素質(zhì)教育論文文檔

1、以評(píng)價(jià)為點(diǎn)，繪制素質(zhì)教育的圓進(jìn)修附中宋艷新1999年6月13日，“素質(zhì)教育”名詞的使用在中國(guó)引 發(fā)一場(chǎng)轟動(dòng)與漣漪，在國(guó)內(nèi)教育界爭(zhēng)論的沸沸揚(yáng)揚(yáng)。面對(duì)中 國(guó)根深蒂固的“應(yīng)試教育”，引發(fā)的教育沉悶，學(xué)生厭學(xué)情 緒的爆發(fā)，素質(zhì)教育仿佛帶來(lái)了曙光，成了中國(guó)理想教育模 式的代名詞，給了人們無(wú)限遐想。迄今十幾年過(guò)去了，這條 探索與創(chuàng)新的轉(zhuǎn)型之路是否算之成功，作為一個(gè)試水多年的 一線(xiàn)教師，我認(rèn)為取得了一定的成效但沒(méi)達(dá)到預(yù)想的效果。 素質(zhì)教育對(duì)于中國(guó)的教育還是柏拉圖式的“理想國(guó)”。楊江南在用10多年寫(xiě)成的新書(shū)教學(xué)反思：高分與素 質(zhì)并重的學(xué)習(xí)方法中指由，素質(zhì)教育的真正障礙不在考試 的存在，而在于師資、文化與人們對(duì)

2、素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)；素質(zhì) 教育能夠應(yīng)付好考試，而且會(huì)比單純的應(yīng)試教育做得更好 我贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。一個(gè)新制度的誕生只能是在人們已有的認(rèn) 知水平和舊制度上升華的，所有的教育工作者在應(yīng)試教育的 瓶頸口處，廣大教育工作者在糾正采用違反教育規(guī)律的手段 片面追求升學(xué)率現(xiàn)象的過(guò)程中，很自然地把素質(zhì)和教育聯(lián)系 起來(lái)，逐步產(chǎn)生了素質(zhì)教育的概念，所以素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并非是對(duì)立矛盾的關(guān)系，而是應(yīng)試教育的一種提升，認(rèn)清 這個(gè)關(guān)系，要全面有效的實(shí)施素質(zhì)教育，就應(yīng)從“過(guò)去式” 的制度和方針著手，需要改善的改善，需要推翻的推翻，從本質(zhì)上建立一個(gè)有效的切實(shí)可行的方案和制度，以及有法律 保障的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)的連通作

3、用，點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面，杜郎口中學(xué)的 10+35”模式、山 東昌樂(lè)二中的271”模式山東袞州一中的循環(huán)大課堂模式等 等旨在課堂模式的改變和創(chuàng)新，以帶動(dòng)素質(zhì)教育的目標(biāo)的落 實(shí)，教育指導(dǎo)方針的調(diào)整和教學(xué)理論的革新也起到了有效 的推動(dòng)的作用，但是與以上的點(diǎn)相比，我更傾向于素質(zhì)教育 的評(píng)價(jià)制度的完善與切實(shí)有效的執(zhí)行度，如果這點(diǎn)做到實(shí) 處，以點(diǎn)帶面，應(yīng)會(huì)更有效的推動(dòng)素質(zhì)教育在中國(guó)的發(fā)展。教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人指由，多年來(lái)，由于片面 追求升學(xué)率的影響，中小學(xué)形成了一套根深蒂固的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實(shí)施。如何打破這套標(biāo)準(zhǔn)，建立 一套全新的適合于素質(zhì)教育的評(píng)估體系，不再以考分和名次 作為衡量學(xué)

4、生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，己成為中小學(xué)呼聲最為強(qiáng)烈、最 為關(guān)注的問(wèn)題。2001年，李嵐清副總理在全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上深刻 指由：“目前的考試評(píng)價(jià)制度，成了扭曲整個(gè)基礎(chǔ)教育的指 揮棒，不僅把高中教育，甚至把初中、小學(xué)教育也導(dǎo)人了應(yīng) 試教育的軌道，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，甚至影響到青 少年的身心健康?！焙螢樗刭|(zhì)教育評(píng)價(jià)?素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)人 的發(fā)展的功能。對(duì)學(xué)生的教育和對(duì)其學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是 全面的，要根據(jù)各學(xué)科的不同特點(diǎn)和各個(gè)方面的不同要求， 以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，合理地、有重點(diǎn)地選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，使 評(píng)價(jià)內(nèi)容能真正促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要重視 學(xué)生撐業(yè)成績(jī)，也要重視學(xué)

5、生的其他潛能的特長(zhǎng)的發(fā)展，尤 其是探究創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。評(píng) 價(jià)的內(nèi)容可包括學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)兩大類(lèi)。學(xué)業(yè)內(nèi)容包括基本知 識(shí)和技能的掌握，仍實(shí)行考試，但要明確考試只是檢測(cè)學(xué)生 學(xué)習(xí)效果的有效手段，目的是了解學(xué)生掌握知識(shí)、教師教學(xué) 的得失，從而改進(jìn)教學(xué)，不是為排名次；非學(xué)業(yè)內(nèi)容必須與 學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，因?yàn)檫@些內(nèi)容是培 養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的。同時(shí)，它們也是學(xué)科教育 教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。包括興趣、態(tài)度、搜集和處理信息能力、 交流與協(xié)作的能力、 關(guān)注社會(huì)的意識(shí)、公民道德、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法等素質(zhì)和 學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)。學(xué)業(yè)內(nèi)容中應(yīng)提

6、倡質(zhì)性描述評(píng)價(jià)，在給學(xué)生 下結(jié)論的時(shí)候應(yīng)該慎重，而且要有簡(jiǎn)潔的描述作為支持性的 資料和證據(jù)，對(duì)素質(zhì)的確定可采用等級(jí)評(píng)定方法，使學(xué)生在 若干方面有機(jī)會(huì)爭(zhēng)得優(yōu)良，而對(duì)個(gè)人特長(zhǎng)的認(rèn)定則可通過(guò)組 織各項(xiàng)比賽和活動(dòng)，為學(xué)生搭設(shè)展示才能的舞臺(tái)，使學(xué)生在 能力和技藝方面可“各展其長(zhǎng)”。這就克服了過(guò)去的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡谋锥?，既發(fā)展了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，又提高了學(xué) 生的綜合素質(zhì)。如何發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的圓心作用，繼而推動(dòng)繪制好素質(zhì)教 育的圓，我有以下幾點(diǎn)不成熟的看法：一素質(zhì)教育評(píng)價(jià)與考核制度不可脫節(jié)素質(zhì)教育有口號(hào)到落實(shí)已經(jīng)十余年之久，但是現(xiàn)在的 教育界還是以分?jǐn)?shù)做標(biāo)桿，學(xué)校的優(yōu)與差仍然只以升學(xué)率做 標(biāo)準(zhǔn)，教育資源失衡，

7、擇校問(wèn)題日益嚴(yán)重，長(zhǎng)期以來(lái)，由于追求升學(xué)率的影響，評(píng)價(jià)被嚴(yán)重地扭曲為考試、 打分、排隊(duì)、 甄別與選拔，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生其他 方面的發(fā)展。在一些地方亂收費(fèi)，亂補(bǔ)課現(xiàn)象屢禁不止，教 師地位和尊嚴(yán)因個(gè)體現(xiàn)象遭到詆毀，滋生整合這些問(wèn)題的根 源還是考核制度指揮棒的方向性帶來(lái)的?？己艘粋€(gè)地方的教 育程度，非學(xué)業(yè)水平不受重視，只根據(jù)升學(xué)率的判定，考核 一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量重在看它考上了多少個(gè)高中、多少個(gè)成 功實(shí)驗(yàn)班，考核一個(gè)老師重在看他期末考、升學(xué)考的分值， 那所有的教師只能在應(yīng)是的漩渦中盤(pán)旋了，所以這些正是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)與考核制度脫節(jié)的后果。全國(guó)第三次教育工作會(huì)議對(duì)素質(zhì)教育的基本精神作了

8、科學(xué)、精辟的論述，要求我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有良好的思想 政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，具有可貴的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中， 唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度與考試制度嚴(yán)重制約了它的實(shí)施， 教師遇到的最大難題和感到最為困惑的是缺乏與之相適應(yīng) 的評(píng)價(jià)體系。所以積極推進(jìn)評(píng)價(jià)與考試制度的改革是素質(zhì)教 育的核心環(huán)節(jié)，是新課程實(shí)驗(yàn)的根本保證。關(guān)于中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知明確提由： 全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià) 學(xué)生的發(fā)展。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多 元，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德以 及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新

9、能力和實(shí)踐能力；既 要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修 養(yǎng)；既要重視學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，也要重視在學(xué)校的課程管 理、教學(xué)實(shí)施等管理環(huán)節(jié)中落實(shí)素質(zhì)教育思想，形成生動(dòng)、 活潑、開(kāi)放的教育氛圍。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)注意對(duì)學(xué)生、教師和 學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需 求。評(píng)價(jià)要方法多樣，探索科學(xué)、簡(jiǎn)便易行的；評(píng)價(jià)不僅注 重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程；重視學(xué)生、教師和學(xué)校 在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，使評(píng)價(jià)成為教育行政部門(mén)、學(xué)校、教 師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)。與素質(zhì)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果相比，人們更愿意遵循考核制度辦 事，所以在考核制度上不過(guò)分傾向?qū)W業(yè)分?jǐn)?shù)的考核，把思想品德、個(gè)性潛能、

10、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等由選作變成必做， 作為考核依據(jù)，不脫節(jié)，才能真正起到評(píng)價(jià)的意義。二、學(xué)校要切實(shí)可行的執(zhí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于上面例行公事的發(fā)放的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，只是 到期末時(shí)在上面虛言幾句；對(duì)于勞動(dòng)課、音樂(lè)課、體育課等 由于師資緊缺，改上自習(xí)課一招了之，中國(guó)的孩子失去了多 少應(yīng)有的快樂(lè)！高標(biāo)準(zhǔn)配備的實(shí)驗(yàn)室成了迎檢的工具，學(xué)生 的創(chuàng)造性無(wú)可造之地，這些均因著學(xué)校要以考核目標(biāo)行事， 否則就成了落后單位。多年來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為： 過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，將考 試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不尊重學(xué)生的情感和個(gè)性 差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，評(píng)價(jià)

11、體系不科學(xué)， 過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的道德、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神的 培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視，評(píng)價(jià)方式單一；偏重智育，忽視對(duì) 實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是一種自 上而下的評(píng)價(jià)等。許多教師要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué) 生整天認(rèn)真學(xué)習(xí)，連課間都不休息，考生了好成績(jī)，往往得 到老師的好評(píng)。成績(jī)差了，就遭白眼和訓(xùn)斥。有的老師對(duì)學(xué) 生正確的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，視而不見(jiàn)。這樣的結(jié) 果，就導(dǎo)致學(xué)生心靈上的扭曲，為了取悅老師，不得不放棄 自己的業(yè)余愛(ài)好和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)不求甚解，死記硬背。久 而久之，學(xué)生將產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，其主體性得不到應(yīng)有的 發(fā)揮。其實(shí)那些所謂的“差生”往往只是學(xué)習(xí)上的落

12、后，而 心理素質(zhì)和能力發(fā)展方面并不落后，在許多方面如書(shū)法、繪 畫(huà)、口語(yǔ)表達(dá)、唱歌、助人等方面卻大放光彩。學(xué)校是實(shí)行教育的前沿陣地，切實(shí)可行的執(zhí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)于教師和學(xué)生的考核應(yīng)不僅僅局限于分?jǐn)?shù)和及格率、升學(xué) 率，真正的把德、美、勞，能力與態(tài)度也作為和學(xué)業(yè)水平一 樣重要，學(xué)生才會(huì)有“書(shū)呆子型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)明創(chuàng)造型”，中國(guó)制造才會(huì)轉(zhuǎn)型為中國(guó)創(chuàng)造。三、教師要敢于打破應(yīng)試教育的瓶頸以往評(píng)價(jià)的主體主要是指教師，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，是評(píng) 價(jià)的客體，教師日常教學(xué)中關(guān)注更多的是知識(shí)與技能的掌 握，是解題技巧，而對(duì)于創(chuàng)造力、情、個(gè)性發(fā)展則關(guān)注較少。 因?yàn)槟杲K考核中優(yōu)、模的誕生主要跟平均分及格率有關(guān)系， 所以對(duì)于所謂的“學(xué)困生”便失去了耐心，資料、試卷不停 的鞏固復(fù)習(xí)還擔(dān)心年終考，完全變成了應(yīng)試的“機(jī)器”。這給學(xué)生的心理造成一定的壓力，亦缺乏被評(píng)價(jià)者的坦誠(chéng)參 與，使評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、改進(jìn)功能得不到很好的發(fā)揮。所以作為教師要敢于打破應(yīng)是教育的瓶頸才可，真正認(rèn) 識(shí)到學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)內(nèi)容之間沒(méi)有主次之分，對(duì)任何一個(gè)方面 的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展