淺談參與式教學在中學地理課中的運用

1、淺談參與式教學在中學地理課中的運用參與式教學主要指教師指導學生通過自主參與多種形式的開放探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學方法。它是使學生置身于一定的問題情境中，借助一定的信息，利用圖冊等學習資料，圍繞問題收集、加工、處理信息，可以獨立思考，也可協(xié)作討論，進而通過探究學習，最終得出有效結論，獲得新的知識，它強調(diào)學生對所學知識、技能的實際運用，而不是機械的記憶和掌握。如何將參與式教學引入地理課堂呢？這里，我們一起探討以下幾種地理教學的參與式教學方法。一、探究性參與式提問學習是圍繞“發(fā)問”開始的。在以往的地理教學中，常常是教師提問多，學生提問少，更有甚者有

2、時老師也很少提問。即使在提問中，大多是記憶型的問題，或對具體的地理事實只須用“是”與“否”來回答，探究性的問題較少。如：世界上共有幾大洲？南極洲是否是世界上海拔最高的大洲？等。而探究性參與式提問，從內(nèi)容上屬于“高級”問題。探究性問題能引起學生的積極參與和獨立思考，它需要學生改變信息的形式和結構，通過分析、比較、綜合、概括等思維才能得出答案。如：世界上哪個大洲跨的經(jīng)度最多？山地、山脈和山系之間有怎樣的關系？等，這就是探究性參與式提問，在課本上找不到現(xiàn)成的答案，學生只有理解了經(jīng)度的概念，并了解了南極洲的位置和地域分布才能正確回答。同樣也只有理解了山地、山脈和山系的概念才能得出正確答案。二、參與式討

3、論1、擬定題目討論題應預先布置給學生，使他們有足夠的時間收集資料，充分思考，以提高課堂討論的廣度、深度和效果。討論的話題應源于地理課本而不超出課本、延伸課本；內(nèi)容應具有地理性，既要涵蓋所講的知識和理論，又要符合學生的認識水平，還要有應用性，有討論、辯論的意義、價值。如講“土地資源”時討論以下問題：平羅縣城西移的利弊在哪里？縣城的西移對縣城經(jīng)濟發(fā)展有何影響？西移占用了大量耕地，農(nóng)民失去耕地出路在哪里？對環(huán)境產(chǎn)生什么影響？同學們完全可以放開思路，各抒其見。可以說，是否能展開激烈的討論、辯論，取得明顯的教學效果，關鍵在于討論題的設置。討論題可用教師設置，可用學生設置。事實上，學生自己設置往往更符合他

4、們的實際需要，更能激起他們參與討論的興趣和熱情。2、課前準備課前準備充分是討論有深度和成功的重要保障，否則討論就只能像在演戲，流于膚淺的形式而不注重實質(zhì)內(nèi)容，也就失去了讓學生討論中真正得到提高的意義。為避免學生視野深受學科框框約束，照搬課本教案，而使討論枯燥無味，教師應指導他們搜集查閱課外資料，為他們提供與討論題目有關的各方面知識、背景材料，指導學生寫好討論提綱。3、課堂討論從討論的形式看，通常有三種：一是群體互補，即一人發(fā)言，其他人來補充，目的是讓學生在相互補充中，使觀點更加明確和完善。這種方式一般不具有爭辯性。如舉行題目為“珍惜和合理利用每一寸土地”的討論會。二是自由辯論，即每個人都可發(fā)表

5、自己的觀點，其他人提出或疑問或不同觀點與其展開辯論，目的是讓學生在各抒己見的自由辯論中發(fā)現(xiàn)錯誤與不足。該形式有一定的爭辯性。如講“中東”地區(qū)時，討論以下問題：伊拉克戰(zhàn)爭的發(fā)生有何背景？為什么會發(fā)生在美伊之間？發(fā)生這樣的危機及戰(zhàn)爭其根源是什么？該戰(zhàn)爭對美國和伊拉克有何影響？談談你的看法？三是雙方對峙，即把學生分成兩大組，正反雙方展開激烈討論。目的讓學生在討論中明辨是非，加深認識。例如：我國人口的分布特點是東部人口稠密，西部人口稀疏，為使人口分布趨于均勻，能否有計劃地將東部人口向西部遷移？類似這樣的問題，極易引起爭論。課堂討論應本著公平、平等、全員參與的原則，每個同學都有發(fā)言的機會，避免極少數(shù)較好

6、的同學唱“獨角戲”，多鼓勵那些語言表達不強，性格內(nèi)向的學生開口說話，培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達能力。4、小組評價討論結束后，教師必須做總結評析，好的總結更能使學生強化記憶和理解，了解自己的優(yōu)勢和不足，更能激發(fā)其包括討論在內(nèi)更高的學習興趣和積極性，最終實現(xiàn)參與式教學的目的。三、參與式實驗新課程改革十分注重學生的動手實踐與體驗，注重學生的學習過程。比如學生在試驗中探究，在師生討論中學習，在與人合作中完成任務，這些活動既獲得了知識，又培養(yǎng)了能力，促進正確情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。1、設置問題情景，激發(fā)學生興趣。黃河攜帶了大量泥沙注入海洋，這些泥沙主要來源于黃土高原。由于黃土高原水土流失，使黃河輸沙

7、量增大。什么是水土流失？影響水土流失的因素有哪些？同學們通過下面的實驗找到答案。2、分工合作，在實驗的基礎上探究實驗目的：通過實驗使學生了解地表植被覆蓋狀況，降水強度是導致水土流失發(fā)生與否的重要因素。實驗步驟觀察到的現(xiàn)象1、用噴水壺噴向草皮細小水流經(jīng)過草皮流入水槽中水的顏色2、草皮被破壞掉后，用噴水壺噴向裸露的草皮細小水流經(jīng)黃土流入水槽中水的顏色3、模仿小雨噴向裸露黃土細小水流經(jīng)黃土流入水槽中水的顏色4、模仿暴雨噴向裸露黃土較大的水流經(jīng)黃土流入水中的顏色實驗結論：植被河流植被狀況降水強度植被好植被差小雨大雨河流含沙量(大、小)3、小組討論，歸納總結討論：哪種狀態(tài)下水土損失最大？哪種狀態(tài)下水土損

8、失最??？它說明了什么問題？什么叫水土流失？知道了影響水土流失的因素，人類可以采取哪些措施減緩水土流失？水土流失就是地表受外力作用發(fā)生的各種破壞、移動、堆積過程，以及水的損失。我們今天的實驗就是水土流失的過程。學生通過實驗從“水輸出的時間、水量、顏色”觀察水土流失的過程及后果，從中掌握了科學的方法，那么他們就有可能運用這些方法尋求尚未知曉的新知識，探求各種問題的答案，形成創(chuàng)造力。四、參與式實踐利用集體活動，制作地理小報，開展實踐探究，樹立積極自主進行探究實踐的信心，激發(fā)創(chuàng)造動機，并培養(yǎng)觀察、動手能力，初步掌握從事科學研究的方法。1、利用集體活動，開展實地考察，培養(yǎng)實踐探究能力。學校每年都組織學生

9、春、秋游，這其實是結合本地鄉(xiāng)土地理教學，培養(yǎng)讀圖能力的良機。在出發(fā)前，就讓學生在地圖上“預游”，找路線，查景觀，并布置一些考察任務。到達實地后，以小組活動的形式去完成任務，回來后交一篇考察小報告。這樣讓學生在領略美好風光、感受現(xiàn)代化建設巨大成就的同時，也培養(yǎng)了實踐能力，寓教于“游樂”之中。2、開展地理小報的制作、評選活動培養(yǎng)學生初步從事研究性學習的能力。對于七年級的學生，可以選擇一些兼具知識性和趣味性的專題，由學生自己搜集相關資料，以地理小報的形式來學習。比如學生對宇宙神秘非常感興趣，我就組織學生收據(jù)有關宇宙的知識、資料，包括圖片、文字、數(shù)據(jù)等好的作品，張貼于校宣傳櫥窗內(nèi)，讓同學相互交流學習，

10、鍛煉了學生的自學能力和動手能力。3、結合社區(qū)環(huán)境，配合社會活動，開展社會調(diào)查。組織學生在在居住區(qū)附近市場上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結合各地氣候、地形等自然條件，認識自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關系。學校要求同學們在暑假中收集廢電池，我抓住契機，布置假期任務，通過參觀、調(diào)查資料學習等途徑，調(diào)查研究廢電池對環(huán)境的污染。同時，通過調(diào)查學習，獲得了豐富的資料，得到了感性認識，又受到了深刻教育，激發(fā)了對環(huán)境保護的責任感和義務感。五、讓學生學會自主參與探究學習以學生為主體，關心學生的發(fā)展。無論在課堂，還是在野外，學生應注重去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程獲取知識、發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。地理課程與不自然、社會生活聯(lián)系十分緊密。在地理教學中注重為學生創(chuàng)造豐富多彩的情景，給學生大量的感性認識，調(diào)動他們的學習興趣，在教學觀念上強調(diào)學習過程及質(zhì)量。鼓勵學生對書本知識大膽質(zhì)疑，自主參與探究學習。 總之，地理教