幼兒園小班幼兒散文教學模式(8種)

1、教學資料參考范本幼兒園小班幼兒散文教學模式(8 種)撰寫人： _部門： _時間： _1 / 6對于能力弱的孩子，他們雖然有時不能對散文完全理解透徹，但是在其他小朋友的回答中，他們也有機會欣賞到散文的內涵，初步體驗散文中優(yōu)美的詞句，為他們將來對文學作品的理解打基礎。讓話都講不清的小班孩子來欣賞散文，體驗其中的美感，的確是很有難度的。到底該如何組織這個散文欣賞活動呢？這就需要一個適合的教學模式來作為支架。而教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。一、根據(jù)選材，自然導入幼兒散文一般分為敘事散文和抒情散文，而教學上的導入則是千姿百態(tài)，如情

2、境導入法，談話導入法，圖式導入法，開門見山法等等，對待不同的選材，所運用的導入方法當然也是不一樣的，而且也不是孤立單一的。但是有一點是相通的，那就是導入要自然，在創(chuàng)設的情境下，自然地帶領孩子進入優(yōu)美的散文世界，不知不覺中，孩子的思緒就被你引到了散文活動的大門口。如在散文活動小水塘中，我就是利用了散文中的主人公小螞蟻，就象為孩子們講述故事一樣，告訴孩子夜里下了一場小雨，一只小螞蟻早起散步，遇到了一個小水塘，而圍繞了這個小水塘發(fā)生了什么事？小水塘究竟是什么？孩子們一個個都進入了散文的情境里，非常感興趣地要欣賞散文，于是我輕松自然的帶領孩子們進入了這篇散文。二、教師朗誦，完整欣賞2 / 6欣賞散文，

3、這里我們強調了教師朗誦，為什么呢？因為讓孩子們的第一遍欣賞要純粹清楚，這就談到了首尾效應，科學研究表明，人類對于第一遍和最后一遍聽到的內容印象最深刻。因此在第一遍朗誦時為了避免幼兒一開始產(chǎn)生錯誤的印象，最好還是由教師朗誦，最好也不要配樂，就是純粹地欣賞，而且教師朗誦時最好聲情并茂，富有感情，給幼兒以潛移默化的朗誦概念。三、通過提問，初步了解這里的提問可以是以發(fā)散性問題為主，例如“你聽到了什么？”“小螞蟻早起散步時看見了什么，還遇到了誰？”“散文里都有誰？”等等，讓幼兒對于散文做一個粗略的回憶，有一個初步的了解。期間還可以出示你的教具，讓幼兒在聽覺體驗上，再加入視覺體驗，就象帶領他們先在門口聽見

4、里面的聲音，而后推開面前的那扇門，展現(xiàn)在他們眼前的豁然是散文里優(yōu)美的風景。四、配樂欣賞，體驗美感在幼兒已經(jīng)對散文有了正確清晰的內容感知后，第二次的欣賞就可以配上適當?shù)囊魳繁尘?。你可以選用已經(jīng)事先配好音樂的朗誦磁帶，也可以邊放背景音樂老師邊自己朗誦，讓幼兒通過聽覺體驗散文的優(yōu)美意境，而如何選擇適合適當?shù)谋尘耙魳?，對于整個散文欣賞活動也至關重要。除了能讓孩子通過音樂體驗散文的優(yōu)美，而且也能通過音樂了解散文的基調。例如，散文小水塘是一篇趣味性比較強的散文，最后揭示小水塘其實是小馬踩下的小腳印，讓孩子覺得非常有趣，因此如果選擇比較緩慢甚至抒情的背景音樂就很不搭調，于是我選擇了比較輕快的配樂，使整個活動

5、的基調一直象這篇散文一樣充滿了童趣。而散文3 / 6白云雖然也富有趣味，可白云的變化多端，散文里生動優(yōu)美的比喻，讓我選擇了優(yōu)美而抒情的配樂，孩子一聽就很快明白這是一篇基調緩慢的散文。五、細致提問，深入理解在這個環(huán)節(jié)中，由于幼兒已經(jīng)對于這篇散文的內容有了一定的了解，于是更細致的提問就可以幫助幼兒深入的理解這篇散文，解決一些這篇散文的重點或難點，為你的教學目標服務，把你想要解決的東西滲透到這些問題中來。散文小水塘其中有一個目標就是讓幼兒愿意并且能學說小螞蟻的話，而我在這個環(huán)節(jié)設計的問題的確讓幼兒達到了這個目標。我提問：你聽到了哪些小動物了？（幼兒回答，教師出示圖片）小螞蟻對它們說了一句什么話？誰愿

6、意來學學小螞蟻說的話？通過問題幼兒對于小螞蟻說過的話感知更深刻，非常愿意上來學說，并且還有幼兒能夠加上自己所理解的語氣和表情，情緒很投入。抓住這個契機還可以把這個環(huán)節(jié)進行升華，讓幼兒個別或集體上來表演。同時教師要非常注重提問方面的技巧。我們講究散文的整體美，并不是一定要完整欣賞后再提問。有的散文是幾段體，有的散文有回環(huán)反復，還有的散文有懸念，這就比較適合教師邊講邊聽，幼兒邊聽邊答。例如散文花籬笆是一篇篇幅較長的散文，對于小班幼兒來說欣賞了兩遍是遠遠不夠理解的，于是就可以采用邊講邊聽，邊聽邊答的形式來組織。另外，小班幼兒還不能用完整的語言表達自己對作品的理解和感受，還有部分幼兒不能專注地傾聽他人

7、講述。為了提高幼兒的語言表達能力，我的做法就是提一個問題，聽多個回答。一般簡單的問題，4 / 6我會請 23 名幼兒，即使重復了也是一次語言訓練，信心的鍛煉；稍有復雜的問題，我會多請幾人，34 名幼兒，聽聽他們相同或不同的回答，傾聽他們對散文的感受和想法；舉手的幼兒我會請，不舉手的幼兒我也會請；能力強的幼兒，我挑些有難度的問題，能力弱的幼兒，我選些簡單的問題，這樣有目的地安排問題，促進了幼兒認真傾聽，大膽舉手的積極性，幫助幼兒樹立起信心，也讓我得到更有價值的反饋。六、分段欣賞，加深理解這里的分段欣賞則視情況而定，短小簡單的散文可不用分段欣賞，而是多幾遍的完整欣賞。但是如果你認為散文里有一個地方

8、的確很難讓幼兒理解，你也可以進行分段理解。如散文小水塘其實很短小簡單，可是最后有一個“小腳印變成小水塘”自然現(xiàn)象需要幼兒理解，于是我采用了分段理解。事實證明這樣的效果的確要好。而象散文花籬笆畫房子等篇幅較長的散文就一定需要分段理解了，散文花籬笆從竹籬笆到綠籬笆，從綠籬笆到花籬笆；從籬笆里的小芽芽變成大西瓜；從籬笆門不能打開到老爺爺開門請大家吃西瓜 其中蘊涵了很多需要理解的內容。七、再次欣賞，完整體驗我們知道散文的意境是非常優(yōu)美的，它的最大的特點就是“形散意不散”，在初步感受，理解，表演過后，再次完整的欣賞，那種感覺和初次欣賞截然不同。它不僅能夠讓幼兒在理解的基礎上更投入的欣賞；還能讓幼兒更深刻

9、的感受到散文的完整美、意境美和語言美。這時的欣賞完全就只是欣賞，不帶任何問題，沒有任何疑問，在輕松愉快的氛圍下，孩子們圍坐一起，如果條件允許，還可以讓孩子5 / 6們欣賞有關散文的圖書，邊看圖書，邊聽老師的配樂朗誦，感覺恬靜、怡人，富有美感，遠遠看去就象一幅美麗的畫。八、留下余韻，自然結束結尾與導入同樣要求自然，一個好的開始和結尾，能讓人感受到你的課和散文一樣自然流暢，意境優(yōu)美。但是也切忌流于形式，要知道課后的延伸活動同樣很重要，有些老師在活動結尾往往會為延伸活動作一個簡單的提示和準備，如回教室朗誦給其他小朋友聽，或是老師準備了一些關于散文的小圖書放在區(qū)域活動中讓你們邊看邊朗誦等等。這些“余韻”千萬不可只是說說，讓它流于課堂的裝飾，既然是活動的一部分，就要帶領孩子們去完成它，這才是才是真正的結尾活動啊。結語：散文教學模式只是老師上課的一個參考，模式是死的，可我們老師和孩子卻是活生生的，不同的散文題材，不同的散文形式，只要能體現(xiàn)以幼兒為主體的新綱要，都可以做出不同且