中學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力 第三章：教學(xué)2

1、教學(xué)教學(xué)第一節(jié)：教學(xué)概述 大多以單選題和辨析題為主 教學(xué)的內(nèi)涵是重點(diǎn)2一、教學(xué)的內(nèi)涵一、教學(xué)的內(nèi)涵1.1.何謂教學(xué)？何謂教學(xué)？ 教學(xué)是在教育目的規(guī)范下的、教教學(xué)是在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。種活動(dòng)。3教學(xué)的特點(diǎn) 第一：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。 第二：教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成。 第三：教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一。42.教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系（1 1）教學(xué)與教育）教學(xué)與教育 兩者是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)兩者是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面

2、教育的一個(gè)基本途徑，除教學(xué)外，是學(xué)校進(jìn)行全面教育的一個(gè)基本途徑，除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等途學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。（2 2）教學(xué)與智育）教學(xué)與智育 智育是學(xué)校教育的重要組成部分，它主要通過(guò)教智育是學(xué)校教育的重要組成部分，它主要通過(guò)教學(xué)這條途徑來(lái)實(shí)施，但智育也需要通過(guò)課外活動(dòng)學(xué)這條途徑來(lái)實(shí)施，但智育也需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。此外。教學(xué)不僅是智育的等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。此外。教學(xué)不僅是智育的實(shí)施途徑，也是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教實(shí)施途徑，也是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)施途徑。育的實(shí)施途徑。5教學(xué)與

3、上課的關(guān)系 教學(xué)與上課是整體與部分的關(guān)系，教學(xué)包括上課，還包括備課、課外作業(yè)的布置、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等一系列環(huán)節(jié)。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)的任務(wù)主要是通過(guò)上課完成的。6二、教學(xué)的意義 （一）教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式 （二）教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑 （三）教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主7三、教學(xué)的任務(wù) （一）形式教育與實(shí)質(zhì)教育 形式教育 產(chǎn)生時(shí)間：17世紀(jì) 代表人物：英國(guó)的洛克，瑞士的裴斯泰洛齊 主要觀點(diǎn)：教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)

4、容的實(shí)用意義則無(wú)關(guān)緊要。8 實(shí)質(zhì)教育 產(chǎn)生時(shí)間：18世紀(jì)末和19世紀(jì)初 代表人物：德國(guó)的赫爾巴特，英國(guó)的斯賓塞 主要觀點(diǎn)：教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)需進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。92013年上半年中學(xué)真題 在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（ ） A.形式教育論 B.實(shí)質(zhì)教育論 C.傳統(tǒng)教育論 D.現(xiàn)代教育論B10 (二）我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù) （1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。 （2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造能力。 （3）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。 （4）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。112013年上半

5、年中學(xué)真題 辨析題：教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能技巧。 答：不正確。我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)包括四個(gè)方面12第二節(jié)：教學(xué)過(guò)程 重點(diǎn)，各種題型均有出現(xiàn) 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì) 教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律13一、教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)過(guò)程1.1.教學(xué)過(guò)程的概念教學(xué)過(guò)程的概念教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過(guò)程。想品德的過(guò)程。14教學(xué)過(guò)程的

6、本質(zhì) 教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾，具體體現(xiàn)在教師提出的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。 因此：教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。15教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程 認(rèn)識(shí)的間接性 認(rèn)識(shí)的交往性 認(rèn)識(shí)的教育性 有引導(dǎo)的認(rèn)識(shí)162014年下半年中學(xué)真題 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的顯著特點(diǎn)是（ ） A.直接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性 B.直接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性 C.間接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性 D.間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性D17二、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 2.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律 3.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

7、4.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律182012年上半年中學(xué)真題 在學(xué)校教育中，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要借助的是（ ） A.生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn) B.生活經(jīng)驗(yàn) C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn)D192012年上半年中學(xué)真題 辨析題：知識(shí)的多少與能力的高低成正比。202012年下半年中學(xué)真題 簡(jiǎn)答題：教學(xué)過(guò)程有哪些基本規(guī)律可循？212.2.教學(xué)過(guò)程的基本階段教學(xué)過(guò)程的基本階段 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 領(lǐng)會(huì)知識(shí)（教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)） 鞏固知識(shí)鞏固知識(shí) 運(yùn)用知識(shí)運(yùn)用知識(shí) 檢查知識(shí)檢查知識(shí)22第三節(jié)：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 1.本節(jié)知識(shí)在歷年考試中各種題型均有出現(xiàn)。 2.備課部分?？伎陀^題 上

8、課的具體要求?？己?jiǎn)答題23 教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)： 備課 上課 課外作業(yè)的布置與批改 課外輔導(dǎo) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定24一、備課一、備課 1 1、備課有三備：、備課有三備： 備學(xué)生備學(xué)生研究教學(xué)對(duì)象研究教學(xué)對(duì)象 備教材備教材鉆研教學(xué)內(nèi)容鉆研教學(xué)內(nèi)容 備教法備教法教法和學(xué)法教法和學(xué)法252.備課寫好三個(gè)計(jì)劃 學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃總計(jì)劃 單元教學(xué)計(jì)劃課題計(jì)劃 課時(shí)計(jì)劃教案26教案內(nèi)容主要由以下四個(gè)部分組成：教案內(nèi)容主要由以下四個(gè)部分組成： （1 1）概況，包括課題、教學(xué)班級(jí)、教學(xué)時(shí)）概況，包括課題、教學(xué)班級(jí)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課的類間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課的類型、教學(xué)

9、方法、教具等；型、教學(xué)方法、教具等； （2 2）教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)步驟）教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)步驟及其時(shí)間分配、教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)方及其時(shí)間分配、教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)方法的運(yùn)用等。法的運(yùn)用等。 （3 3）教學(xué)設(shè)計(jì)或多媒體手段設(shè)計(jì)）教學(xué)設(shè)計(jì)或多媒體手段設(shè)計(jì) （4 4）教學(xué)后記或教學(xué)反思，即教師課后的）教學(xué)后記或教學(xué)反思，即教師課后的小結(jié)或教學(xué)心得。小結(jié)或教學(xué)心得。1.教案的一般格式教案的一般格式272.常見的教案格式常見的教案格式 最常用的傳統(tǒng)格式主要有兩種，一種是表最常用的傳統(tǒng)格式主要有兩種，一種是表格式，即根據(jù)表格中的各種欄目的提示或格式，即根據(jù)表格中的各種欄目的提示或要求

10、來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的進(jìn)程。要求來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的進(jìn)程。 另一種是文字式，即以文字?jǐn)⑹龅男问絹?lái)另一種是文字式，即以文字?jǐn)⑹龅男问絹?lái)進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)。進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)。28科目：科目：教師：教師：日期：日期：班級(jí)：班級(jí)：人數(shù)：人數(shù)：時(shí)間長(zhǎng)度：時(shí)間長(zhǎng)度：教學(xué)準(zhǔn)備材料：教學(xué)準(zhǔn)備材料：課型：課型：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：整體過(guò)程整體過(guò)程階段階段1 1：導(dǎo)入：導(dǎo)入階段階段2 2：呈現(xiàn)（可以分階段等）：呈現(xiàn)（可以分階段等）階段階段3 3：運(yùn)用：運(yùn)用階段階段4 4：總結(jié)：總結(jié)板書或多媒體手段設(shè)計(jì)板書或多媒體手段設(shè)計(jì)教學(xué)后記：教學(xué)后記：29班級(jí)：班級(jí)：學(xué)科：學(xué)科：教師：教師：課題課題課型課型: : 教學(xué)準(zhǔn)備材

11、料教學(xué)準(zhǔn)備材料: : 時(shí)間時(shí)間教學(xué)程序教學(xué)程序板書及教學(xué)方法板書及教學(xué)方法（ 分鐘）分鐘） （ 分鐘）分鐘） （ 分鐘）分鐘） （ 分鐘）分鐘）教學(xué)后記教學(xué)后記303.制定教案的要求： 1 1、目中有人（學(xué)生）、目中有人（學(xué)生） 2 2、心中有書（教材）、心中有書（教材） 3 3、手中有法（教學(xué)方法技術(shù)和各種教具）、手中有法（教學(xué)方法技術(shù)和各種教具） 4 4、口中有辭（一定得準(zhǔn)備，。）、口中有辭（一定得準(zhǔn)備，。）31二、上課二、上課 1、課的類型 新授課、鞏固課、技能課、檢查課。322 2、課的結(jié)構(gòu)：、課的結(jié)構(gòu)： 組織教學(xué)組織教學(xué) 檢查復(fù)習(xí)檢查復(fù)習(xí) 講授新教材講授新教材 鞏固新教材鞏固新教材

12、布置課外作業(yè)布置課外作業(yè)333、上課的具體要求、上課的具體要求 1 1）目標(biāo)明確：一是教學(xué)目標(biāo)定的恰當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)）目標(biāo)明確：一是教學(xué)目標(biāo)定的恰當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際，二是師生的一切活動(dòng)始終要圍繞的要求及學(xué)生的實(shí)際，二是師生的一切活動(dòng)始終要圍繞教學(xué)目的進(jìn)行。教學(xué)目的進(jìn)行。 2 2）內(nèi)容正確：指要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和）內(nèi)容正確：指要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，只有內(nèi)容正確，才能保證教學(xué)質(zhì)量。系統(tǒng)性，只有內(nèi)容正確，才能保證教學(xué)質(zhì)量。 3 3）方法合適：根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，）方法合適：根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，以科學(xué)的原則為指導(dǎo)，正確選擇和靈活

13、運(yùn)用教學(xué)方法。以科學(xué)的原則為指導(dǎo)，正確選擇和靈活運(yùn)用教學(xué)方法。 4 4）組織嚴(yán)密。課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，不同任）組織嚴(yán)密。課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，不同任務(wù)間過(guò)渡自然，課題秩序良好。務(wù)間過(guò)渡自然，課題秩序良好。 5 5）表達(dá)清晰。教學(xué)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，要求教師表達(dá)清）表達(dá)清晰。教學(xué)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，要求教師表達(dá)清晰，語(yǔ)言有感染力。晰，語(yǔ)言有感染力。 6 6）氣氛活躍。師生雙方都處在積極的狀態(tài)，雙方配合）氣氛活躍。師生雙方都處在積極的狀態(tài)，雙方配合協(xié)調(diào)，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。協(xié)調(diào)，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。34 任何藝術(shù)，無(wú)論是教學(xué)還是雕塑，都任何藝術(shù)，無(wú)論是教學(xué)還是雕塑，都是有規(guī)律的，但是，掌握了

14、規(guī)律的知是有規(guī)律的，但是，掌握了規(guī)律的知識(shí)并不能使人成為一個(gè)藝術(shù)家。藝術(shù)識(shí)并不能使人成為一個(gè)藝術(shù)家。藝術(shù)要求知道規(guī)則的人學(xué)習(xí)把規(guī)則適當(dāng)?shù)匾笾酪?guī)則的人學(xué)習(xí)把規(guī)則適當(dāng)?shù)赜糜谔囟ǖ膱?chǎng)合。用于特定的場(chǎng)合。 施瓦布（施瓦布（J.SchwabJ.Schwab）35三、課外作業(yè)的布置與反饋 1、課外作業(yè)的意義 課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。其作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能、技巧。362、課外作業(yè)的形式 第一：閱讀教科書和參考書，如復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等。 第二：各種口頭作業(yè)和口頭答案，如朗讀、閱讀、復(fù)述等。 第三：各種書面作業(yè)，如書面聯(lián)系、演算習(xí)題、作文等。

15、第四：各種實(shí)際作業(yè)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、社會(huì)調(diào)查等。373、布置課外作業(yè)的要求 第一：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并有代表性，有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。 第二：作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。 第三：布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。 第四：教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。384、課外輔導(dǎo) 課外輔導(dǎo)是上課的補(bǔ)充。 課外輔導(dǎo)的要求： 1.從輔導(dǎo)對(duì)象實(shí)際出發(fā) 2.輔導(dǎo)只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充 3.輔導(dǎo)要目的明確，采用啟發(fā)式 4.教師要注意態(tài)度，師生平等相處 5.加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)395、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià) 學(xué)業(yè)成績(jī)

16、的評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 方法：觀察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法 要求： 1.客觀公正 2.方向明確 3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新40測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo) 1.信度：是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。 2.效度：是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。412014年上半年中學(xué)真題 通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是中學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法。在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中，衡量它達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，即是否測(cè)出了它所要測(cè)量的東西的指標(biāo)是（ ） A.信度 B.效度 C.難易度 D.區(qū)分度B422014年上半年中學(xué)真題 簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。43第四節(jié)：

17、教學(xué)原則第四節(jié)：教學(xué)原則考情分析：考情分析：1.1.各種形式的題型都有出現(xiàn)各種形式的題型都有出現(xiàn)2.2.直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則等教學(xué)原則是考察的重理論聯(lián)系實(shí)際原則等教學(xué)原則是考察的重點(diǎn)，需重點(diǎn)理解各原則的基本涵義及其貫點(diǎn)，需重點(diǎn)理解各原則的基本涵義及其貫徹要求徹要求44一、教學(xué)原則：一、教學(xué)原則：1.1.教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。的基本準(zhǔn)則。45二、常用的教學(xué)原則二、常用的教學(xué)原則 1.1.直觀性原則

18、直觀性原則 2.2.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則 3.3.鞏固性原則鞏固性原則 4.4.循序漸進(jìn)的原則循序漸進(jìn)的原則 5.5.因材施教原則因材施教原則 6.6.理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則 7.7.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則 8.8.量力性的原則量力性的原則461、直觀性原則 是指在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官是指在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。從而比較全面、

19、深刻地掌握知識(shí)。 實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀 比如一位教師上比如一位教師上魚魚這一課時(shí)，教師事先在水這一課時(shí)，教師事先在水盆里放了一條活鯉魚，讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚的形狀、盆里放了一條活鯉魚，讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學(xué)生各魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學(xué)生各種鰭的作用是什么？種鰭的作用是什么？ 學(xué)生一下給問住了，這時(shí)，學(xué)生一下給問住了，這時(shí)，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在水中無(wú)法前進(jìn)了。他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果水中無(wú)法前進(jìn)了。他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果與在水中失去平衡，再把

20、背鰭剪掉，魚只能一動(dòng)與在水中失去平衡，再把背鰭剪掉，魚只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣，通過(guò)觀察，學(xué)生明白了各不動(dòng)地躺在水里喘氣，通過(guò)觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。種鰭的作用。47直觀性原則的要求 正確選擇直觀教具和教學(xué)手段 直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合 要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀482014年下半年中學(xué)真題 在教學(xué)過(guò)程中，張老師經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們正確理解知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)能力。張老師遵循的教學(xué)原則是（ ） A.循序漸進(jìn)原則 B.直觀性原則 C.因材施教原則 D.啟發(fā)性原則B492014年上半年中學(xué)真題 辨析題：直觀教學(xué)既是手段、也是目

21、的。502.啟發(fā)性原則 教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考的原則。思考的原則。 不憤不啟、不悱不發(fā)不憤不啟、不悱不發(fā)論語(yǔ)論語(yǔ) 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)學(xué)記學(xué)記 一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的教師一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理則教人發(fā)現(xiàn)真理第斯多慧第斯多慧51運(yùn)用此原則的要求 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力 讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主523、鞏固性原則 指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固指

22、教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能。地掌握知識(shí)和技能。 溫故而知新溫故而知新論語(yǔ)論語(yǔ) 復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母烏申斯基。他形象烏申斯基。他形象地把學(xué)習(xí)中不注意鞏固知識(shí)的現(xiàn)象，比地把學(xué)習(xí)中不注意鞏固知識(shí)的現(xiàn)象，比喻成醉漢拉貨車，邊拉車、邊丟貨，最喻成醉漢拉貨車，邊拉車、邊丟貨，最后到家時(shí)只剩下一輛空車。后到家時(shí)只剩下一輛空車。53使用此原則的要求 在理解的基礎(chǔ)上鞏固 重視組織各種復(fù)習(xí) 在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固544、循序漸進(jìn)原則 是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生形成認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生形成嚴(yán)密的邏

23、輯思維能力。嚴(yán)密的邏輯思維能力。 學(xué)不躐等、不陵節(jié)而施學(xué)不躐等、不陵節(jié)而施學(xué)記學(xué)記 雜施而不孫，則壞亂而不修雜施而不孫，則壞亂而不修學(xué)記學(xué)記 應(yīng)該循序漸進(jìn)地來(lái)學(xué)習(xí)一切，在一段時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)地來(lái)學(xué)習(xí)一切，在一段時(shí)間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上上夸美紐斯夸美紐斯55貫徹此原則的要求 按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué) 注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué) 由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。562012年下半年中學(xué)真題 我國(guó)古代教育文獻(xiàn)學(xué)記中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修，這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（ ） A.啟發(fā)性原則 B.鞏固性原則 C.循序漸進(jìn)原則

24、D.因材施教原則C575、因材施教的原則 指教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地實(shí)施教育指教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地實(shí)施教育的一種原則。目的在于使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的一種原則。目的在于使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。的發(fā)展。 總有一種教育是有效的?？傆幸环N教育是有效的。58使用此原則的要求 堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。 了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)592012年下半年中學(xué)真題 “西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛。乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績(jī)，跛者紡?！边@體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ） A.啟發(fā)性原則 B.因材施教原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.直觀性原則B606。理論聯(lián)

25、系實(shí)際的原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則：理論聯(lián)系實(shí)際原則：書本知識(shí)的教學(xué)書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)要注重聯(lián)系實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。的能力，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。 如一位老師在教概率知識(shí)時(shí)，他提問學(xué)生如一位老師在教概率知識(shí)時(shí)，他提問學(xué)生一個(gè)人出生在正月里的概率是多少？學(xué)生一個(gè)人出生在正月里的概率是多少？學(xué)生說(shuō)是十二分之一，班上由說(shuō)是十二分之一，班上由5050個(gè)同學(xué)中，有個(gè)同學(xué)中，有幾個(gè)出生在正月里的可能性更大？學(xué)生們幾個(gè)出生在正月里的可能性更大？學(xué)生們想了想都說(shuō)是想了想都說(shuō)是4 4個(gè)，接下來(lái)老師請(qǐng)出生在正個(gè)，接下來(lái)老師請(qǐng)出生在正月里的同學(xué)舉起

26、手，學(xué)生一下子活躍起來(lái)。月里的同學(xué)舉起手，學(xué)生一下子活躍起來(lái)。61使用此原則的要求 書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際 重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練之間的關(guān)系 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材627、科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則 既要傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)又要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的教育 教學(xué)具有教育性（教育性教學(xué)）63使用此原則的要求 要確保教學(xué)的科學(xué)性 要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育 要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié) 要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)642014年上半年中學(xué)真題 王老師在歷史課上講

27、到民族英雄岳飛時(shí)，從歷史事實(shí)出發(fā)，高度贊揚(yáng)了岳飛的愛國(guó)主義精神，使同學(xué)們收到了深深的感染。王老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪一種教學(xué)原則（ ） A.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則 B.直觀性原則 C.啟發(fā)性原則 D.因材施教原則A658、量力性原則 又稱可接受性原則，指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。 要求： 重視兒童的年齡特征 了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn) 恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。66第五節(jié)：教學(xué)方法第五節(jié)：教學(xué)方法考情分析：考情分析：1.1.各種題型均有涉獵各種題型均有涉獵2.2.講授法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等講授法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等教學(xué)方法是考查的重點(diǎn)，需要理解其教學(xué)方法是考查的重點(diǎn)，需要理解其含義并掌握

28、各種方法的運(yùn)用。含義并掌握各種方法的運(yùn)用。671 1、教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而、教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。包括教師教的方法和采用的辦法。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。學(xué)生學(xué)的方法。 682.2.常用的教學(xué)方法常用的教學(xué)方法 講授法講授法 談話法談話法 討論法討論法 演示法演示法 練習(xí)法練習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法 發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法69 講授法講授法: : 教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種教學(xué)方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。方式?；疽螅夯疽螅?講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、既要突出講授內(nèi)容

29、要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)。重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)。 講授要有啟發(fā)性，善于追問和引導(dǎo)。講授要有啟發(fā)性，善于追問和引導(dǎo)。 講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)，力圖語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)，力圖語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、條理清楚、通俗易懂，音量、速度適中，提高語(yǔ)言的條理清楚、通俗易懂，音量、速度適中，提高語(yǔ)言的感染力。感染力。講授法講授法70 談話法：談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。問答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。 基本

30、要求：基本要求： 做好談話準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好談話的問題。做好談話準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好談話的問題。 提出的問題要明確，即富有挑戰(zhàn)性和啟提出的問題要明確，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。發(fā)性。 善于啟發(fā)，讓學(xué)生一步一步獲取新知識(shí)。善于啟發(fā)，讓學(xué)生一步一步獲取新知識(shí)。 要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化?；?、科學(xué)化。談話法談話法71 討論法：討論法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、明辨是非，以獲取知識(shí)的方法。題而進(jìn)行探討、明辨是非，以獲取知識(shí)的方法。 基本要求：基本要求： 討論的問題要有吸引力，激起學(xué)生的興趣，討論的問題要有吸引力，激

31、起學(xué)生的興趣，有討論、鉆研的價(jià)值。有討論、鉆研的價(jià)值。 善于在討論中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。善于在討論中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。 做好討論小結(jié)。做好討論小結(jié)。討論法討論法72閱讀指導(dǎo)法閱讀指導(dǎo)法 閱讀指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書閱讀指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。 分類：教師指導(dǎo)性閱讀、學(xué)生半獨(dú)立性閱讀、分類：教師指導(dǎo)性閱讀、學(xué)生半獨(dú)立性閱讀、獨(dú)立性閱讀；預(yù)習(xí)閱讀指導(dǎo)、復(fù)習(xí)閱讀指導(dǎo)；獨(dú)立性閱讀；預(yù)習(xí)閱讀指導(dǎo)、復(fù)習(xí)閱讀指導(dǎo)；課堂閱讀指導(dǎo)、課外閱讀指導(dǎo)。課堂閱讀指導(dǎo)、課外閱讀指導(dǎo)。 基本要求：基本要求： 提出明確的目的、要求和思考

32、題提出明確的目的、要求和思考題 交個(gè)學(xué)生讀書的方法交個(gè)學(xué)生讀書的方法 加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo) 適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得73演示法演示法 演示法：演示法：展示實(shí)物、模型、圖片等教展示實(shí)物、模型、圖片等教具，以直觀的手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)具，以直觀的手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。的一種教學(xué)方法。 基本要求：基本要求： 做好演示前的準(zhǔn)備。做好演示前的準(zhǔn)備。 要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程。要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在感知過(guò)程中進(jìn)行綜合分析。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在感知過(guò)程中進(jìn)行綜合分析。74參觀法參觀法 參觀法：教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，參觀法：教師根據(jù)

33、教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)和鞏究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)和鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。 基本要求：基本要求： 做好參觀的準(zhǔn)備。做好參觀的準(zhǔn)備。 參觀時(shí)要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。參觀時(shí)要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。 參觀后及時(shí)總結(jié)。參觀后及時(shí)總結(jié)。75 練習(xí)法：練習(xí)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。一定的操作，并形成技能、技巧的方法。 基本要求：基本要求： 使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求。使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求。 精選練習(xí)材料。精選練習(xí)材料

34、。 嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求。練習(xí)法練習(xí)法76實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法?；疽螅夯疽螅?制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的操作步驟和制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)要求。實(shí)驗(yàn)要求。 重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的語(yǔ)言指導(dǎo)。重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的語(yǔ)言指導(dǎo)。 做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。77發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生借助于教師提供的適宜于進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展獨(dú)立的探索、研

35、究和嘗試活動(dòng)。 由美國(guó)教育學(xué)家布魯納提出。 樂觀的兒童觀：任何學(xué)科都能按照某種正確的方式，有效地教給任何年齡階段的任何兒童。 強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。 教材內(nèi)容的安排使學(xué)生能理解知識(shí)結(jié)構(gòu) 重視強(qiáng)化的作用78程序教學(xué)法 程序教學(xué)法是由美國(guó)心理學(xué)家斯金納于20世紀(jì)50年代提出。斯金納設(shè)計(jì)了使用教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)和只用程序教材的程序教學(xué)。 程序教學(xué)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)時(shí)手腦并用；（2）教材序列具有嚴(yán)格的邏輯性；（3）學(xué)生能迅速了解學(xué)習(xí)結(jié)果，便于自我調(diào)節(jié)，掌握學(xué)習(xí)速度。優(yōu)點(diǎn)：目的要求明確；便于個(gè)人學(xué)習(xí)；及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力缺點(diǎn)：不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性；削弱師生間、學(xué)生間交流。793.教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用

36、 （一）教學(xué)方法選擇的依據(jù) 1.考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。 2.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。 3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。 4.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。 5.依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。 （二）教學(xué)方法運(yùn)用的要求 教學(xué)方法的選用要做到綜合性、靈活性與創(chuàng)造性的結(jié)合。 教學(xué)有法、教無(wú)定法80第三節(jié)：教學(xué)組織形式第三節(jié)：教學(xué)組織形式 考情分析：考情分析： 1.1.多以單選題形式出現(xiàn)多以單選題形式出現(xiàn) 2.2.常見的教學(xué)組織形式是考察的重點(diǎn)常見的教學(xué)組織形式是考察的重點(diǎn)81教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教教學(xué)組織形式是指為完成特定的

37、教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式。求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式。821.教學(xué)組織形式的歷史演變教學(xué)組織形式的歷史演變（1 1）以個(gè)別教學(xué)組織為主的階段）以個(gè)別教學(xué)組織為主的階段（2 2）以班級(jí)授課制為主的階段）以班級(jí)授課制為主的階段（3 3）改造班級(jí)授課制階段）改造班級(jí)授課制階段83（1）以個(gè)別教學(xué)為主的階段）以個(gè)別教學(xué)為主的階段 在漫長(zhǎng)的原始社會(huì)和努力社會(huì)里，個(gè)別教在漫長(zhǎng)的原始社會(huì)和努力社會(huì)里，個(gè)別教學(xué)時(shí)教學(xué)組織的主要形式。學(xué)時(shí)教學(xué)組織的主要形式。 個(gè)別教學(xué)時(shí)教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)個(gè)別教學(xué)時(shí)教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的形式。這是最

38、早的教學(xué)組織形式。的形式。這是最早的教學(xué)組織形式。 個(gè)別化教學(xué)難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授個(gè)別化教學(xué)難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識(shí)的任務(wù)，教學(xué)效率不高，所以比較適知識(shí)的任務(wù)，教學(xué)效率不高，所以比較適合當(dāng)時(shí)人數(shù)不多且教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的教合當(dāng)時(shí)人數(shù)不多且教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的教學(xué)要求。學(xué)要求。84（2）班級(jí)授課制為主的階段）班級(jí)授課制為主的階段 提出：提出：1717世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出了班級(jí)授課制，并最早在理論上進(jìn)行了闡了班級(jí)授課制，并最早在理論上進(jìn)行了闡述。述。 夸美紐斯認(rèn)為，一個(gè)教師同時(shí)教多個(gè)學(xué)生夸美紐斯認(rèn)為，一個(gè)教師同時(shí)教多個(gè)學(xué)生時(shí)完全可能的，但要具備適當(dāng)?shù)臈l件

39、。時(shí)完全可能的，但要具備適當(dāng)?shù)臈l件。 中國(guó)最早采用班級(jí)教學(xué)時(shí)在中國(guó)最早采用班級(jí)教學(xué)時(shí)在18621862年清政府年清政府在北京開辦的京師同文館。在北京開辦的京師同文館。85（2）班級(jí)授課制的基本特征）班級(jí)授課制的基本特征 按照年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班。按照年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班。 把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元學(xué)單元課。課。 教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。 教學(xué)場(chǎng)所較為固定。教學(xué)場(chǎng)所較為固定。86（3）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn) 有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率。教

40、學(xué)效率。 有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用。有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用。 有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。 有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。統(tǒng)的、連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。 有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。87（4）班級(jí)授課制的缺點(diǎn)）班級(jí)授課制的缺點(diǎn) 學(xué)生主體地位和獨(dú)立性受限學(xué)生主體地位和獨(dú)立性受限 難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

41、 不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 教學(xué)內(nèi)容和方法的靈活性受限教學(xué)內(nèi)容和方法的靈活性受限882、輔助的教學(xué)組織形式、輔助的教學(xué)組織形式個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（1 1）個(gè)別輔導(dǎo)）個(gè)別輔導(dǎo) 又稱個(gè)別教學(xué)，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針又稱個(gè)別教學(xué)，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)組織形對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。式。 個(gè)別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同可分為兩大類：個(gè)別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同可分為兩大類： 針對(duì)在教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題的輔導(dǎo)，針對(duì)在教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題的輔導(dǎo)，目的是讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

42、目的是讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 針對(duì)與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題針對(duì)與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題的輔導(dǎo)，目的是拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的的輔導(dǎo)，目的是拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。思維。89進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)該注意的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)該注意的問題 個(gè)別輔導(dǎo)一般是個(gè)別進(jìn)行的，教師要了解每個(gè)個(gè)別輔導(dǎo)一般是個(gè)別進(jìn)行的，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有效地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有效地進(jìn)行指導(dǎo)。 個(gè)別輔導(dǎo)是以學(xué)生自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，個(gè)別輔導(dǎo)是以學(xué)生自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，不是以教師為主，而是以學(xué)生為主，學(xué)生自己不是以教師為主，而是以學(xué)生為主，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨(dú)立完成由

43、困難的情況下，發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨(dú)立完成由困難的情況下，才求助于教師。才求助于教師。 在個(gè)別教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、在個(gè)別教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能問題給予幫助，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確技能問題給予幫助，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)和思考方法。的學(xué)習(xí)和思考方法。 平等地對(duì)待學(xué)生。平等地對(duì)待學(xué)生。90個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)的意義個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)的意義 彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺陷，促進(jìn)個(gè)體的充分彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺陷，促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展。發(fā)展。 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。91（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中

44、進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教學(xué)的組織形式。 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩大類型：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩大類型： 一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要，組織一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。 一種是學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要一種是學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能。到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能。92現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用 有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)。知識(shí)。 使教學(xué)豐富多彩。使教學(xué)豐富多彩。 豐富學(xué)生的情感世界。豐富學(xué)生的情感世界。 提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。93組織現(xiàn)場(chǎng)教

45、學(xué)應(yīng)該注意的問題：組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)該注意的問題： 教學(xué)目的要明確教學(xué)目的要明確 準(zhǔn)備要充分準(zhǔn)備要充分 重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) 及時(shí)總結(jié)及時(shí)總結(jié)943、特殊的教學(xué)組織形式、特殊的教學(xué)組織形式復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)（1 1）復(fù)式教學(xué)的含義：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或）復(fù)式教學(xué)的含義：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取直接教學(xué)和自課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。95（2）組織復(fù)式教學(xué)應(yīng)該注

46、意的問）組織復(fù)式教學(xué)應(yīng)該注意的問題題 處理好處理好“動(dòng)動(dòng)”和和“靜靜”的關(guān)系的關(guān)系 處理好處理好“多多”和和“少少”的關(guān)系的關(guān)系 處理好處理好“點(diǎn)點(diǎn)”和和“面面”的關(guān)系的關(guān)系 處理好教師和助手之間的關(guān)系處理好教師和助手之間的關(guān)系96（3）改造班級(jí)授課制階段）改造班級(jí)授課制階段貝爾貝爾- -蘭卡斯特制：也稱導(dǎo)生制，產(chǎn)生于蘭卡斯特制：也稱導(dǎo)生制，產(chǎn)生于1919世世紀(jì)初，由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼紀(jì)初，由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者佼者“導(dǎo)生導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。道爾頓制：由美國(guó)教育家帕克赫斯特于道爾頓制：由美國(guó)教育家帕克赫斯特于19201920年年提

47、出，是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形提出，是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。以各種作業(yè)室代替教室，教師每周進(jìn)行有式。以各種作業(yè)室代替教室，教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，訂立當(dāng)月限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，訂立當(dāng)月“學(xué)習(xí)合同學(xué)習(xí)合同”，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考察，業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考察，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。97文納卡特制文納卡特制 是美國(guó)人華虛朋是美國(guó)人華虛朋19191919年在芝加哥市郊文納卡特年在芝加哥市郊文納卡特鎮(zhèn)公立學(xué)校實(shí)行的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組鎮(zhèn)公

48、立學(xué)校實(shí)行的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式，可以將課程分為兩部分，一部分按照織形式，可以將課程分為兩部分，一部分按照學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫、算和歷史、學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理方面的知識(shí)和技能，另一部分是通過(guò)音樂、地理方面的知識(shí)和技能，另一部分是通過(guò)音樂、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、集會(huì)以及開辦商店，組織自治會(huì)藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、集會(huì)以及開辦商店，組織自治會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)意識(shí)社會(huì)意識(shí)”。 文納卡特制的特點(diǎn)是：第一，按照單元進(jìn)行學(xué)文納卡特制的特點(diǎn)是：第一，按照單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，各單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)習(xí)，各單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并配以小步子的自學(xué)教材

49、；第二，每個(gè)內(nèi)容，并配以小步子的自學(xué)教材；第二，每個(gè)單元結(jié)束后，經(jīng)測(cè)驗(yàn)診斷，接著學(xué)習(xí)新的單元；單元結(jié)束后，經(jīng)測(cè)驗(yàn)診斷，接著學(xué)習(xí)新的單元；第三，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。第三，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。98分組教學(xué)制分組教學(xué)制 1919世紀(jì)末世紀(jì)末2020世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)制，具體有世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)制，具體有能力分組、作業(yè)分組、外部分組、內(nèi)部分組等形式。能力分組、作業(yè)分組、外部分組、內(nèi)部分組等形式。 能力分組是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平進(jìn)行分組教學(xué)，能力分組是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平進(jìn)行分組教學(xué)，學(xué)習(xí)的課程相同，但不同組的學(xué)習(xí)年限各不相同。學(xué)習(xí)的課程相同，但不同組的學(xué)習(xí)年限各不相

50、同。 作業(yè)分組是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿分組，學(xué)習(xí)年限相作業(yè)分組是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿分組，學(xué)習(xí)年限相同，但不同組學(xué)習(xí)的課程不同。同，但不同組學(xué)習(xí)的課程不同。 內(nèi)部分組是按照年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)能力或內(nèi)部分組是按照年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的差異分組教學(xué)。學(xué)習(xí)成績(jī)的差異分組教學(xué)。 外部分組是班級(jí)之間分組，如快班、慢班、重點(diǎn)班、外部分組是班級(jí)之間分組，如快班、慢班、重點(diǎn)班、普通班。普通班。99特朗普制特朗普制 2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代出現(xiàn)在美國(guó)，由教育學(xué)教授勞伊年代出現(xiàn)在美國(guó)，由教育學(xué)教授勞伊德德特朗普創(chuàng)立。它把大班上課、小班討論、特朗普創(chuàng)立。它把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替?zhèn)€人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。 大班集體教學(xué)由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段大班集體教學(xué)由