(完整版)信息科技課程中進(jìn)行逐層深入探究式教學(xué)的探索解讀

1、信息科技課程中進(jìn)行逐層深入探究式教學(xué)的探索 肖兆青學(xué)科帶頭人工作室 宜川中學(xué) 嵇佳敏 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；在老師的引導(dǎo)下，逐層深入的探究問題。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境問題充分發(fā)揮

2、學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生不斷加深考慮問題的層次，最終讓學(xué)生在興趣盎然的探究過程中有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，逐層深入地研究問題情境，并且在完成研究過程后，在老師的幫助下自己反思過程，總結(jié)規(guī)律和知識(shí)要點(diǎn)，加入到自己已有的知識(shí)體系中，體驗(yàn)到通過由淺入深的探究過程所獲得的快樂，培養(yǎng)自己主動(dòng)探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。 逐層深入探究式教學(xué)的基本程序： 在逐層深入探究式教學(xué)中，通過探索，分析，概括，再探索，比較，分類，總結(jié)，對(duì)學(xué)生形成多方面的能力和技能。我覺得逐層深入探究式教學(xué)的基本程序可以概括為如下幾步： 拋出問題與任務(wù)：通過設(shè)置情景，結(jié)合有

3、關(guān)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注某一問題，明確要解決什么問題，而這一問題也是本堂課內(nèi)容的引入或者切入點(diǎn)。 初步探究問題：利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，尋找解決這一問題的方法，可以通過討論、看書，上網(wǎng)查資料等各種途徑。 深入探究問題：在原來問題情景的基礎(chǔ)上提示加深問題情景的內(nèi)容，使問題的層次更深一層，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，并解決問題。 引導(dǎo)學(xué)生歸納概括：學(xué)生在一個(gè)情景問題當(dāng)中進(jìn)行了逐層深入的探索與思考，對(duì)探索的內(nèi)容進(jìn)行概括，提煉出解決這一問題的規(guī)律與方法，并在與他人交流當(dāng)中逐步完善結(jié)論。 深化遷移：利用這種方法與規(guī)律嘗試解決其他類似問題。 1 過程評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)于自己對(duì)老師提出的問題進(jìn)行逐層深入的思考，并解決這個(gè)問題的過程進(jìn)行

4、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中對(duì)自己的探究過程，研究方法，情感等進(jìn)行一下梳理和交流，并總結(jié)與反思，促進(jìn)自己提高。 逐層深入探究式教學(xué)在信息科技課程中的實(shí)踐： 接下來就以一節(jié)公開課案例來闡述一下逐層次深入探究式教學(xué)法是如何在我的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的： 逐層深入式課堂教學(xué)的案例基本程教學(xué)過1問題情境：有一個(gè)三位展示問題情境，當(dāng)中一位被擦介紹探究程序與了，只知道它能并且能整除，大家看一下當(dāng)中那個(gè)數(shù)字可能是多少尋找解決問題的方法，歸納概括方法的特性：所有可能的情況一一的檢驗(yàn)過去用自己的語言表枚舉法發(fā)現(xiàn)枚舉法的注意點(diǎn)2學(xué)生活動(dòng)學(xué)生積極思考分析問題，并且進(jìn)行小組討論，納出用最簡(jiǎn)單的的方法解決這個(gè)問題的方

5、法并歸出這個(gè)方法的特3把上面的問題改一下，模糊的不是一位，而是位：有一張單據(jù)，上面有一個(gè)五位17，有個(gè)數(shù)字模糊不清，但是知道該五位數(shù)能同時(shí)整除，找出所有滿足條件的五位數(shù) 找出解決這一問題的方法，并比較和一位模糊的 區(qū)別，一位模糊用口算直接可以求出答案，而兩位模糊必須借助于計(jì)算機(jī)用枚舉法求出答案。 4 學(xué)生探索畫出學(xué)生活動(dòng)：（通過小組合作，討論完成） 流程圖并借助計(jì)算 分析問題。機(jī)完成這個(gè)任務(wù) 探索解決該問題的方法。 畫出流程圖。 2 上機(jī)代碼實(shí)現(xiàn)5 深入探究問題 6 性評(píng)過填寫程 價(jià)并總結(jié) 1如果這張單據(jù)模糊不清的兩位是不連續(xù)的，是 ，該如何修改程序解決問題，27用到兩重（教師指導(dǎo)學(xué)生在原來基

6、礎(chǔ)上修改程序。 循環(huán)）學(xué)生完成過程性評(píng)價(jià)任務(wù)書，通過逐層深入用枚舉法解決單據(jù)缺數(shù)字的這個(gè)問題，經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)什么情況下一重循環(huán)生進(jìn)行分析概括枚舉法的特點(diǎn)，可以解決問題，什么情況下要用多重循環(huán)解決，并歸 納出枚舉法的適用范圍。第一個(gè)程序缺了一個(gè)數(shù)在這節(jié)課當(dāng)中我圍繞著枚舉法一共設(shè)計(jì)了三個(gè)程序，且一重循環(huán)就能解決，是最簡(jiǎn)單也是最典型的9字，用一個(gè)循環(huán)變量范圍0到也可以用一個(gè)循環(huán)變量且一重循第二個(gè)程序有兩個(gè)連續(xù)數(shù)字的缺失，循環(huán)枚舉；并且這個(gè)數(shù)的表示也在原來基礎(chǔ)，但是循環(huán)變量的范圍是0-99環(huán)就能解決問題，那么用一個(gè)循環(huán)變量的一到第三個(gè)程序缺失的兩位不是連續(xù)的，上復(fù)雜了一點(diǎn)； 這里就必須用兩重循環(huán)來解

7、決問題，使問題更進(jìn)一層。重循環(huán)是解決不了問題的，這樣設(shè)計(jì)問題一做到了適度，整個(gè)設(shè)計(jì)由淺入深，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求學(xué)生肯定無所適從；避免產(chǎn)生畏懼心理。如果一下子給出兩重循環(huán)的例子，知欲，二是做到了有梯度，即問題有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，把學(xué)生的思維在課堂效果上通過逐層深入地用枚舉法解決一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。學(xué)生最后思考總結(jié)出了什么情況下一重循環(huán)可以解決問單據(jù)缺數(shù)字的這個(gè)問題，可見學(xué)生在逐并歸納出枚舉法的適用范圍。題，什么情況下要用多重循環(huán)解決，這時(shí)候?qū)λ綄由钊氲奶剿髋c思考后，對(duì)探索的內(nèi)容有了一個(gè)比較深入的認(rèn)識(shí)，總結(jié)自己探索的成果不失一個(gè)鍛煉學(xué)生自己提煉知識(shí)點(diǎn)與索的內(nèi)容進(jìn)行下

8、概括，對(duì)于自己經(jīng)過層層探索得出結(jié)果往往學(xué)生覺得這精華提高自己概括能力的機(jī)會(huì)。原來看似較難的一個(gè)問題被教師設(shè)計(jì)成一系列帶梯度的問題個(gè)課上的很有意思， 后，學(xué)生解決起來就有了可以攀爬的階梯，顯得得心應(yīng)手。 3 在逐層深入探究式教學(xué)中，我在實(shí)踐中感覺一定要注意以下幾個(gè)方面的問題： 1、問題情景引入：情景能吸引學(xué)生，問題要簡(jiǎn)捷明了，要求要明確。 問題情景引入讓學(xué)生能夠找到問題的切入點(diǎn)，進(jìn)入探究的入口，開啟他們探究的大門，因此情景最好能吸引學(xué)生，讓他們有探究的動(dòng)力，一種方式是設(shè)置問題情境，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或者以具體的生活實(shí)際為背景，由教師和學(xué)生共同提出問題，也可以由教師從啟發(fā)式講解入手、

9、設(shè)疑、激趣，將問題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問題情境中，迫使學(xué)生進(jìn)入思維階段，讓學(xué)生在問題情境中明確探究的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)行探究。在進(jìn)行機(jī)器人沿墻走教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我運(yùn)用了機(jī)器人走迷宮的任務(wù)來引入，由于任務(wù)本身趣味性很強(qiáng)，學(xué)生馬上被吸引過來，在逐漸剖析任務(wù)，分析任務(wù)，到想辦法解決這個(gè)問題的時(shí)侯就自然而然地引出沿墻走方法。因此一個(gè)好的問題情景設(shè)計(jì)能使學(xué)生馬上進(jìn)入自主探究的狀態(tài)，進(jìn)而深入地探究問題，在探究的過程中達(dá)成教師所要求的教學(xué)目標(biāo)。 2、問題情景的設(shè)計(jì)梯度：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問題情景的梯度，做到由淺入深，逐層深入。 以學(xué)生為本進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)。有時(shí)候自己備好

10、的教案在課堂上準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)，但是在實(shí)際情況中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)程和效果并不是如我所愿，學(xué)生在某一個(gè)進(jìn)階式的探索過程中卡住了，而這些可能是在課前的設(shè)計(jì)中根本沒有考慮到或者容易被忽視的環(huán)節(jié)，究其原因就是沒有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，跳躍過快，而這又要花一些時(shí)間來詳細(xì)講解這個(gè)環(huán)節(jié)，很可能是自己在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能夠做出來或回答出來而導(dǎo)致自己原來的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有在這節(jié)課完全實(shí)施，這種情況下就要改正教學(xué)設(shè)計(jì)，多站在學(xué)生的角度去思考，以他們的認(rèn)知規(guī)律和掌握程度來進(jìn)行逐層深入探究式教學(xué)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。在上每節(jié)課之前都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下分析，分別從他們的知識(shí)掌握水平和心理因素進(jìn)行分析，然后再對(duì)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)際操作下

11、來，上課的效果好很多。所以我認(rèn)為要多從在學(xué)生的角度來考慮，因?yàn)槲覀兪且詫W(xué)生為本，學(xué)生的成績(jī)體現(xiàn)了教師的價(jià)值，以學(xué)生為本更要在教學(xué)上充分體現(xiàn)出來。 在梯度設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮提供學(xué)生一定的支撐材料。我們不能只拋給學(xué)生探 4 索的問題，而不去考慮學(xué)生能否利用已有的知識(shí)完成，在梯度設(shè)計(jì)上可以給學(xué)生一定閱讀材料加上教師的稍加點(diǎn)撥讓學(xué)生能夠跨上這個(gè)階梯，支撐材料可以是書本，也可以是在計(jì)算機(jī)上的電子材料，書本上的內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求選擇性地選取，而電子材料教師完全可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)需要自己來編寫，靈活度更大，實(shí)用性也比較好，因此現(xiàn)在的信息科技課程中使用電子支撐材料的老師越來越多，而且這種教學(xué)方法的采用效

12、果很好，更鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此這種方式應(yīng)該堅(jiān)持并推廣。 3、策略運(yùn)用：要求學(xué)生主動(dòng)參與，在探索過程中建構(gòu)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，以團(tuán)隊(duì)合作方式，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，再以分組交流方式進(jìn)行亮點(diǎn)的推廣、拓展，總結(jié)規(guī)律 如何讓學(xué)生在逐層深入地探索過程中建構(gòu)知識(shí)是需要適當(dāng)用到一些策略的，在信息科技課程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在探索過程中建構(gòu)知識(shí)的能力比較弱，適當(dāng)給予他們合作討論的機(jī)會(huì)會(huì)對(duì)他們探索的內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)，有些知識(shí)的構(gòu)建和深化是通過交流獲得的，因此我們教師在讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去合作，小組合作是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)教學(xué)中有很好的促進(jìn)作用，但也應(yīng)該看到它的局限性，在實(shí)踐過程中，在日益完善的信息化環(huán)境下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)仍然存在著有效性缺失的問題，結(jié)合信息科技課程的特點(diǎn)，我們要讓合作有效，即前提是對(duì)探索研究有幫助，避免無效合作。教師在整個(gè)過程中應(yīng)多注意，多觀察，多點(diǎn)撥。 在探究完成后教師要幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提煉知識(shí)點(diǎn)，并把學(xué)生的探究成果亮點(diǎn)進(jìn)行推廣。學(xué)生對(duì)于在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過逐層深入式的探究后自己得出的結(jié)論印