小學(xué)語文_地震中的父與子教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

1、地震中的父與子教學(xué)設(shè)計【教材分析】地震中的父與子是人教版教小學(xué)語文五年級上冊第六組的第 一篇課文。木單元訓(xùn)練主題一一父母之愛。課文寫的是1994年美國 洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身，夜以繼日地挖了 38 小時，救出了兒子和他的同學(xué)的事。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)容深刻；語 言平實，但令人震撼。全文中沒有出現(xiàn)一個愛，可就在這這扣人心弦 的故事、樸實無華的文字中，我們能看到父與子之間濃濃的愛，體會 到字里行間浸潤的父與子之間那難以割斷的情懷?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1 .認(rèn)識8個生字，會寫15個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢 墟、疾步、瓦礫、破爛不堪”等詞語。2 .從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受

2、到父子情深的感 染。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛的傳遞創(chuàng)造了生 命的奇跡。3 .初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達(dá)方 式，有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思 想品質(zhì)的表達(dá)方法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1 .師生搜集“洛杉磯大地震”的資料。2 .學(xué)生根據(jù)老師提供的自主學(xué)習(xí)單預(yù)習(xí)課文?！窘虒W(xué)過程】一、 師生分享“洛杉磯大地震”的資料。二、檢查預(yù)習(xí)，情況：1 .難讀的詞語：混亂 廢墟 漆黑挖掘 爆炸 瓦礫 砸壞 顫抖2 .指導(dǎo)寫字：PPT出示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卡上的錯字：“砸”“墟3 .課文寫了一件什么事？師評：抓住時間、地點(diǎn)，人物

3、，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這就 是抓六要素的方法。渡：快速瀏覽課文，課文中怎么評價這對父子的？三、品味課文：PPT：默讀課文，請用“”畫出表達(dá)父親“了不起”的語句;用“一”畫出表達(dá)兒子“了不起”的語句，并做批注。（一）交流父親的“了不起”小組長組織：把自己畫出的句子讀給組內(nèi)的同學(xué)聽。如果聽到了 你沒畫出來的語句，請用紅筆補(bǔ)充。1 .語言描寫請幾生找出所有語言描寫的語句。同學(xué)們小聲讀找到的句子，你能發(fā)現(xiàn)什么？男女生分段接讀，邊讀邊想象，你讀出了一個什么樣的父親？師生合作讀！師結(jié)：無論人們怎樣勸說，父親都沒有放棄。透過父親簡單而近 似重復(fù)的語言，我們感受到了父親的了不起。你還從哪些語句中讀出 了父

4、親的了不起？2 .外貌描寫指一生讀第12自然段。師點(diǎn)撥：這段文字很有特點(diǎn)！A體會數(shù)字的用法。生讀：他挖了 8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻 擋他。創(chuàng)設(shè)情境！師讀：他一直挖了 36小時，沒人再來阻擋他。師結(jié)：通過這一串?dāng)?shù)學(xué)，我們能體會到父親挖掘的漫長與艱難。創(chuàng)設(shè)情境：挖了 8小時，父親可能挖了 12小時，父親可能挖了,父親可能師渡：挖掘動作太艱難了！看父親的樣子一一指1生讀：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處 都是血跡。”同學(xué)們都來讀讀這段外貌描寫，邊讀邊想象：你看到了一個什么 樣的父親？師結(jié)：盡管挖掘很艱難，但父親依然在繼續(xù)，你看到了一個什么 樣的父親？師板書：信守

5、諾言邊讀邊想象讀齊讀全段：變詩的格式讀，配樂讀。小練筆：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到 的寫下來。當(dāng)房頂塌下來時，有的同學(xué),有的同學(xué) ,有的同學(xué)，阿曼達(dá) o 8小時過去了，10小時過去了，26小時 依然沒人來救他們。有的孩子，有的孩子，還 有的孩子，而阿曼達(dá) O（二）交流兒子的“了不起”1.第16自然段2.第23自然段師引：分組讀，你發(fā)現(xiàn)什么？你覺得這句話對兒子來說意味著什么？讓我們再一起讀父子之間的諾言！師結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們從語言、動作、外貌描寫中，感受到 了父與子的了不起，感受到濃濃的父愛。四、拓展閱讀：1 .背影選段2 .六點(diǎn)十分的愛選段3 .輕輕地抱住母親

6、五、小練筆：運(yùn)用外貌、語言、動作等描寫，寫一個愛的片段。六、板書設(shè)計:地震中的父與子地震中的父與子學(xué)情分析地震中的父與子是人教版小學(xué)語文五年級上冊的課文。五年 級孩子對于寫人記事的文章有過不少的學(xué)習(xí)，所以對于文章的語言、 動作和外貌描寫能輕松地找到，這是五年級孩子已有的知識基礎(chǔ)。但 這篇文章的難點(diǎn)在于：故事發(fā)生在地震之后，這樣的文本與學(xué)生的生 活經(jīng)歷有很大的差距。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之 間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶， 是教學(xué)本課的一個關(guān)鍵。好在五年級的學(xué)生正是自我意識強(qiáng)烈，而且 感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)

7、及心理特點(diǎn)。課前教師設(shè)置了自主學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)卡的提示對課文 進(jìn)行了預(yù)習(xí)。課前師生一起搜集了 “洛杉磯大地震”的資料。在享 資料的過程中，孩子們逐步了接到“洛杉磯大在地震”是美國歷史是 迄今為止經(jīng)濟(jì)損失最大的一次地震。利用查找、分享資料讓孩子們逐 漸走進(jìn)文本。因為學(xué)生的層次性不一樣，所以課堂上教師順勢而導(dǎo)，有的放矢, 比如課的開始對于錯字的糾正就是照顧了學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生。 默讀課文找表達(dá)“了不起”的句子時，一生讀，其他學(xué)生聽后再補(bǔ)充 也是撬動學(xué)生的再思考。再比如：對于課例中出現(xiàn)的寫話訓(xùn)練點(diǎn)，有 的孩子寫起來并不輕松，教師但總要讓他們試著踮起腳尖摘桃子，這 樣才能撼動學(xué)生的思維，讓

8、學(xué)生的大腦真正投入學(xué)習(xí)。地震中的父與子課標(biāo)分析本節(jié)課中對課標(biāo)的具體落實，表現(xiàn)在：一、識字與寫字：課標(biāo)對第三學(xué)段識字與寫字的要求：有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。 所以我們在課堂上并沒有展示所有的生字生詞，而是出示學(xué)生圈出 的難讀的詞語，在課堂上集中識記。課標(biāo)又規(guī)定：“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”課堂上我們 集中展法了 “砸”和“墟”兩個生字。之所以講這兩個生字是因為 這兩生字是學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡上出現(xiàn)的錯字。根據(jù)學(xué)情而確定了寫這 兩個字。二、閱讀課標(biāo)中規(guī)定：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀訓(xùn)練。 各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)都要求“有感情地朗讀?！蔽覀冊谡n堂上對 語言描寫、動作描寫和外貌描寫的文字的朗讀中，

9、逐步感受到“父 愛:對第三學(xué)段的閱讀：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘 不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息本 課中，“請學(xué)生迅速瀏覽課文，文中怎樣評價這對父子，抓關(guān)鍵詞 語回答這是對課標(biāo)中“瀏覽課文”的落實。課堂上，交流課文的主線是：默讀課文，請用畫出表 達(dá)父親“了不起”的語句；用“一”畫出表達(dá)兒子“了不起”的語 句，并做批注。這是對課標(biāo)“默讀課文”的落實。對于敘事情作品，課標(biāo)中這樣規(guī)定“閱讀敘事情作品，了解事 件梗概，能簡單描述自己象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的 喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受對于課文內(nèi)容的概括， 老師在課堂上引導(dǎo)孩子運(yùn)用“抓六要素”的方法進(jìn)

10、行概括，從而把 握住事件的主要內(nèi)容。文末拓展了表達(dá)父母的愛的三個文段：背影選段；六點(diǎn)十 分的愛選段；輕輕地抱住母親。從而落實了課標(biāo)中“擴(kuò)展閱讀 面”。三、習(xí)作“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實 課堂上的小練筆：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什 么呢？把你想到的寫下來。讓學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行合理想象。這也落實了課標(biāo)中對寫字的要求。課標(biāo)中要求每節(jié)課練字不少于十分鐘, 這節(jié)課寫字和寫話訓(xùn)練扎體落實了課標(biāo)要求。四、綜合性學(xué)習(xí)課堂開始師生分享“洛杉磯大地震”的資料，這是課標(biāo)中“初 步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法?！钡木唧w體現(xiàn)。地震中的父與子教材分析地震中的父與子是人教版小學(xué)語文

11、教材五年級上冊第六組的 第一篇課文。本單元的主題是“父母之愛二課文寫的是1994年美國 洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身夜以繼日地挖了 38小 時，救出了兒子和他的同學(xué)的事。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)容深刻；語言 平實，但令人震撼。不同版本的教材選文所放置的位置是不一樣的。 本篇課文在魯教版的教材上被安排到四年級語文下冊的第三單元。本文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作 者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的J本文的難點(diǎn)是：全文中沒有出現(xiàn)一個愛，可就在這這扣人心弦的 故事、樸實無華的文字中，我們能看到父與子之間濃濃的愛，體會到 字里行間浸潤的父與子之間那難

12、以割斷的情懷?；谝陨蠈滩牡慕庾x和認(rèn)識，我先解決了 “教什么的問題”： 抓住文中的語言、動作和外貌描寫，體會父親對兒子的愛。課前請同 學(xué)們搜集資料,通過分享自己查找到的資料，使學(xué)生對“洛杉磯大震” 有初步的了解，教師再合理地運(yùn)用電教手段，適時出示圖片，再配上傷感的音樂，讓孩子一下抓到了課言語的情感基調(diào)。本文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作 者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的J課例中，教師用一個課時完成了教學(xué)任務(wù)，教師在精講之后推薦 同題材的課內(nèi)閱讀片斷，以此增加學(xué)生的閱讀量。地震中的父與子自主學(xué)習(xí)卡學(xué)校：班級：姓名：年 月 日自主學(xué)習(xí)課堂收獲一、我

13、讀了（） 二、詞語我會讀: 洛杉磯阿曼達(dá) 三、生字我會寫。遍就把這篇課文讀正確、流利了。（請圈出難讀的詞語）混亂廢墟漆黑挖掘爆炸瓦礫砸壞顫抖四、查字典：昔日：疾步：五、概括課文的主要內(nèi)容。六、請用“”畫出表達(dá)父親“了不起”的詞句；用畫出表達(dá) 兒子“了不起”的語句，并多讀兒遍。七、小練筆：當(dāng)房頂塌下來時，有的同學(xué)，有的同學(xué),有的同學(xué)阿曼達(dá)o 8小時過去了，10小時過去了，26小時依然沒人來救他7】。有的孩子，有的孩子，還有的孩子,而阿曼達(dá)。八、小小資料袋：1994年美國洛杉磯大地震（一兩句話即可）地震中的父與子教后反思地震中的父與子是人教版教材第九冊第六單元的第一篇講讀 課文。本組課文的主題是“

14、父母之愛:本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受 父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想 作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。在這部分 教學(xué)中主要抓住了兩個語段：父親不顧旁人的勸說，依舊執(zhí)著地挖著。 父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學(xué)，我 把他們緊緊的整合在一塊來展開教學(xué)。“不論發(fā)生了什么，我知道 你總會和我在一起J這句話對阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這 個信念讓阿曼達(dá)在身處險境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確 實了不起。升華、理解了父子之間的摯愛與信任。講完地震中的父與子，回過頭來仔細(xì)看錄想，發(fā)現(xiàn)一些問題：1 .老師的語言中個別字音發(fā)音不準(zhǔn)

15、，這是自己以前講課中沒有關(guān) 注過的地方，以后的語言中注意自己的朗讀，說話的訓(xùn)練。2 .老師調(diào)控課堂的能力再用心琢磨。不登講臺不知道自己的功夫 淺。一節(jié)輕松、高效的課堂，教師調(diào)控課堂的節(jié)奏和語文非常重要, 包括教師的激情也會感染學(xué)生的感情。要實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本、教 材編者之間的對話，教師的調(diào)控能力必須要全面、迅速，這樣才能及 時捕捉到課堂上的升成性資源。3 .因勢而導(dǎo)，相機(jī)而導(dǎo)，這是平時自己注意捕捉的地方。對于 課例中學(xué)生對于“你感受到了一個怎樣的父親？ ”老師還可以再放手 些。4 .寫話訓(xùn)練點(diǎn)，覺得真的撬動了學(xué)生的思考，讓學(xué)生能真正與文體對話，對教師對話，從而更好地理解了文本。5 .群文閱讀

16、材料的使用：竇桂梅老師的“主題教學(xué)”教育教學(xué) 思想，韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”基本理念，李懷遠(yuǎn)老師的“單元整 體教學(xué)”思想，將軍晶老師的從“課堂”走向“課程”的主張都在提 醒我們，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀 教學(xué)，定會對學(xué)生的閱讀能力大有幫助?；谶@些認(rèn)識，我在課堂上 補(bǔ)充了三個文段。我覺得是成功的對于拓展閱讀的材料，可以把閱讀 材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生默讀從中勾畫出文中的語言、動作和外貌描寫。 還記得自己講的繪本課上，省教研員李家棟老師曾建議配上單元讓學(xué) 生美美地閱讀，真正讓閱讀在課堂上發(fā)生。我很喜歡這種感覺，但在 錄相課上自己真沒有敢這樣放手，如果不是錄相課，我還是會選

17、擇配 樂靜靜地讀、勾畫、交流。地震中的父與子課標(biāo)分析本節(jié)課中對課標(biāo)的具體落實，表現(xiàn)在：五、識字與寫字：課標(biāo)對第三學(xué)段識字與寫字的要求：有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。 所以我們在課堂上并沒有展示所有的生字生詞，而是出示學(xué)生圈出 的難讀的詞語，在課堂上集中識記。課標(biāo)又規(guī)定：“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣課堂上我們 集中展法了 “砸”和“墟”兩個生字。之所以講這兩個生字是因為 這兩生字是學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡上出現(xiàn)的錯字。根據(jù)學(xué)情而確定了寫這 兩個字。六、閱讀課標(biāo)中規(guī)定：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀訓(xùn)練。 各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)都要求“有感情地朗讀我們在課堂上對 語言描寫、動作描寫和外貌描寫的文字的朗讀中，逐步感受到“父 愛:對第三學(xué)段的閱讀：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘 不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息本 課中，“請學(xué)生迅速瀏覽課文，文中怎樣評價這對父子，抓關(guān)鍵詞 語回答這是對課標(biāo)中“瀏覽課文”的落實。課堂上，交流課文的主線是：默讀課文，請用畫出表 達(dá)父親“了不起”的語句；用畫出表達(dá)兒子“了不起”的語 句，并做批注。這是對課標(biāo)“默讀課文”的落實。對于敘事情作品，課標(biāo)中這樣規(guī)定“閱讀敘事情作品，了解事 件梗概，能簡單描述自己象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的 喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受對于課文內(nèi)容的概括， 老師在課堂上引導(dǎo)孩子運(yùn)用“抓