語言學(xué)習(xí)策略的實證研究，

19、語言學(xué)習(xí)策略和其它變量相關(guān)性的實證研究；第三章主要陳述本研究的實驗設(shè)計、實驗工具、實驗對象以及數(shù)據(jù)的收集和分析過程；第四章通過SPSS對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論；第五章得出該研究的主要結(jié)論，并指出本研究存在的缺乏和未來的研究方向。 調(diào)查結(jié)果啟示盡管元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)者的英語口語水平有著實相關(guān)關(guān)系，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知，情感，認(rèn)知策略的使用上存在顯著不同，然而大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用水平不高。教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)語音學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高語音學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略的使用意識，從而從整體上提高學(xué)生自主管理語言學(xué)習(xí)的能力，最終提高英語口語

20、學(xué)習(xí)效率。近三十年來，應(yīng)用語言學(xué)家在對教師教課進(jìn)行深入研究的同時，也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者如何在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程。中國學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略研究方面已取得了很大的進(jìn)展。然而，很少有研究是以語音學(xué)習(xí)策略為研究對象。到目前為止，也沒有語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平相關(guān)性的研究。調(diào)查學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用特點對了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程及教學(xué)都有重要的指導(dǎo)作用。因此，本研究以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，研究了其語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其與英語口語水平之間的關(guān)系。研究主要解決以下三個問題： (1)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的總體使用情況有何特點？ (2)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用情

21、況及其英語口語水平是否存在相關(guān)關(guān)系？語音學(xué)習(xí)策略在多大程度上可以預(yù)測其英語口語水平？ (3)英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)策略的使用上有何異同？ 以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為實驗對象，本研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過利克特量表式的自制語音學(xué)習(xí)策略問卷和英語口語成績測試獲得數(shù)據(jù)，并采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析：(1)用Cronbach Alpha系數(shù)檢查內(nèi)在一致性得到高信度自制問卷：(2)對語音習(xí)得調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析；(3)生成散點圖來預(yù)測學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平可能存在的關(guān)系，然后采用Pearson相關(guān)分析法檢驗它們之間具體的相關(guān)程度和相關(guān)方

22、向；(4)用多元線性回歸分析得出學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用情況對其英語口語水平的預(yù)測力；(5)運用獨立樣本T檢驗分析英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的使用差異。 研究結(jié)果顯示： 1.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略使用頻率從高到低依次為：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會策略，情感策略，記憶策略和補償策略。其語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況中等。 2.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用和他們英語口語水平的相關(guān)系數(shù)為.393*，屬于低相關(guān)范疇。值得注意的是，元認(rèn)知策略的使用和實驗對象的英語口語水平存在著實相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為.445*。 3.實驗對象在元認(rèn)知策略使用上的不同將會對其英語口

23、語水平造成37的影響。然而，語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況對其英語口語水平?jīng)]有顯著的預(yù)測 4.從大到小，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用差異主要存在于：元認(rèn)知策略，情感策略，認(rèn)知策略，社會策略，記憶策略和補償策略。 全文共分為六章：第一章介紹研究的背景，提出了本研究主要解決的問題及其研究意義：第二章回憶了(1)本研究所涉及的主要理論根底：語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類；(2)語言學(xué)習(xí)策略的實證研究，語言學(xué)習(xí)策略和其它變量相關(guān)性的實證研究；第三章主要陳述本研究的實驗設(shè)計、實驗工具、實驗對象以及數(shù)據(jù)的收集和分析過程；第四章通過SPSS對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論；第五章得出該研究的主要結(jié)論，并

24、指出本研究存在的缺乏和未來的研究方向。 調(diào)查結(jié)果啟示盡管元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)者的英語口語水平有著實相關(guān)關(guān)系，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知，情感，認(rèn)知策略的使用上存在顯著不同，然而大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用水平不高。教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)語音學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高語音學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略的使用意識，從而從整體上提高學(xué)生自主管理語言學(xué)習(xí)的能力，最終提高英語口語學(xué)習(xí)效率。近三十年來，應(yīng)用語言學(xué)家在對教師教課進(jìn)行深入研究的同時，也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者如何在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程。中國學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略研究方面已取得了很大的進(jìn)展。然而，很少有研究是以語音

25、學(xué)習(xí)策略為研究對象。到目前為止，也沒有語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平相關(guān)性的研究。調(diào)查學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用特點對了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程及教學(xué)都有重要的指導(dǎo)作用。因此，本研究以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，研究了其語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其與英語口語水平之間的關(guān)系。研究主要解決以下三個問題： (1)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的總體使用情況有何特點？ (2)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其英語口語水平是否存在相關(guān)關(guān)系？語音學(xué)習(xí)策略在多大程度上可以預(yù)測其英語口語水平？ (3)英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)策略的使用上有何異同？ 以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為實驗對

26、象，本研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過利克特量表式的自制語音學(xué)習(xí)策略問卷和英語口語成績測試獲得數(shù)據(jù)，并采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析：(1)用Cronbach Alpha系數(shù)檢查內(nèi)在一致性得到高信度自制問卷：(2)對語音習(xí)得調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析；(3)生成散點圖來預(yù)測學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平可能存在的關(guān)系，然后采用Pearson相關(guān)分析法檢驗它們之間具體的相關(guān)程度和相關(guān)方向；(4)用多元線性回歸分析得出學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用情況對其英語口語水平的預(yù)測力；(5)運用獨立樣本T檢驗分析英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的使用差異。 研究結(jié)果顯示： 1

27、.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略使用頻率從高到低依次為：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會策略，情感策略，記憶策略和補償策略。其語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況中等。 2.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用和他們英語口語水平的相關(guān)系數(shù)為.393*，屬于低相關(guān)范疇。值得注意的是，元認(rèn)知策略的使用和實驗對象的英語口語水平存在著實相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為.445*。 3.實驗對象在元認(rèn)知策略使用上的不同將會對其英語口語水平造成37的影響。然而，語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況對其英語口語水平?jīng)]有顯著的預(yù)測 4.從大到小，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用差異主要存在于：元認(rèn)知策略，情感策略，認(rèn)

28、知策略，社會策略，記憶策略和補償策略。 全文共分為六章：第一章介紹研究的背景，提出了本研究主要解決的問題及其研究意義：第二章回憶了(1)本研究所涉及的主要理論根底：語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類；(2)語言學(xué)習(xí)策略的實證研究，語言學(xué)習(xí)策略和其它變量相關(guān)性的實證研究；第三章主要陳述本研究的實驗設(shè)計、實驗工具、實驗對象以及數(shù)據(jù)的收集和分析過程；第四章通過SPSS對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論；第五章得出該研究的主要結(jié)論，并指出本研究存在的缺乏和未來的研究方向。 調(diào)查結(jié)果啟示盡管元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)者的英語口語水平有著實相關(guān)關(guān)系，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知，情感，認(rèn)知策略的使用上存在顯著不同，然

29、而大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用水平不高。教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)語音學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高語音學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略的使用意識，從而從整體上提高學(xué)生自主管理語言學(xué)習(xí)的能力，最終提高英語口語學(xué)習(xí)效率。近三十年來，應(yīng)用語言學(xué)家在對教師教課進(jìn)行深入研究的同時，也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者如何在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程。中國學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略研究方面已取得了很大的進(jìn)展。然而，很少有研究是以語音學(xué)習(xí)策略為研究對象。到目前為止，也沒有語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平相關(guān)性的研究。調(diào)查學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用特點對了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程及教學(xué)都有重要的指導(dǎo)作用。因此，本研究以大學(xué)一年級英

30、語專業(yè)學(xué)生為研究對象，研究了其語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其與英語口語水平之間的關(guān)系。研究主要解決以下三個問題： (1)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的總體使用情況有何特點？ (2)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其英語口語水平是否存在相關(guān)關(guān)系？語音學(xué)習(xí)策略在多大程度上可以預(yù)測其英語口語水平？ (3)英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)策略的使用上有何異同？ 以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為實驗對象，本研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過利克特量表式的自制語音學(xué)習(xí)策略問卷和英語口語成績測試獲得數(shù)據(jù)，并采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析：(1)用Cronbach Alpha系

31、數(shù)檢查內(nèi)在一致性得到高信度自制問卷：(2)對語音習(xí)得調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析；(3)生成散點圖來預(yù)測學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平可能存在的關(guān)系，然后采用Pearson相關(guān)分析法檢驗它們之間具體的相關(guān)程度和相關(guān)方向；(4)用多元線性回歸分析得出學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用情況對其英語口語水平的預(yù)測力；(5)運用獨立樣本T檢驗分析英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的使用差異。 研究結(jié)果顯示： 1.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略使用頻率從高到低依次為：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會策略，情感策略，記憶策略和補償策略。其語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況中等。 2.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生語音

32、學(xué)習(xí)策略的使用和他們英語口語水平的相關(guān)系數(shù)為.393*，屬于低相關(guān)范疇。值得注意的是，元認(rèn)知策略的使用和實驗對象的英語口語水平存在著實相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為.445*。 3.實驗對象在元認(rèn)知策略使用上的不同將會對其英語口語水平造成37的影響。然而，語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況對其英語口語水平?jīng)]有顯著的預(yù)測 4.從大到小，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用差異主要存在于：元認(rèn)知策略，情感策略，認(rèn)知策略，社會策略，記憶策略和補償策略。 全文共分為六章：第一章介紹研究的背景，提出了本研究主要解決的問題及其研究意義：第二章回憶了(1)本研究所涉及的主要理論根底：語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類；

33、(2)語言學(xué)習(xí)策略的實證研究，語言學(xué)習(xí)策略和其它變量相關(guān)性的實證研究；第三章主要陳述本研究的實驗設(shè)計、實驗工具、實驗對象以及數(shù)據(jù)的收集和分析過程；第四章通過SPSS對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論；第五章得出該研究的主要結(jié)論，并指出本研究存在的缺乏和未來的研究方向。 調(diào)查結(jié)果啟示盡管元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)者的英語口語水平有著實相關(guān)關(guān)系，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知，情感，認(rèn)知策略的使用上存在顯著不同，然而大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用水平不高。教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)語音學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高語音學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略的使用意識，從而從整體上提高學(xué)生自主管理語

34、言學(xué)習(xí)的能力，最終提高英語口語學(xué)習(xí)效率。近三十年來，應(yīng)用語言學(xué)家在對教師教課進(jìn)行深入研究的同時，也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者如何在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程。中國學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略研究方面已取得了很大的進(jìn)展。然而，很少有研究是以語音學(xué)習(xí)策略為研究對象。到目前為止，也沒有語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平相關(guān)性的研究。調(diào)查學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用特點對了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程及教學(xué)都有重要的指導(dǎo)作用。因此，本研究以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，研究了其語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其與英語口語水平之間的關(guān)系。研究主要解決以下三個問題： (1)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的總體使用情況有何特點？ (2)英語專業(yè)一

35、年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其英語口語水平是否存在相關(guān)關(guān)系？語音學(xué)習(xí)策略在多大程度上可以預(yù)測其英語口語水平？ (3)英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)策略的使用上有何異同？ 以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為實驗對象，本研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過利克特量表式的自制語音學(xué)習(xí)策略問卷和英語口語成績測試獲得數(shù)據(jù)，并采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析：(1)用Cronbach Alpha系數(shù)檢查內(nèi)在一致性得到高信度自制問卷：(2)對語音習(xí)得調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析；(3)生成散點圖來預(yù)測學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平可能存在的關(guān)系，然后采用Pearson相關(guān)分析法檢驗

36、它們之間具體的相關(guān)程度和相關(guān)方向；(4)用多元線性回歸分析得出學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用情況對其英語口語水平的預(yù)測力；(5)運用獨立樣本T檢驗分析英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的使用差異。 研究結(jié)果顯示： 1.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略使用頻率從高到低依次為：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會策略，情感策略，記憶策略和補償策略。其語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況中等。 2.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用和他們英語口語水平的相關(guān)系數(shù)為.393*，屬于低相關(guān)范疇。值得注意的是，元認(rèn)知策略的使用和實驗對象的英語口語水平存在著實相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為.445*。 3.實驗對象在元認(rèn)知

37、策略使用上的不同將會對其英語口語水平造成37的影響。然而，語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況對其英語口語水平?jīng)]有顯著的預(yù)測 4.從大到小，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用差異主要存在于：元認(rèn)知策略，情感策略，認(rèn)知策略，社會策略，記憶策略和補償策略。 全文共分為六章：第一章介紹研究的背景，提出了本研究主要解決的問題及其研究意義：第二章回憶了(1)本研究所涉及的主要理論根底：語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類；(2)語言學(xué)習(xí)策略的實證研究，語言學(xué)習(xí)策略和其它變量相關(guān)性的實證研究；第三章主要陳述本研究的實驗設(shè)計、實驗工具、實驗對象以及數(shù)據(jù)的收集和分析過程；第四章通過SPSS對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論；

38、第五章得出該研究的主要結(jié)論，并指出本研究存在的缺乏和未來的研究方向。 調(diào)查結(jié)果啟示盡管元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)者的英語口語水平有著實相關(guān)關(guān)系，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知，情感，認(rèn)知策略的使用上存在顯著不同，然而大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用水平不高。教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)語音學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高語音學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略的使用意識，從而從整體上提高學(xué)生自主管理語言學(xué)習(xí)的能力，最終提高英語口語學(xué)習(xí)效率。近三十年來，應(yīng)用語言學(xué)家在對教師教課進(jìn)行深入研究的同時，也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者如何在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程。中國學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略研究方面已取得了很大的

39、進(jìn)展。然而，很少有研究是以語音學(xué)習(xí)策略為研究對象。到目前為止，也沒有語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平相關(guān)性的研究。調(diào)查學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用特點對了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程及教學(xué)都有重要的指導(dǎo)作用。因此，本研究以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，研究了其語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其與英語口語水平之間的關(guān)系。研究主要解決以下三個問題： (1)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的總體使用情況有何特點？ (2)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其英語口語水平是否存在相關(guān)關(guān)系？語音學(xué)習(xí)策略在多大程度上可以預(yù)測其英語口語水平？ (3)英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)策略的使用上有何異同？ 以

40、大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為實驗對象，本研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過利克特量表式的自制語音學(xué)習(xí)策略問卷和英語口語成績測試獲得數(shù)據(jù)，并采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析：(1)用Cronbach Alpha系數(shù)檢查內(nèi)在一致性得到高信度自制問卷：(2)對語音習(xí)得調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析；(3)生成散點圖來預(yù)測學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平可能存在的關(guān)系，然后采用Pearson相關(guān)分析法檢驗它們之間具體的相關(guān)程度和相關(guān)方向；(4)用多元線性回歸分析得出學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用情況對其英語口語水平的預(yù)測力；(5)運用獨立樣本T檢驗分析英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的

41、使用差異。 研究結(jié)果顯示： 1.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略使用頻率從高到低依次為：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會策略，情感策略，記憶策略和補償策略。其語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況中等。 2.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用和他們英語口語水平的相關(guān)系數(shù)為.393*，屬于低相關(guān)范疇。值得注意的是，元認(rèn)知策略的使用和實驗對象的英語口語水平存在著實相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為.445*。 3.實驗對象在元認(rèn)知策略使用上的不同將會對其英語口語水平造成37的影響。然而，語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況對其英語口語水平?jīng)]有顯著的預(yù)測 4.從大到小，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用差異主要存

42、在于：元認(rèn)知策略，情感策略，認(rèn)知策略，社會策略，記憶策略和補償策略。 全文共分為六章：第一章介紹研究的背景，提出了本研究主要解決的問題及其研究意義：第二章回憶了(1)本研究所涉及的主要理論根底：語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類；(2)語言學(xué)習(xí)策略的實證研究，語言學(xué)習(xí)策略和其它變量相關(guān)性的實證研究；第三章主要陳述本研究的實驗設(shè)計、實驗工具、實驗對象以及數(shù)據(jù)的收集和分析過程；第四章通過SPSS對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論；第五章得出該研究的主要結(jié)論，并指出本研究存在的缺乏和未來的研究方向。 調(diào)查結(jié)果啟示盡管元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)者的英語口語水平有著實相關(guān)關(guān)系，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知，情感，認(rèn)

43、知策略的使用上存在顯著不同，然而大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用水平不高。教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)語音學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高語音學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略的使用意識，從而從整體上提高學(xué)生自主管理語言學(xué)習(xí)的能力，最終提高英語口語學(xué)習(xí)效率。近三十年來，應(yīng)用語言學(xué)家在對教師教課進(jìn)行深入研究的同時，也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者如何在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程。中國學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略研究方面已取得了很大的進(jìn)展。然而，很少有研究是以語音學(xué)習(xí)策略為研究對象。到目前為止，也沒有語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平相關(guān)性的研究。調(diào)查學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用特點對了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程及教學(xué)都有重要的指導(dǎo)作

44、用。因此，本研究以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，研究了其語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其與英語口語水平之間的關(guān)系。研究主要解決以下三個問題： (1)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的總體使用情況有何特點？ (2)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其英語口語水平是否存在相關(guān)關(guān)系？語音學(xué)習(xí)策略在多大程度上可以預(yù)測其英語口語水平？ (3)英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)策略的使用上有何異同？ 以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為實驗對象，本研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過利克特量表式的自制語音學(xué)習(xí)策略問卷和英語口語成績測試獲得數(shù)據(jù)，并采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析：(1)用

45、Cronbach Alpha系數(shù)檢查內(nèi)在一致性得到高信度自制問卷：(2)對語音習(xí)得調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析；(3)生成散點圖來預(yù)測學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平可能存在的關(guān)系，然后采用Pearson相關(guān)分析法檢驗它們之間具體的相關(guān)程度和相關(guān)方向；(4)用多元線性回歸分析得出學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用情況對其英語口語水平的預(yù)測力；(5)運用獨立樣本T檢驗分析英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的使用差異。 研究結(jié)果顯示： 1.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略使用頻率從高到低依次為：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會策略，情感策略，記憶策略和補償策略。其語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況中等。

46、2.大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略的使用和他們英語口語水平的相關(guān)系數(shù)為.393*，屬于低相關(guān)范疇。值得注意的是，元認(rèn)知策略的使用和實驗對象的英語口語水平存在著實相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為.445*。 3.實驗對象在元認(rèn)知策略使用上的不同將會對其英語口語水平造成37的影響。然而，語音學(xué)習(xí)策略的整體使用情況對其英語口語水平?jīng)]有顯著的預(yù)測 4.從大到小，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用差異主要存在于：元認(rèn)知策略，情感策略，認(rèn)知策略，社會策略，記憶策略和補償策略。 全文共分為六章：第一章介紹研究的背景，提出了本研究主要解決的問題及其研究意義：第二章回憶了(1)本研究所涉及的主要理論根

47、底：語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類；(2)語言學(xué)習(xí)策略的實證研究，語言學(xué)習(xí)策略和其它變量相關(guān)性的實證研究；第三章主要陳述本研究的實驗設(shè)計、實驗工具、實驗對象以及數(shù)據(jù)的收集和分析過程；第四章通過SPSS對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論；第五章得出該研究的主要結(jié)論，并指出本研究存在的缺乏和未來的研究方向。 調(diào)查結(jié)果啟示盡管元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)者的英語口語水平有著實相關(guān)關(guān)系，英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知，情感，認(rèn)知策略的使用上存在顯著不同，然而大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用水平不高。教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)語音學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高語音學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略的使用意識，

48、從而從整體上提高學(xué)生自主管理語言學(xué)習(xí)的能力，最終提高英語口語學(xué)習(xí)效率。近三十年來，應(yīng)用語言學(xué)家在對教師教課進(jìn)行深入研究的同時，也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者如何在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程。中國學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略研究方面已取得了很大的進(jìn)展。然而，很少有研究是以語音學(xué)習(xí)策略為研究對象。到目前為止，也沒有語音學(xué)習(xí)策略和英語口語水平相關(guān)性的研究。調(diào)查學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)策略的使用特點對了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程及教學(xué)都有重要的指導(dǎo)作用。因此，本研究以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，研究了其語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其與英語口語水平之間的關(guān)系。研究主要解決以下三個問題： (1)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的總體使用情況有何特點？ (2)英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略的使用情況及其英語口語水平是否存在相關(guān)關(guān)系？語音學(xué)習(xí)策略在多大程度上可以預(yù)測其英語口語水平？ (3)英語口語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)策略